2.5《它们吃什么》教学设计-2025-2026学年科学一年级下册教科版

该小学科学教学设计聚焦动物食性差异及取食方式与身体结构的适应性，通过大白鹭捕食图片情境导入，回顾蜗牛、小鱼取食旧知，再观察蚂蚁对食物的反应及搬运过程，构建递进式探究支架。 以情境化探究为特色，通过蜗牛啃食、小鱼吞吃、蚂蚁用触角发现并合作搬运食物的观察活动，落实科学思维（对比分析取食特点）与探究实践（小组观察记录），渗透态度责任（爱护动物），多媒体课件辅助直观认知，助力学生培养观察能力与生命意识，为教师提供可操作的实践教学方案。

一年级下册科学第二单元《常见的动物》 第5课《它们吃什么》教学设计 一、设计依据 本课依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》“生命科学领域”中“生物的生存需要营养”核心概念，聚焦“能通过观察、实验等方法，了解不同动物的食性和取食方式”的学段目标。教学中落实“科学探究”核心素养，引导学生通过“回顾蜗牛和小鱼的取食—观察蚂蚁对食物的反应—探究蚂蚁搬运食物”的递进式探究过程，认识不同动物的食性差异，理解动物的取食方式与身体结构的适应性，同时渗透爱护动物、尊重生命的教育，培养学生细致观察、尊重事实的科学态度。 二、教材分析 本课是第二单元《常见的动物》的第5课，以“动物吃什么？它们是怎样吃的呢？”为核心问题，引导学生探究动物的食性和取食行为，是对前几课动物观察的延伸与深化。教材通过“聚焦—探索—研讨—拓展”四个环节，设计了“回顾蜗牛和小鱼的取食—观察蚂蚁对食物的反应—观察蚂蚁搬运食物”三个核心活动，让学生在观察中认识不同动物的食物类型、取食方式，建立“动物的取食方式与身体结构相适应”的初步认知，为后续学习生物的适应性、食物链等内容奠定基础。 教材内容层层递进：首先通过回顾蜗牛和小鱼的取食，初步了解动物的食性；再通过观察蚂蚁对食物的反应和搬运过程，探究蚂蚁的取食行为；研讨环节梳理蚂蚁的取食特点；拓展环节则展示多种动物的食性，拓宽学生的认知视野，渗透动物食性多样性的概念。 三、学情分析 一年级学生对动物吃什么有一定的感性经验，知道蜗牛吃菜叶、鱼吃饲料，但对不同动物的食性差异和取食方式了解较少，也缺乏系统的观察方法： 1.已有经验：学生知道一些常见动物的食物，比如熊猫吃竹子、蝴蝶吃花蜜，但对蚂蚁如何发现食物、如何搬运食物等细节缺乏观察；对动物的取食方式与身体结构的联系缺乏认知。 2.认知难点：难以理解蚂蚁不是用眼睛而是用触角发现食物；难以观察到蚂蚁的取食和搬运过程；难以建立“动物的取食方式与身体结构相适应”的认知。 3.学习优势：学生对观察动物取食的活动兴趣浓厚，喜欢通过亲身体验发现科学现象，适合通过情境化、实践化的探究活动，在“做中学”中建立科学概念，同时渗透生命教育。 四、教学目标 1. 科学观念：知道不同动物吃不同的食物，了解动物的食性差异；了解蜗牛、小鱼、蚂蚁等动物的取食方式，认识到动物的取食方式与身体结构相适应。 2. 科学思维：能通过观察，描述蜗牛和小鱼的取食方式；能观察蚂蚁对食物的反应和搬运过程，了解蚂蚁如何发现和搬运食物；能通过对比，说出不同动物的取食特点。 3. 探究实践：愿意主动参与探究活动，养成细致观察、如实记录的科学习惯；在观察过程中能爱护动物，不惊扰、伤害它们；乐于和同伴交流自己的发现，体会探究动物行为的乐趣。 4. 态度责任：能联系生活中动物的食性，体会动物与环境的密切关系；认识到保护动物的食物来源就是保护动物本身，树立爱护自然、尊重生命的意识。 五、教学重难点 教学重点：通过观察，了解蜗牛、小鱼、蚂蚁的食性和取食方式，认识不同动物的取食特点。 教学难点：理解蚂蚁用触角发现食物，建立“动物的取食方式与身体结构相适应”的认知。 六、教学准备 1. 教师准备：多媒体课件（蜗牛、小鱼、蚂蚁取食的视频，多种动物食性图片）、蜗牛、鱼缸里的小鱼、蚂蚁、面包屑、放大镜、班级记录单、板书贴纸、安全提示卡片。 2. 学生准备：每组一套蜗牛、小鱼、蚂蚁、面包屑、放大镜、记录单、彩笔；回顾前几课观察动物的发现，了解蜗牛和小鱼的生活习性。 七、教学过程 （一）情境导入，聚焦问题（5分钟） 师：小朋友们，动物和我们一样，都要吃食物才能长大。（出示课本第41页的图片：大白鹭捕食）大白鹭在水里捕鱼吃，那其他动物吃什么呢？它们是怎样吃食物的呢？今天这节课，我们就一起来探究：它们吃什么。（板书课题：它们吃什么，齐读课题） （二）探究活动一：回顾蜗牛和小鱼的取食（8分钟） 师：我们先来回忆一下，前面观察过的蜗牛和小鱼，它们吃什么食物？是怎样吃的？（出示课本第41页的“探索1”：说一说蜗牛和小鱼是怎样吃食物的）大家结合之前的观察，和小组里的同伴说一说。 生1：蜗牛吃菜叶，它会慢慢爬到菜叶上，用嘴啃出一个洞！ 生2：小鱼吃鱼食，它会游过去，张开嘴巴把食物吞进去！ 生3：蜗牛吃的是植物，小鱼吃的是鱼食，有的小鱼也吃小虫子！ 师：说得很对！蜗牛是植食性动物，喜欢吃菜叶等植物，它的嘴巴很小，会慢慢啃食；小鱼是杂食性动物，吃植物、小虫子或鱼食，它用嘴巴吞吃食物。大家说得很准确！ （三）探究活动二：观察蚂蚁对食物的反应（10分钟） 师：接下来我们来观察蚂蚁，看看蚂蚁吃什么食物？它是怎么发现食物的？（出示课本第42页的“探索2”：观察蚂蚁对食物的反应）老师给大家准备了面包屑，我们把食物悄悄放在蚂蚁面前，看看蚂蚁会有什么反应。大家要轻轻的，不要惊扰蚂蚁，用放大镜仔细观察。 师：大家观察的时候，要看看蚂蚁是怎么发现食物的？它会先做什么？再做什么？给大家5分钟时间，开始观察吧！ （学生小组观察，教师巡视指导： 1. 引导学生观察蚂蚁用触角触碰食物，发现蚂蚁不是用眼睛而是用触角感知食物； 2. 观察蚂蚁发现食物后，会先试探，再返回蚁巢通知同伴； 3. 提醒学生不要惊扰蚂蚁，保持观察环境安静； 4. 引导学生记录蚂蚁对食物的反应过程。） 师：时间到！谁来说说，你观察到蚂蚁对食物的反应是什么？ 生1：蚂蚁用头上的触角碰面包屑，好像在闻一闻！ 生2：蚂蚁碰了面包屑之后，会围着面包屑转，然后爬回洞里！ 生3：过了一会儿，好多蚂蚁都出来了，朝着面包屑爬过来！ 师：观察得真仔细！蚂蚁是用触角发现食物的，它的触角很敏感，能感知食物的气味和位置。当一只蚂蚁发现食物后，会先触碰试探，然后返回蚁巢，用触角和同伴交流，通知大家一起搬运食物。 （四）探究活动三：观察蚂蚁搬运食物（10分钟） 师：蚂蚁发现食物后，会怎么把食物搬回洞里呢？（出示课本第42页的“探索3”：观察蚂蚁怎样搬运食物）我们继续观察，看看蚂蚁是怎么搬运面包屑的？是一只蚂蚁搬，还是很多蚂蚁一起搬？给大家4分钟时间，继续观察。 （学生小组观察，教师巡视指导： 1. 引导学生观察小的面包屑，蚂蚁会单独搬运； 2. 观察大的面包屑，蚂蚁会一起合作搬运； 3. 观察蚂蚁搬运食物时，会用嘴咬住食物，或者用触角推着走； 4. 引导学生体会蚂蚁的合作精神。） 师：时间到！谁来说说，蚂蚁是怎样搬运食物的？ 生1：小面包屑，一只蚂蚁就能搬起来，咬着爬回洞里！ 生2：大的面包屑，好多蚂蚁一起推、一起拉，把它搬回去！ 生3：蚂蚁搬运食物的时候，会排着队走，好像有路线一样！ 师：说得太棒了！蚂蚁搬运食物时，小的食物可以单独搬运，大的食物会一起合作搬运，它们团结起来，就能把比自己大很多的食物搬回洞里，这就是蚂蚁的合作精神！ （五）研讨交流，梳理蚂蚁的取食特点（6分钟） 师：现在我们来讨论两个问题，（出示课本第43页的研讨问题）请大家先在小组里讨论一下，再举手发言。 问题1：蚂蚁是用眼睛发现食物的吗？ 问题2：蚂蚁还有哪些有趣的行为？ （学生小组讨论，教师巡视，参与小组交流，引导学生结合自己的观察发言） 师：谁来回答第一个问题：蚂蚁是用眼睛发现食物的吗？ 生1：不是！蚂蚁是用触角发现食物的，它会用触角碰食物！ 生2：蚂蚁的眼睛很小，看不清东西，触角是它的“鼻子”和“手”！ 师：对，蚂蚁不是用眼睛发现食物的，它的触角很敏感，能感知食物的气味和位置，还能和同伴交流信息。那第二个问题：蚂蚁还有哪些有趣的行为？ 生1：蚂蚁会排队搬运食物，很有秩序！ 生2：蚂蚁会一起合作搬大食物，不偷懒！ 生3：蚂蚁遇到同伴，会用触角碰一碰，好像在说话！ 师：说得很对！蚂蚁的有趣行为还有很多，比如排队、合作搬运、用触角交流，这些行为都是为了更好地生存，和它的身体结构是相适应的。 （六）拓展活动：认识更多动物的食性（3分钟） 师：不同的动物吃不同的食物，它们的取食方式也不一样。（出示课本第43页的拓展图片：蝴蝶吸食花蜜、大熊猫吃竹子、乌龟吃虫、莺吃虫）这些动物吃的食物和取食方式都不同，蝴蝶用长长的口器吸花蜜，大熊猫用牙齿啃竹子，它们的取食方式和自己的身体结构是相适应的。大家可以回家和爸爸妈妈一起，找找更多不同动物的食性和取食方式。 （七）全课小结，回顾收获（3分钟） 师：今天这节课，我们一起探究了动物吃什么，谁来说说你有什么收获？ 生1：我知道了蜗牛吃菜叶，小鱼吃鱼食，它们的取食方式不一样！ 生2：我知道了蚂蚁是用触角发现食物的，会合作搬运食物！ 生3：我知道了不同的动物吃不同的食物，取食方式和身体结构是相适应的！ 生4：我知道了要爱护动物，不能伤害它们，保护它们的食物！ 师：大家的收获真不少！动物的食性和取食方式是它们适应环境的表现，我们要爱护动物，保护它们的食物和生活环境，让它们能快乐地生活。 八、板书设计 它们吃什么 不同动物的食物和取食方式： 蜗牛：菜叶（植物）→ 用嘴啃食 小鱼：鱼食/小虫子 → 用嘴吞吃 蚂蚁：面包屑等食物 → 用触角发现，合作搬运 特点： 食性不同（植食、杂食） 取食方式与身体结构相适应 （贴学生观察的蚂蚁取食记录图） 九、教学反思 本课以“动物吃什么”为核心探究主题，通过“回顾旧知—观察蚂蚁反应—观察搬运过程—交流拓展”的教学流程，引导学生在观察中认识不同动物的食性和取食方式，落实了科学探究与生命观念的核心素养。课堂中，学生参与度高，能主动参与观察和交流，描述动物的取食特点，达成了教学目标。 成功之处： 1. 情境化探究设计：以学生熟悉的蜗牛、小鱼和常见的蚂蚁为探究对象，贴近学生的生活经验，激发了学生的探究兴趣，让学生在亲身体验中认识动物的食性，突破了教学重点。 2. 重视科学方法与生命教育：通过引导学生细致观察蚂蚁的触角反应和搬运过程，培养了学生的观察能力；通过讨论爱护动物的食物和环境，渗透了尊重生命的教育，让学生树立了环保意识。 3. 互动与合作充分：通过小组观察、交流分享，培养了学生的合作能力和表达能力，让学生在交流中完善自己的观察发现，互相学习科学的观察方法。 不足之处与改进方向： 1. 个别小组的蚂蚁观察效果不佳，蚂蚁对食物反应不明显，后续可以提前准备活跃的蚂蚁或使用蚂蚁工坊，让学生更清晰地观察蚂蚁的取食行为。 2. 对“动物取食方式与身体结构的适应性”的讲解不够深入，后续可以增加对比环节，让学生讨论不同动物的口器、牙齿与食物的关系，深化对适应性的认识。 3. 拓展环节对动物食性的多样性介绍不够丰富，后续可以增加“动物食性分类”活动，让学生将动物分为植食、肉食、杂食三类，加深对食性差异的理解。 总的来说，本课较好地完成了教学任务，学生在动手、动脑、亲身体验的过程中，认识了不同动物的食性和取食方式，建立了爱护动物、尊重生命的意识，为后续的科学学习奠定了良好的基础。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $