1.1.2《生物的特征》教学设计—2026-2027学年上学期七年级上册生物人教版

学科

初中生物学

教材版本

人教版七年级上册

授课班级

  授课时间

1课时

课题名

第2节　生物的特征

课程标准要求

1.熟记生物六大基本特征，能依据特征准确区分生物与非生物，掌握判断生命现象的科学方法。

2.通过对比生石花与钟乳石、机器人、猫狗实物等案例，学会观察、对比、归纳生命共同特征，建立科学思维。

3.在案例辨析、课堂讨论中感受生命多样性，树立珍爱生命、尊重自然、保护生物的责任意识。

教材分析

1.教材地位：本课承接第一节《观察周边环境中的生物》，是学生区分生物、理解生命本质的核心课时，为后续生态、细胞、遗传变异等知识奠定理论基础，是构建生命观念的关键一课。

2.内容简析：本课以 “机器人是否为生物” 情境导入，通过多组生物与非生物对比活动，系统讲解生物六大核心特征，搭配生石花、钟乳石经典辨析案例，配套课堂讨论、随堂选择、判断、材料分析分层习题，完整构建判断生物的科学标准。

3.教学价值：全面落实生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养，以案例辨析锻炼逻辑推理，以生活实例拉近知识与生活的距离，渗透生命教育。

学情分析

七年级学生好奇心强，能凭借生活经验简单分辨动植物与物品，但判断依据片面，容易将 “会动、会变大” 当作生物判定标准；无法区分无机物堆积的 “生长” 与生物细胞增殖的生长，对呼吸、遗传变异、细胞构成等抽象生命特征理解薄弱；缺少严谨归纳、对比分析的科学思维，需要借助具象案例、课堂讨论逐层引导，建立科学判断逻辑。

教学目标

1.生命观念：熟记生物六大基本特征，理解生命具有统一性，认识生命的物质性；区分自养、异养两种营养获取方式，理解新陈代谢是生命最基础活动。

2.科学思维：通过对比生石花和钟乳石、宠物狗与玩具狗等实例，学会观察、比较、归纳概括生物共同特征，能反驳 “能运动、能长大就是生物” 等错误认知，锻炼逻辑推理能力。

3.探究实践：积极参与课堂小组讨论，自主分析案例并说出判断理由；能独立完成基础选择、判断、材料分析习题，规范运用生物特征解释生活生命现象。

4.态度责任：在探究生石花、动植物生命活动的过程中感受生命奇妙；树立珍爱生命、尊重自然的意识，明白所有生命都具备共同生命规律。

教学重难点

教学重点

（1）生物六大基本特征完整内容，每一条特征对应的典型实例。

（2）运用生物特征区分生物与非生物的科学判断方法。

（3）自养、异养；遗传、变异；应激性等核心概念理解。

教学难点

（1）区分钟乳石无机物堆积 “长大” 和生物细胞生长繁殖的本质差异。

（2）理解病毒特殊结构：除病毒外，生物均由细胞构成。

（3）结合多特征综合分析，完整阐述判断物体是否为生物的理由。

教学准备

教师准备：本节课配套 PPT（含机器人、生石花、钟乳石、鲸、含羞草、向日葵等图片素材）、课堂分层练习题、板书提纲。

学生准备：预习课本内容、笔记本、黑色签字笔，提前思考生活中哪些物体是生物、哪些不是。

教学方法

情境教学法、案例对比法、小组合作讨论法、问题链引导法、讲授法、当堂检测法、归纳总结法

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

情境导入（5 分钟

1.PPT 展示弹奏古筝的机器人图片，介绍机器人可跳舞、踢球、与人交流。

观看图片，独立思考，

利用人工智能生活化素

）

2.抛出核心问题：机器人看起来很像有生命，它属于生物吗？
3. 引导学生自由发言，暂不给出答案，引出本节课课题：生物的特征，想要准确判断生命，需要学习科学判定标准。

举手分享自己认为机器人不是生物的简单理由，带着疑问进入新课学习。

材制造认知冲突，激发学生求知欲，明确本节课学习任务：找到区分生物与非生物的科学依据。

新知探究 1：直观对比，初步区分生物与非生物（8 分钟）

1.出示两组对比图：真猫 vs 玩具猫、发芽绿豆 vs 鹅卵石，组织学生观察差异。

2.抛出思辨问题：能运动的就是生物吗？（汽车）会变大的就是生物吗？（钟乳石）
3.教师小结：仅凭外形、运动、体积变化无法科学判断生物，需要系统学习生物统一特征。

观察图片，小组简单交流两组物体的不同；思考教师提出的反例，意识到直观判断存在漏洞，记录教师小结要点。

通过简单生活化案例，打破学生片面判断思维，铺垫后续系统学习六大特征的必要性。

新知探究 2：课堂讨论一 —— 生石花是石头还是生物（7 分

1. PPT 展示生石花图片，抛出讨论问题：外形像石头的生石花属于生物吗？

以四人小组为单位围绕四个问题讨论，结合 PPT 内容梳理理由，小组代表发言

借助典型易混淆案例，初步运用生命特征分析物体，锻炼学生分析归纳能力，具