Unit 5 Looking into nature-Starting out教学设计-2025-2026学年外研版英语八年级下册

Unit 5 Looking into nature-Starting out 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握自然相关基础词汇与简单表达，能简单谈论自然探索； 思维品质：培养观察、思考自然奥秘的逻辑； 文化意识：了解中外自然探索者精神； 学习能力：提升自主与合作探究自然的能力。 教学重难点 重点：掌握look into、discover等核心词汇及简单谈论自然探索的句型； 难点：灵活运用词汇表达自然相关想法，激发对自然探索的兴趣，衔接单元后续学习。 教学过程 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境创设：教师播放一段时长1-2分钟的自然风光短视频，视频内容涵盖山川、森林、河流、野生动植物等自然场景，搭配轻柔的英文背景音乐，视频结尾呈现单元主题“Looking into nature”。播放结束后，教师用简单的英文提问，同时配合肢体语言和图片提示，降低学生理解难度：“What can you see in the video? Do you like these natural scenes? What do you want to know about nature?” 2. 自由讨论：给学生2分钟时间，以两人为一组，围绕“Natural scenes I know”进行简单讨论，鼓励学生用自己已学的英文词汇描述自己见过的自然场景，如“mountain”“river”“tree”“bird”等，也可以用中文辅助表达，教师巡视各组，及时给予引导和鼓励，对敢于开口的学生给予肯定，对表达有困难的学生进行提示。 3. 导入主题：讨论结束后，邀请2-3组学生分享自己的讨论内容，教师根据学生的分享，自然过渡到单元主题：“Today we will start our unit ‘Looking into nature’. We will know about some nature explorers, talk about the secrets of nature and learn how to explore nature together.” 设计意图：通过直观的短视频情境创设，快速吸引学生的注意力，激活学生已有的自然相关知识和英文词汇储备，降低学生对新单元主题的陌生感。自由讨论环节注重营造轻松的课堂氛围，鼓励学生大胆开口，培养学生的口语表达能力和合作意识，同时自然引出本课时的核心内容，为后续教学做好铺垫，契合“学习能力”中自主合作探究的培养目标。 （二）新知呈现（Presentation） 本环节围绕Starting out板块的核心内容，结合多模态语篇（图片、文字），逐步呈现新知，兼顾词汇、句型和主题认知，同时渗透文化意识和思维品质的培养。 1. 核心词汇呈现：教师展示本课时核心词汇，包括动词、名词和短语，结合图片、情境和简单例句，帮助学生理解和记忆，避免单纯的词汇背诵，注重词汇的实际运用。 （1）词汇讲解：依次呈现“look into”“discover”“explore”“nature”“secret”“creature”等词汇，每个词汇搭配对应的图片（如“explore”搭配探险家探索森林的图片，“secret”搭配神秘自然现象的图片），并给出简单易懂的英文例句，同时结合中文释义，帮助学生精准理解。例如，讲解“look into”时，例句为“We look into nature to find its secrets.”，释义为“探索、探究”；讲解“discover”时，例句为“Scientists discover many new plants in the forest.”，释义为“发现”。 （2）词汇巩固：采用“快速认读”“图文匹配”两种方式巩固词汇。快速认读：教师读出词汇，学生快速说出对应的中文释义，或教师展示图片，学生说出对应的英文词汇；图文匹配：将词汇卡片和图片卡片分发给学生，让学生快速进行配对，完成后邀请学生上台展示配对结果，教师进行纠正和讲解，强化学生对词汇的记忆。 2. 句型呈现：结合Starting out板块的活动1和活动2，呈现本课时核心句型，重点培养学生用简单句型谈论自然探索和自然奥秘的能力。 （1）核心句型：呈现“What do you know about...?”“What secrets of nature do you know?”“I think.../I wonder if...”等句型，结合活动1中的探索者图片，进行句型示范。例如，教师展示李时珍的图片，提问：“What do you know about Li Shizhen?”，然后给出示范回答：“I know he was a great explorer. He looked into plants and wrote a famous book.”；展示自然奥秘的图片（如琥珀），提问：“What secrets of nature do you know?”，示范回答：“I know amber can help us know about the past. I wonder if there are more secrets in amber.” （2）句型练习：教师引导学生结合词汇和图片，尝试用核心句型进行简单表达，先由教师引导，再让学生自主尝试，教师巡视指导，及时纠正学生的句型错误，确保学生能正确运用句型表达自己的想法。 3. 文化渗透：结合活动1中的三位探索者（李时珍、达尔文、王贞仪），简单介绍他们的探索事迹，引导学生了解中外自然探索者的共同精神——坚持、好奇、勇于探索。教师用简单的英文介绍，配合中文补充，避免过于复杂的表达，重点让学生感受探索者的精神，渗透文化意识，培养学生对自然探索的热爱和敬畏之心。例如，介绍李时珍时：“Li Shizhen was a Chinese explorer. He spent many years looking into plants and herbs to help people. He was very hard-working.”；介绍达尔文时：“Charles Darwin was a foreign explorer. He studied creatures and found many new things about nature.” 设计意图：新知呈现环节遵循“词汇-句型-文化”的逻辑，符合八年级学生的认知规律，由浅入深，逐步引导学生掌握新知。词汇教学结合图片和例句，注重实用性和直观性，帮助学生快速理解和记忆；句型教学结合主题活动，让学生在语境中学习和运用句型，提升语言能力；文化渗透环节通过介绍中外探索者，培养学生的文化意识，引导学生学习探索精神，同时激发学生对自然探索的兴趣，契合四维核心素养的培养要求。 （三）巩固练习（Practice） 本环节设计分层练习，兼顾不同层次学生的需求，通过多样化的活动，强化学生对词汇、句型的掌握，同时培养学生的合作能力、思维能力和语言运用能力，衔接Starting out板块的核心活动。 1. 基础练习：句型填空与词汇运用，巩固学生对核心词汇和句型的掌握，面向全体学生，确保基础薄弱的学生能跟上教学节奏。 （1）句型填空：给出不完整的句型，让学生结合所学词汇和语境，补充完整句子。例如：① We want to _______（探索）nature and find its secrets. ② Scientists _______（发现）a new kind of animal in the ocean. ③ —What do you know about nature? —I know there are many _______（秘密）in it. 学生完成后，教师进行核对和讲解，重点纠正易错词汇和句型，强化学生的记忆。 （2）词汇运用：给出核心词汇，让学生用每个词汇造一个简单的句子，结合自然主题，确保句子符合语境。例如，用“explore”造句：“I want to explore the forest with my friends.”；用“secret”造句：“The nature has many interesting secrets.”，教师邀请学生分享自己的句子，对优秀句子进行表扬，对有错误的句子进行纠正，引导学生正确运用词汇。 2. 提升练习：小组合作完成“Nature Explorers & Secrets”任务，培养学生的合作能力和口语表达能力，面向中等层次学生，提升学生的语言运用能力。 （1）任务布置：将学生分成4-5组，每组4人，给每组发放一张任务单，任务单上包含两位探索者（从李时珍、达尔文、王贞仪中选择）和两个自然奥秘（如琥珀、亚马逊沸腾河）的图片和简单提示。小组合作，讨论并完成两个任务：① 用3-4句话介绍其中一位探索者，说明他的探索事迹；② 用2-3句话谈论其中一个自然奥秘，表达自己的疑问或想法。 （2）小组讨论：给学生5分钟时间进行小组讨论，教师巡视各组，给予引导和帮助，提醒学生运用本课时所学的词汇和句型，鼓励学生大胆表达自己的想法，分工合作，有人负责介绍探索者，有人负责谈论自然奥秘，有人负责整合内容，确保每个学生都能参与到活动中。 （3）展示评价：每组邀请1-2名代表上台展示小组讨论成果，用英文进行表达，教师认真倾听，对学生的表达进行评价，肯定优点，如词汇运用准确、句型正确、表达流畅等，同时指出不足，如发音不准、语法错误等，并给予改进建议。其他学生认真倾听，可进行补充和提问，营造积极的课堂氛围。 3. 拓展练习：“My Nature Exploration Wish”，培养学生的思维品质和语言表达能力，面向基础较好的学生，拓展学生的思维和表达空间。 （1）任务布置：让学生结合自己的兴趣，思考自己想探索的自然奥秘，用5-6句话写下自己的探索愿望，包含“想探索什么、为什么想探索、打算如何探索”等内容，鼓励学生运用本课时所学的词汇和句型，同时可以结合自己的生活经验，大胆发挥想象。 （2）自主完成与分享：给学生3分钟时间自主完成，教师巡视指导，帮助学生解决表达中的困难，引导学生规范表达。完成后，邀请3-4名学生分享自己的探索愿望，教师进行点评和鼓励，激发学生对自然探索的热情，培养学生的创新思维和表达能力。 设计意图：巩固练习环节采用分层设计，兼顾不同层次学生的需求，确保每个学生都能在练习中有所收获，提升语言能力。基础练习注重词汇和句型的巩固，夯实学生的语言基础；提升练习注重小组合作和口语表达，培养学生的合作能力和语言运用能力；拓展练习注重思维拓展和创新表达，培养学生的思维品质，同时进一步激发学生对自然探索的兴趣，衔接单元后续的探索主题，实现“学用结合”的教学目标。 （四）情境应用（Application） 本环节结合生活实际，创设真实的情境，让学生将所学知识运用到实际交流中，提升学生的综合语言运用能力，同时深化学生对单元主题的理解，培养学生的学习能力和思维品质。 1. 情境创设：创设“Nature Exploration Salon”（自然探索沙龙）的情境，假设学生们都是自然探索爱好者，聚集在一起交流自己对自然的了解、感兴趣的自然奥秘以及自己的探索计划，教师作为沙龙主持人，引导学生进行交流。 2. 交流任务：教师给出交流话题，引导学生围绕话题进行自由交流，话题包括：① What’s your favorite natural scene? Why? ② What nature explorer do you admire most? Why? ③ What secret of nature do you want to explore most? ④ How do you plan to explore nature in your daily life? 学生可以自由选择话题，也可以结合自己的想法，谈论与自然探索相关的内容，鼓励学生大胆表达，运用本课时所学的词汇和句型，同时可以加入自己的生活经验和想法。 3. 自由交流与引导：给学生8分钟时间进行自由交流，可以两人一组、三人一组，也可以自由组合，教师巡视全场，及时给予引导和帮助，对表达流畅、内容丰富的学生给予表扬，对表达有困难的学生进行提示和鼓励，帮助他们克服表达障碍，大胆开口。例如，学生不知道如何表达“我计划周末去公园观察植物”，教师可以提示：“I plan to go to the park to observe plants on weekends.”；学生不知道如何表达“我敬佩李时珍，因为他努力探索植物，帮助了很多人”，教师可以提示：“I admire Li Shizhen because he worked hard to explore plants and helped many people.” 4. 总结分享：交流结束后，邀请几位学生分享自己在沙龙中的交流内容，教师进行总结，肯定学生的表现，强调自然探索的意义，引导学生在日常生活中多观察、多思考、多探索自然，培养学生的探索精神和对自然的热爱之情。 设计意图：情境应用环节创设真实、贴近学生生活的交流情境，让学生在真实的语境中运用所学知识，实现“学用结合”，提升学生的综合语言运用能力。自由交流的形式注重学生的主体性，让学生主动参与到交流中，培养学生的口语表达能力和自主学习能力；教师的引导和鼓励，能帮助学生克服表达障碍，增强学生的自信心，同时深化学生对单元主题的理解，培养学生的思维品质和对自然的敬畏之心，契合四维核心素养的培养要求。 （五）总结与拓展（Summary & Extension） 1. 课堂总结：教师引导学生一起回顾本课时的核心内容，包括核心词汇（look into, discover, explore, nature, secret等）、核心句型（What do you know about...? I wonder if...等）以及重点内容（中外自然探索者的精神、自然奥秘的初步了解）。可以采用“学生回顾、教师补充”的方式，让学生主动梳理本课时的知识，强化记忆，同时培养学生的归纳总结能力。教师总结时，强调本课时的核心目标：掌握自然相关词汇和句型，能简单谈论自然探索，了解探索者精神，激发对自然探索的兴趣，为单元后续的学习做好铺垫。 2. 课堂拓展：结合单元主题，进行简单的拓展，引导学生关注自然、热爱自然，培养学生的环保意识和探索精神。 （1）拓展内容：教师简单介绍一些身边的自然奥秘，如“为什么树叶秋天会变黄”“为什么蜜蜂会采蜜”等，引导学生思考这些自然现象背后的原因，激发学生的好奇心和探索欲；同时，引导学生认识到自然的美丽和脆弱，鼓励学生在日常生活中保护自然、爱护自然，如“不乱扔垃圾”“爱护花草树木”“保护野生动物”等，培养学生的环保意识。 （2）拓展任务：布置课后拓展任务，让学生课后观察身边的自然现象，记录自己发现的自然奥秘，下节课分享自己的观察结果；同时，鼓励学生查阅资料，了解一位自己感兴趣的自然探索者，记录他的探索事迹，下节课进行交流分享。 设计意图：课堂总结环节让学生主动梳理本课时的知识，培养学生的归纳总结能力，强化学生对知识的记忆和掌握；课堂拓展环节结合生活实际，引导学生关注身边的自然现象，激发学生的探索欲，同时培养学生的环保意识和探索精神，衔接单元后续的学习内容，实现“课堂学习-课后拓展”的衔接，提升学生的学习能力和文化意识，契合四维核心素养的培养目标。 （六）作业布置（Homework） 作业布置遵循“分层设计、兼顾基础与提升”的原则，结合本课时的核心内容，衔接课后拓展任务，让学生在课后巩固所学知识，提升语言能力和学习能力，同时深化对单元主题的理解。 1. 基础作业（必做）：① 抄写本课时核心词汇（look into, discover, explore, nature, secret, creature），每个词汇抄写5遍，并默写1遍，确保掌握词汇的拼写和释义；② 用本课时所学的核心句型，写3个句子，围绕自然探索主题，确保句型正确、语境合适。 2. 提升作业（必做）：完成课后拓展任务中的观察记录，观察身边的一种自然现象，用3-4句话记录自己的观察结果和疑问，可结合中文辅助表达，重点练习词汇和句型的运用。 3. 拓展作业（选做）：查阅资料，了解一位自然探索者的事迹，用5-6句话写下他的探索故事，下节课分享；同时，尝试用英文制作一张简单的“自然探索”小卡片，包含核心词汇和自己的探索愿望。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的需求，基础作业注重词汇和句型的巩固，夯实学生的语言基础；提升作业注重观察能力和语言运用能力的培养，衔接课堂拓展任务；拓展作业注重自主学习能力和创新能力的培养，激发学生的探索兴趣，让学生在课后继续深化对单元主题的理解，实现“课堂学习-课后巩固-拓展提升”的闭环，培养学生的学习能力和语言能力。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $