第一单元 第一章 第二节生物的特征教学设计-2025-2026学年七年级生物学人教版上册

第一单元 第一章 第二节
《生物的特征》教案

一、课标与素养分析

（一）课标内容要求

依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》，本课对应“生物与环境”学习主题，要求学生能结合具体实例说出生物的基本特征，能运用观察、比较等方法区分生物与非生物，初步感知生物的生命本质。

（二）核心素养侧重点

1.                 生命观念：通过探究生物的基本特征，建立“生物具有生命活性”的核心观念，感知生命的统一性与多样性，理解生命的本质内涵。

2.                 科学思维：通过观察、比较、归纳、推理，梳理生物的共同特征，纠正错误前概念，培养初步的逻辑思维和归纳总结能力。

3.                 探究实践：通过动手观察、实验操作、模型构建等探究活动，掌握科学探究的基本流程，提升观察记录、合作探究的能力。

4.                 态度责任：结合生物特征与人类生活的联系，树立爱护生物、尊重生命的意识，养成严谨的科学探究态度，落实“教、学、评”一体化要求。

二、学情分析

（一）已有生活经验与前概念

1.                 生活经验：七年级学生在日常生活中接触过花草、昆虫、猫狗等常见生物，具备简单的观察能力，能初步区分常见的生物与非生物。

2.                 前概念：知道“生物是有生命的”，但对“生命”的具体体现（生物的特征）认知模糊，能列举个别生物的特点，但无法归纳共性。

3.                 错误前概念：误认为“会动的才是生物”（如认为机器人、汽车是生物，树木、花草不是生物）；将生物的生长与非生物的体积增大混淆（如钟乳石、冰块“生长”）；忽略微生物（细

菌、真菌）的生物属性。

（二）需建构的核心生物学概念

1.                 生物的基本特征：明确生物具有“生活需要营养、能进行呼吸、能对外界刺激作出反应、能生长和繁殖”等核心特征，理解各特征的具体体现。

2.                 生物与非生物的区别：能运用生物的基本特征，准确区分生活中的生物与非生物，纠正错误前概念。

3.                 生命的本质：初步理解“生命”的核心是具备生物的基本特征，感知生物的生命活性，建立“所有生物都具有生命共性”的观念。

三、教学目标、重点与难点

（一）教学目标（按核心素养四个维度）

1.                 生命观念：通过观察生物的生命现象，能说出生物的4项基本特征，初步形成“生物具有生命活性”的观念。

2.                 科学思维：通过对比生物与非生物的差异，能归纳生物的共同特征，准确区分生物与非生物，纠正错误前概念。

3.                 探究实践：通过完成观察、实验等探究活动，能规范记录现象，合作完成探究报告，掌握科学探究的基本流程。

4.                 态度责任：通过了解生物特征与人类的关系，能主动爱护身边生物，养成严谨的观察和探究态度，尊重生命多样性。

（二）教学重点

1.                 结合具体实例，说出生物的基本特征，理解各特征的具体含义。

2.                 能运用生物的基本特征，准确区分生活中的生物与非生物。

（三）教学难点

1.                 理解“生物能进行呼吸”“生物能排出体内产生的废物”等抽象特征，突破微观和不易观察的难点。

2.                 纠正“会动的才是生物”等错误前概念，建立“判断生物的关键是具备生命特征”的认知。

四、教学准备

1.                 教具：鲜活生物（绿萝、含羞草、小金鱼、蚂蚁）、非生物（机器人、钟乳石、石头、玩具狗）、生物呼吸实验装置（试管、澄清石灰水、吸管）、微观呼吸视频、生物特征对比课件、模型构建材料（卡纸、彩笔、剪刀）。

2.                 学具：每组1套观察记录表、放大镜、实验记录本、铅笔，分组实验材料（澄清石灰水、吸管、试管）。

3.                 其他：准备评价量表、分层作业单；制作概念图式板书模板；提前调试实验装置，排查实验安全隐患。

五、教学过程（核心，表格式）

环节	教师活动	学生活动	设计意图	核心素养落脚点
导入（5分钟）	1. 创设生活情境：展示两组物品，一组是鲜活的绿萝、小金鱼，一组是玩具狗、机器人，提问：“同学们，这两组物品中，哪些是‘活’的？哪些是‘死’的？”“你凭什么判断它是‘活’的？”2. 引导学生自由发言，记录典型错误答案（如“小金鱼会游是活的，绿萝不会动是死的”“机器人会动是活的”）。3. 播放反常视频：展示含羞草触碰后闭合、休眠的种子萌发的片段，追问：“这些不会‘主动动’的物体，为什么也是活的？”4. 引出课题：今天我们就通过探究，解锁“生命的密码”——《生物的特征》。	1. 观察两组物品，结合生活经验判断“活物”与“死物”，积极发言，说出自己的判断依据。2. 观看视频，发现自己的判断矛盾，产生疑问：“为什么不动的含羞草也是活的？”3. 明确本节课学习主题，带着“如何判断物体是否有生命”的疑问进入新课学习，激发探究欲望。	结合生活中常见物品和反常视频，创设认知冲突，暴露学生的错误前概念，引发好奇心和探究欲，自然导入课题，为后续探究生物特征奠定基础。	科学思维：初步调动已有认知，发现认知矛盾；探究实践：激发探究兴趣，明确探究方向。
新课讲授：探究活动一——观察生物的“生命	1. 提出探究链：提出问题“生物有哪些不同于非生物的‘生命现象’？”→ 作出假设“生物会生长、会对外界刺激作出反应”→ 设计方案“分组观察	1. 跟随探究链，明确探究任务，结合生活经验作出合理假设。2. 小组内明确分工	以探究链展开活动，让学生亲身观察鲜活生物，直观感受“生命现象”	探究实践：掌握观察方法，规范记录观察结果，提升合作探究能力；