1.5 复原恐龙（教学设计）科学教科版二年级下册（新教材）

教科版（2024）科学二年级下册 《复原恐龙》教学设计 课题 1.5 复原恐龙 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1.学会使用简单的草图，说出自己猜测的恐龙模样。 科学思维： 1.能利用纸和彩笔，通过画图等方式表达自己猜测的恐龙模样，并口述其特点。 2.比较恐龙和恐龙之间、恐龙与现代动物之间外在特征的不同点和相同点，初步具有从不同角度提出观点的意识。 探究实践： 1.能参考教师提供的资料，收集信息并推测恐龙的外貌。 2.具有简单交流、评价探究过程和结果的意识。 态度责任： 1.知道可以有依据地质疑别人的观点，尝试从不同角度、以不同方式认识恐龙。 2.愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的观点。 教学重难点 重点：基于恐龙“化石”骨架和自己的推测，绘制恐龙复原图。 难点：根据提供的资料，收集信息，推测恐龙的外貌细节。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、聚焦 1. 教师展示恐龙博物馆中的复原模型图片，引导学生思考：“博物馆里这些栩栩如生的恐龙模型是怎么来的？科学家只有骨骼化石，怎么知道恐龙长什么样子、皮肤是什么颜色？” 2. 学生简短讨论后，教师揭示并板书课题：“今天我们就来当一回古生物画家，学习《复原恐龙》，为恐龙博物馆设计复原图。” [教学提示：本环节重在激发学生对“复原”这一科学工作的好奇心。教师可以考虑穿插一段恐龙复原的科普短视频（30秒内），让学生直观感受从骨架到模型的转变过程，快速进入角色。] 课 程 学 习 二、探索 活动1：照一照·画骨架 1. 教师提出问题：“上节课我们已经拼好了恐龙骨架模型，有什么办法可以把骨骼的轮廓画下来？”引导学生讨论并归纳出两种方法：①拍照打印描轮廓；②用手电筒照射描影子。 2. 教师演示两种方法的具体操作： → 方法Ⅰ：用平板电脑拍摄恐龙骨架的斜面图，将照片打印或直接显示在屏幕上，用半透明纸覆盖描出轮廓。 方法Ⅱ：用手电筒从不同角度照射恐龙骨架，将A4纸放在影子后，用铅笔描出影子轮廓。 3. 小组选择一种方法进行操作，每人画出一份恐龙骨骼轮廓图。教师巡视指导，提醒学生注意保持手的稳定，轮廓线条尽量流畅。 [教学提示：两种方法各有特点——拍照法能保留骨骼的立体感，描影法则能锻炼学生对轮廓的感知。建议让不同小组尝试不同方法，完成后互相展示，对比两种方法的效果差异。教师可引导学生思考：“哪种方法画出的骨骼轮廓更清晰？为什么？”渗透不同方法各有优缺点的科学思想。对于能力较强的小组，可鼓励他们尝试多个角度的描绘，为后续添加细节提供更多参考。] 活动2：比一比·添细节 1. 教师引导学生对比恐龙骨架模型和真实动物图片（或恐龙复原模型）的差异：“骨架画好了，但恐龙还光秃秃的。我们的复原图和真实的恐龙相比，还差什么？”学生回答：皮肤、颜色、花纹、眼睛、爪子等。 2. 教师出示现代动物图片（鳄鱼、蜥蜴、大象、鸟类）和恐龙骨架对比图，组织小组讨论：“这些动物对我们复原恐龙有什么帮助？”引导学生发现： → ①鳄鱼、蜥蜴皮肤粗糙有鳞片，可以推测恐龙皮肤也可能有鳞片或褶皱。 ②大象体型庞大，四肢粗壮，可以推测大型恐龙也有类似的身体结构。 ③鸟类是恐龙的后代，带羽毛的恐龙可能色彩鲜艳。 3. 教师进一步引导：“恐龙的颜色怎么确定呢？”展示不同环境图片（丛林、沙漠、平原），结合三角龙的例子，引导学生推测恐龙的颜色可能与生活环境有关（保护色）。同时，根据牙齿形状推测食性：肉食恐龙爪牙锋利，草食恐龙牙齿宽扁便于咀嚼。 4. 学生在之前画的骨骼轮廓图上，用彩笔添加皮肤纹理、颜色、花纹，完成恐龙复原图。教师鼓励学生发挥想象力，但要基于前面的科学依据。 [教学提示：本环节是科学推理与艺术创作的结合。教师可提供“复原依据记录表”，让学生边画边记录：我用什么动物推测了皮肤？根据什么推测了颜色？培养基于证据的科学思维。对于有争议的特征（如霸王龙是否长羽毛），教师可介绍“科学观点也会变化”，让学生了解科学是不断发展的。鼓励小组内分工合作，有人负责查阅资料（课本或课件），有人负责绘图，有人负责记录依据。] 活动3：说一说·亮作品 1. 小组内互相展示自己的复原图，用“我用……方法推测恐龙有……因为……”的句式介绍复原依据。 2. 教师组织全班交流：请2-3个小组代表上台展示作品，分享绘制过程，重点说明“为什么这样画”。其他同学可以提问或补充建议。 3. 教师将优秀作品张贴在教室“恐龙博物馆”展板上，形成班级恐龙复原展。 [教学提示：交流环节要鼓励学生大胆表达，即使复原结果不同也要尊重。教师可引导：“有的组画的恐龙有羽毛，有的没有，哪种更有道理？”让学生意识到科学推测可以有多种可能性，但都需要证据支持。对于特别有创意的复原（如彩虹色恐龙），可追问“为什么这样画？”引导学生将想象与科学依据结合。] 三、研讨 1. 把你的复原图亮出来，说说你在绘制恐龙复原图时是怎么做的？ 归纳：①拍照打印法； ②影子描绘法。 2. 有哪些办法可以帮助我们推测恐龙真实的模样？ 归纳：①参考现代动物：对比鳄鱼、蜥蜴推测皮肤纹理，对比大象推测体型体态，对比鸟类推测羽毛色彩。 ②依据食性推断：肉食恐龙爪牙锋利，草食恐龙牙齿宽扁便于咀嚼植物。 ③结合环境推测：根据生存环境推测保护色，如丛林恐龙可能是草绿色或灰色。 *3. 如果两个人复原同一种恐龙，结果不一样，谁对谁错？为什么？ → 引导学生理解：科学复原是基于证据的合理推测，不同证据可能导向不同结论，随着新证据的出现，复原图也会更新。 四、拓展 1.复原图能帮助人们更多的了解恐龙，播放“中华鸟龙”的视频。 2.教师提问：“除了恐龙，科学家还可以用什么方法复原其他古生物？”（如猛犸象、三叶虫等）引导学生理解复原方法可以迁移到其他古生物研究。 3.完成《巩固·练习》部分。 [教学提示：拓展环节可结合当地博物馆资源，鼓励学生周末去参观，对比真实的恐龙模型和自己的复原图。还可以设置“小小策展人”任务：让学生为班级恐龙展设计说明牌，写上恐龙的名称、食性、生活环境等信息。] 课堂 小结 通过本堂课的学习，我们知道了科学家是根据恐龙骨骼化石、参考现代动物（如鳄鱼、大象、鸟类）以及推测生存环境来复原恐龙外形的。我们学会了用拍照或描影的方法画出恐龙骨骼轮廓，并在此基础上添加皮肤、颜色和花纹，完成了一幅属于自己的恐龙复原图。我们还明白了科学复原不是凭空想象，而是需要证据和推理，而且随着新发现，复原图也可能被修正。希望大家以后在科学探究中，也能像今天这样，既大胆想象，又小心求证。 板书设计 教学反思 1. 本课作为单元总结课，将前几课的挖掘、测量、拼接成果转化为艺术创作，学生兴趣浓厚。“画骨架”环节中，拍照法和描影法各有优势，拍照法更精准但设备依赖度高，描影法更直观但手电筒角度影响轮廓形状，教师需提前试做以确保效果。 2. “添细节”环节是科学推理的核心。部分学生容易天马行空（如画彩虹色恐龙），教师通过追问“为什么这样画”引导其寻找依据，学生逐渐理解“科学想象”需要理由支撑。现代动物类比法对学生有一定难度，需要教师用具体例子反复引导。 3. 小组合作时，绘图能力强的学生往往主导，教师需关注让每个学生都有参与机会，可以设置“记录员”角色，记录小组的复原依据，培养全员参与的科学记录习惯。 1 学科网（北京）股份有限公司 $