1.4《拼接恐龙“化石”》教学设计-2025-2026学年科学二年级下册教科版

二年级下册科学第一单元《探秘恐龙》 第4课《测量恐龙“化石”》教学设计 一、设计依据 本课依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》“技术与工程领域”中“工程设计需要考虑结构与功能的关系”核心概念，聚焦“能根据骨骼‘化石’的形状和测量数据，拼接恐龙骨架模型”的学段目标。教学中落实“科学探究”与“技术与工程实践”核心素养，引导学生通过“分类骨骼—拼接骨架—对比调整—交流反思”的实践过程，学习科学拼接的方法，体会结构与功能的关系，培养学生的动手能力、空间思维能力与合作能力，同时感受古生物学家复原恐龙的严谨性。 二、教材分析 本课是第一单元《探秘恐龙》的第4课，以“拼接恐龙‘化石’”为主题实践活动，是前几课挖掘、测量活动的综合应用，让学生将零散的骨骼模型拼接成完整的恐龙骨架，体会古生物学家复原恐龙的过程。教材以“博物馆里的恐龙骨架都是利用化石和其他材料一点一点拼接起来的”为情境，通过“任务—拼接—交流—拓展”四个环节，设计了“根据骨骼形状分类—观察思考所属部位并拼接—对比恐龙图片调整”三个核心活动，让学生在实践中学习拼接方法，培养空间思维和解决问题的能力，为后续建造恐龙公园奠定基础。 教材内容层层递进：首先通过情境导入，明确拼接任务；再通过分类、拼接、调整，完整呈现恐龙骨架的拼接流程；交流环节反思拼接方法与不完整化石的处理；拓展环节则介绍禽龙化石的复原故事，激发学生的探究兴趣。 三、学情分析 二年级学生对拼图类活动兴趣浓厚，有一定的拼接经验，也已通过前几课了解了恐龙骨骼的基本结构和测量数据，但缺乏将零散骨骼拼接成完整骨架的空间思维能力和系统方法： 1.已有经验：学生能识别恐龙骨骼的大致形状，知道不同骨骼的基本作用，也有过拼图、积木搭建的经验，但不知道如何根据骨骼形状和测量数据，将零散的骨骼有序拼接成完整的恐龙骨架。 2.认知难点：难以判断骨骼所属的部位，如分不清颈部和尾部骨骼、前肢和后肢骨骼；难以理解骨骼之间的连接关系，容易拼接错误；对不完整化石的处理缺乏思路。 3.学习优势：学生对动手实践活动兴趣浓厚，乐于合作与尝试，适合通过情境化、合作化的实践活动，在“做中学”中培养空间思维和解决问题的能力。 四、教学目标 1. 科学观念：知道恐龙骨架由头、颈、躯干、四肢、尾等部分组成；了解不同骨骼的形状与所属部位的关系，认识到恐龙骨架的结构与其运动方式相适应。 2. 科学思维：能根据骨骼“化石”的形状进行分类；能观察骨骼特点，判断所属部位并进行拼接；能通过对比恐龙图片调整拼接结果，完善恐龙骨架。 3.探究实践：愿意主动参与拼接活动，养成细致、严谨的态度；在活动中能与同伴合作交流，解决拼接中遇到的问题；体会古生物学家复原恐龙的严谨性，培养尊重事实、乐于探究的精神。 4. 态度责任：能联系博物馆中的恐龙骨架，体会科学复原的过程；认识到分类、对比、调整等方法在科学研究中的作用；树立尊重科学、保护化石的意识。 五、教学重难点 教学重点：根据骨骼形状和测量数据，有序拼接恐龙骨架模型。 教学难点：判断骨骼所属部位，理解骨骼之间的连接关系，合理调整拼接结果。 六、教学准备 1. 教师准备：多媒体课件（博物馆恐龙骨架视频、恐龙骨骼结构图片、禽龙化石复原故事视频）、恐龙骨骼“化石”模型（带前几课测量数据）、恐龙参考图片、班级拼接记录单、拓展资料卡片。 2. 学生准备：每组一套恐龙骨骼“化石”模型、前几课的测量数据记录单、恐龙参考图片、铅笔；回顾前几课对恐龙骨骼的观察和测量结果。 七、教学过程 （一）情境导入，明确任务（5分钟） 师：小朋友们，博物馆里的恐龙骨架都是怎么来的呢？（出示课本第12页的博物馆恐龙骨架图片）这些骨架都是古生物学家利用化石和其他材料一点一点拼接起来的，就像做拼图游戏一样。我们上节课测量了恐龙“化石”，今天我们也来当小小古生物学家，把这些骨骼拼接成完整的恐龙骨架！（板书课题：拼接恐龙“化石”，齐读课题） （二）拼接活动一：根据骨骼形状分类（8分钟） 师：拼接之前，我们先给骨骼分分类，这样拼接的时候就更清楚了。（出示课本第13页的分类图片：头、颈、躯干、四肢、尾）大家可以根据骨骼的形状，把它们分成这几类：头部骨骼、颈部骨骼、躯干骨骼、四肢骨骼、尾部骨骼。和小组的同伴一起讨论，每块骨骼应该分到哪一类？给大家5分钟时间，完成分类。 （学生小组分类，教师巡视指导： 1. 引导学生根据骨骼的形状特点分类：头部骨骼较宽、有牙齿/眼眶；颈部骨骼细长；躯干骨骼较宽，有肋骨；四肢骨骼有粗有细，分前后肢；尾部骨骼细长； 2. 指导学生将骨骼按类别摆放，方便后续拼接； 3. 鼓励学生互相提问，验证分类是否正确，如“这根长长的骨骼是颈部还是尾部？”） 师：时间到！哪个小组来说说你们的分类结果？ 小组1代表：我们把有眼眶的分到头部，长长的细骨骼分到颈部和尾部，宽宽的带肋骨的分到躯干，分岔的骨骼分到四肢！ 小组2代表：我们的四肢骨骼分前肢和后肢，后肢更粗，因为恐龙主要靠后肢支撑身体！ （三）拼接活动二：观察骨骼特点，拼接恐龙骨架（15分钟） 师：分类好了，现在我们开始拼接恐龙骨架！（出示课本第13页的拼接步骤：先拼头部和身体，再拼四肢和尾巴）大家可以先从头部和躯干开始，再拼接四肢和尾巴，拼接的时候要注意骨骼之间的连接，比如颈部骨骼要和头部、躯干连起来，四肢骨骼要和躯干连起来。给大家10分钟时间，开始拼接。 （学生小组拼接，教师巡视指导： 1.引导学生结合测量数据，判断骨骼的位置，如最长的骨骼可能是颈部或尾部，较粗的骨骼是后肢； 2.指导学生拼接顺序：先将躯干骨骼摆好，再连接头部、颈部和尾部，最后安装四肢； 3.帮助学生解决拼接中的问题，如四肢骨骼的前后方向、尾部骨骼的排列顺序； 4.提醒学生拼接时轻拿轻放，不要损坏骨骼模型。 师：时间到！哪个小组来说说你们拼接的恐龙骨架？遇到了什么问题？怎么解决的？ 小组1代表：我们先拼了躯干，然后把头部和颈部接上去，但是四肢不知道怎么放，后来看了恐龙图片，知道前肢短、后肢长，就放对了！ 小组2代表：我们的尾部骨骼很多，不知道怎么排，后来按照从粗到细的顺序排，就拼好了！ （四）拼接活动三：对比恐龙图片，调整拼接结果（5分钟） 师：拼接好了，我们拿出恐龙参考图片，对比一下，看看我们的拼接和图片里的恐龙骨架一样吗？如果不一样，调整一下骨骼的位置。给大家3分钟时间，调整拼接结果。 （学生对比调整，教师巡视指导： 1. 引导学生重点对比四肢的方向、尾部的长度、颈部的弯曲角度； 2. 指导学生根据图片调整骨骼的位置，如将后肢调整到支撑身体的角度； 3. 鼓励学生互相检查，提出调整建议，如“你的恐龙脖子歪了，可以调整一下颈部骨骼的连接”。） （五）交流研讨，反思拼接过程（7分钟） 师：现在我们来讨论两个问题（出示课本第14页的交流问题）： 1. 我们是怎样对骨骼“化石”进行分类的？ 2. 如果恐龙骨骼“化石”不完整，我们该怎样拼接？ （学生小组讨论，教师巡视参与交流） 师：谁来说说你的想法？ 生1：我们是根据骨骼的形状分类的，分成了头、颈、躯干、四肢、尾五类！ 生2：如果化石不完整，可以参考其他恐龙的骨骼结构，或者根据测量数据推测缺失的部分，用其他材料补充！ 师：说得很对！分类可以帮助我们更有序地拼接恐龙骨架；如果化石不完整，古生物学家会根据同类恐龙的结构和测量数据进行推测和复原，这需要严谨的科学态度和丰富的知识。 （六）拓展活动，了解禽龙化石的复原（3分钟） 师：古生物学家复原恐龙骨架时，也会遇到难题。（出示课本第14页的禽龙化石图片）最初发现的禽龙骨骼化石中，有一块奇怪的化石，古生物学家一开始以为是鼻子上的角，后来才发现是大拇指上的尖爪。大家可以查阅资料，了解更多禽龙化石的复原故事，下节课和同学们分享。 （七）全课小结，回顾收获（2分钟） 师：今天这节课，我们一起当了小小古生物学家，拼接了恐龙“化石”骨架，谁来说说你有什么收获？ 生1：我学会了给恐龙骨骼分类，分成头、颈、躯干、四肢、尾！ 生2：我知道了拼接恐龙骨架要按顺序来，还要对比图片调整！ 生3：我知道了古生物学家复原恐龙很不容易，要很细心、很严谨！ 师：大家的收获真不少！拼接恐龙骨架需要我们细致观察、有序分类、合作解决问题，这和古生物学家的工作是一样的。希望大家以后遇到问题，也能像今天一样，冷静思考、有序解决！ 八、板书设计 拼接恐龙“化石” 拼接步骤： 1. 分类：头、颈、躯干、四肢、尾 2. 拼接：先躯干，再头/颈/尾，最后四肢 3. 调整：对比恐龙图片，修正位置 关键： 观察形状、结合数据、有序拼接、对比调整 （贴学生拼接的恐龙骨架图片） 九、教学反思 本课以“拼接恐龙‘化石’”为主题实践活动，通过“分类—拼接—调整—交流拓展”的教学流程，引导学生在动手实践中学习拼接方法，培养空间思维和解决问题的能力，落实了科学探究与技术与工程实践的核心素养。课堂中，学生参与度高，乐于合作与尝试，能主动解决拼接中的问题，达成了教学目标。 成功之处： 1. 活动设计层层递进：从分类到拼接再到调整，活动难度由浅入深，符合二年级学生的认知规律，让学生在实践中逐步掌握拼接方法，突破了教学重点。 2. 重视合作与交流：通过小组合作拼接，培养了学生的合作能力；通过对比调整和交流研讨，让学生互相学习，反思拼接过程中的问题，培养了反思能力。 3. 情境贯穿始终：以“小小古生物学家”的情境贯穿课堂，让学生沉浸式体验恐龙骨架的复原过程，激发了学生的探究兴趣，体会了科学研究的严谨性。 不足之处与改进方向： 1. 个别学生对四肢骨骼的前后方向判断错误，后续可以增加恐龙运动方式的讲解，让学生理解后肢支撑身体、前肢辅助的结构特点，帮助学生正确拼接四肢。 2. 部分小组的拼接时间过长，导致调整和交流环节时间紧张，后续可以提前给骨骼贴上部位标签，帮助学生快速分类，节省时间。 3. 拓展环节的禽龙化石故事介绍不够深入，后续可以增加视频讲解，让学生更直观地了解古生物学家复原化石的过程和遇到的挑战。 总的来说，本课较好地完成了教学任务，学生在动手、动脑、合作实践的过程中，学习了恐龙骨架的拼接方法，培养了空间思维和解决问题的能力，同时体会了科学研究的严谨性，为后续的单元学习奠定了良好的基础。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $