9.1《陈情表》说课稿 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文教学设计聚焦《陈情表》中“情”与“理”的辩证关系及古代奏章语言文化，通过播放2026年春晚小品《奶奶的最爱》片段，对比“AI陪伴”与“唯一血亲”，引出为微电影《奶奶只有我》撰写脚本的核心任务，搭建古今“孝”文化理解的学习支架。 该资料以“微电影拍摄”为情境驱动，设计剧本围读、分镜设计、攻心研讨、首映发布等任务，分镜设计将文字转化为视觉画面培养审美创造，攻心分析拆解李密逻辑层次提升思维能力，谦词敬词探究深化文化自信。为教师提供情境化教学范例，助力学生在任务中提升语言运用与共情能力，增强课堂吸引力。

选择性必修下册第三单元第9课 《陈情表》说课稿 各位评委、老师： 大家好！今天我说课的内容是统编版高中语文选择性必修下册的《陈情表》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面进行说课。 一、教材分析 《陈情表》是李密向晋武帝陈述自己不能应诏出仕理由的一篇奏章。文章以“孝”为核心，融情于事，寓理于情，语言恭敬得体，是中国古代散文的经典名篇。本单元归属“中华传统文化经典研习”学习任务群，要求学生在诵读中感受文章的逻辑力量和语言魅力，体会古人的情感世界。 二、学情分析 高二学生已有一定的文言文阅读基础，能够借助注释疏通文意。但《陈情表》篇幅较长，情感细腻，逻辑层层递进，学生在理解“情”与“理”的辩证关系、分析谦词敬词的得体运用等方面仍有困难。因此，本课需要通过情境化、任务化的活动设计，降低理解门槛，激发探究兴趣。 三、教学目标 依据新课标核心素养要求，结合本课特点，我设定以下三个教学目标： 1.通过“围读剧本”活动，梳理李密的处境与矛盾，理解“无法拒绝的offer”背后的历史背景与政治风险。 2.通过“分镜设计”与“攻心分析”活动，品读文本的情感表达与逻辑层次，体会“以情动人、以理服人”的劝谏艺术。 3.通过“语言密码”探究活动，分析文中谦词敬词的潜台词，感受古代奏章“恭敬而得体”的语言文化。 四、教学重难点 教学重点：分析李密如何通过“情”与“理”的结合，化解“忠孝两难”的矛盾。 教学难点：品味表文中谦词敬词的得体运用，理解其背后的心理博弈智慧。 五、教法学法 教法：情境创设法、任务驱动法、问题引导法 学法：自主研读、小组合作、角色代入、探究分享 六、教学过程 本课以“微电影拍摄”为核心情境，设置四个逐层深入的任务活动： （一）情境导入：从春晚小品到千年陈情 播放2026年春晚小品《奶奶的最爱》片段，引出“AI陪伴”与“唯一血亲”的对比，激发学生思考：当奶奶只有李密，面对无法拒绝的皇帝征召，他该怎么办？由此发布核心任务——为微电影《奶奶只有我》撰写拍摄脚本。 （二）任务一：剧本围读会——“有且只有我”“无法拒绝的offer” 通过介绍李密生平、晋武帝背景、制作人物身份卡、分析第二段“四连击”和“州司临门”的催逼，让学生深刻理解李密“进退两难”的处境。引入嵇康被杀的历史案例，说明拒绝征召的严重后果，为理解李密为何要“陈情”而非“硬刚”做铺垫。 （三）任务二：分镜设计场——“镜头下的苦情与唯一” 让学生从第一段中找出适合拍摄特写的画面，如“孩童孤苦”“祖孙相依”等，将抽象文字转化为视觉画面，体会白描叙事和四字骈句的情感力量。总结第一段的陈情技巧：博同情、为下文张本。 （四）任务三：攻心研讨会——“老板的痛点与李密的底牌” 引导学生分析晋武帝最怕什么（前朝遗民不归顺），找出李密的“挡箭牌”（“圣朝以孝治天下”）和“底牌”（“尽节日长，报养日短”），理解李密如何用皇帝的“孝”政策堵住皇帝的嘴，并用“先孝后忠”的方案给皇帝一个台阶。总结攻心术：先陈苦情→后陈孝情→再陈忠情，环环相扣。 （五）任务四：首映发布会——“那些不能明说的潜台词” 引导学生找出文中的谦词（臣、贱俘、微贱等）和敬词（伏惟、圣、陨首等），分析其字面含义、潜台词和晋武帝的内心OS，探究李密如何通过语言表达切合身份、恭敬得体，最终打动皇帝。 （六）杀青总结：课堂结束语 请学生扮演导演进行总结陈词，教师示例：“李密用的唯一武器，是‘真’。用真惨博取同情，用真孝堵住老板的嘴，用真承诺给老板面子。”最后播放毛不易《一荤一素》，在音乐中升华情感。 七、板书设计 本课的板书设计以一个 “情” 字为核心，呈现贯穿全文的“陈情”脉络： 板书设计说明： 核心是“情”：一个“情”字统领全篇，既是李密陈情的出发点，也是打动晋武帝的关键。 三情递进：苦情（身世之悲）→ 孝情（祖孙之依）→ 忠情（报国之诺），三层情感层层递进。 四字收束：以“情理兼备”总结李密的陈情艺术，以“真”字点明《陈情表》流传千古的根本原因。 八、作业布置 本课的作业设计分为基础巩固型和素养提升型两个层次，学生可以根据自己的情况选择完成。 【基础巩固型】 补全“分镜脚本”：请从《陈情表》第二、三、四段中，任选一处你印象最深的句子，仿照课堂上的“分镜设计”，完成拍摄脚本。 设计意图：巩固课堂“分镜设计”活动的学习成果，引导学生深入品读文本，将文字理解转化为画面表达，同时为微电影拍摄脚本积累素材。 【素养提升型】二选一 作业一：撰写“内心独白”（情境写作） 请选择以下一个角色，以第一人称写一段200字左右的内心独白，要体现人物在特定情境下的真实心理。 角色A：李密——深夜写完《陈情表》后，他放下笔，看着旁边熟睡的祖母，心中在想什么？ 角色B：晋武帝——读完《陈情表》后，他沉默良久，对身边的侍臣说：“士之有名，不虚然也。”那一刻，他内心的真实想法是什么？ 设计意图：通过角色代入，训练学生的共情能力和心理揣摩能力，深入体会李密的艰难处境与晋武帝的心理变化过程，与课堂“内心OS”活动形成呼应。 作业二：跨时空对话（创意写作） 如果李密穿越到2026年，看到了春晚小品《奶奶的最爱》，他会对那个用机器人陪伴奶奶的现代人说什么？请以李密的口吻，写一段200字左右的“跨时空留言”。 设计意图：呼应本课导入情境，建立古今联结，引导学生在创意写作中思考“孝”在当代的价值与意义，深化对“唯一血亲不可替代”这一主题的理解。 以上就是我的说课内容，谢谢各位评委老师！ 学科网（北京）股份有限公司 $