第6课《阿西莫夫短文两篇》教学设计 -2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦部编版八年级下册《阿西莫夫短文两篇》，围绕说明文推理逻辑展开。通过猜谜导入（猜哪篇讲恐龙灭绝）激发兴趣，以“小侦探”角色串联，借助词语闯关、听读圈画、小组合作画推理路线图等支架，引导学生从科学发现到结论梳理逻辑链条。 亮点在于游戏化设计与跨学科思维培养，以“找事实—推结论”为主线，通过小组画箭头图、情境推理题（如喜马拉雅鱼化石）提升思维能力，结合“斯石英”等科学概念强化语言运用。既帮助学生理解跨学科联系，又为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

部编版八年级语文下册第2单元第6课 《阿西莫夫短文两篇》教学设计 学情分析： 对于八年级下学期语文基础普遍薄弱的学生来说，阅读说明文时存在以下困难： ①读不懂长句子，抓不住关键信息； ②逻辑思维能力弱，难以理清推理过程； ③缺乏跨学科知识背景（板块构造、斯石英等概念陌生）； ④注意力分散，对科普文本有畏难情绪。 应对策略：降低起点、小步慢走、多搭支架、游戏化设计、反复回读、合作学习。 教学目标 1. 能正确、流畅地朗读课文，借助注释和工具书理解“骨骼、漂移、褶皱、携带、潮汐、铱、斯石英”等词语。 2. 能通过教师引导和小组合作，理清两篇短文的推理思路，用简单的图示或口头语言说出“恐龙化石为什么无处不有”和“被压扁的沙子与恐龙灭绝的关系”。 3. 体会“不同科学领域之间是紧密相连的”这一科学思维方式，愿意尝试用跨学科的视角观察生活中的现象。 教学重难点 重点：理清每篇短文的推理过程（从现象到结论的逻辑链条）。 难点：理解两篇短文之间的内在联系，以及“斯石英”在论证中的作用。 教学过程 第1课时 一、导入：猜谜激趣，消除畏难 同学们，今天我们要学两篇科普短文。先不看课文，老师给你们两个标题，你们猜猜哪一篇是讲恐龙灭绝的？ 板书：《恐龙无处不有》 《被压扁的沙子》 预设：学生会七嘴八舌猜测 （针对性引导）《被压扁的沙子》确实和恐龙灭绝有关。那第一篇《恐龙无处不有》呢？恐龙不是早就灭绝了吗？怎么又说“无处不有”？这不是矛盾吗？它的效果就是——用矛盾吸引我们读下去。今天我们就要当一回“小侦探”，跟着科学家阿西莫夫去破案。 二、初读感知：扫清障碍，抓主要内容 活动1：词语闯关（3分钟） PPT出示词语，开火车认读，教师正音： 骨骼（gé）             漂移（piāo）  褶皱（zhě zhòu）  携带（xié）  潮汐（cháo xī）        铱（yī）  斯石英（sī shí yīng） 衍射（yǎn shè） 重点解释： 板块构造：地球的岩石圈像打碎的鸡蛋壳，分成好多块，这些块叫“板块”，它们会慢慢移动。 斯石英：一种非常坚硬的沙子，只有在极大的压力下才能形成，像把沙子放在地球深处“压扁”。 活动2：听读圈画（7分钟） 1.请同学们翻开课本，教师范读《恐龙无处不有》，大家边听边做两件事： ① 用波浪线画出文中出现的科学发现（事实）。 ② 用横线画出作者得出的结论（观点）。 预设： 学生交流圈画结果，教师板书梳理： 科学发现（事实）:南极洲发现恐龙化石  结论（观点）:恐龙曾经生活在南极 科学发现（事实）:恐龙无法在寒冷的南极生存  结论（观点）:恐龙是从别的地方过去的 科学发现（事实）:非洲、南美洲等地也有同样恐龙化石  结论（观点）:这些大陆曾经是连在一起的 科学发现（事实）:板块在漂移  结论（观点）:恐龙化石随着大陆分开了 总结：所以这篇短文告诉我们——恐龙化石之所以“无处不有”，不是因为恐龙会游泳，而是因为大陆在漂移。 三、细读梳理：画箭头图，理清推理过程 活动：小组合作画“推理路线图” 现在我们来玩一个游戏——“我是小侦探”。阿西莫夫是怎么一步步从“南极有恐龙化石”推理出“大陆在漂移”的？请小组合作，把推理过程用箭头图表示出来。 老师给开头，学生接着往下画： PPT出示半成品图，学生补充： 南极发现恐龙化石 → 恐龙不能在南极生存 → 恐龙是从别处迁移来的 → ?→ 大陆在漂移 教师巡视，帮助困难小组。完成的小组派代表上台展示，全班评议。 预设：学生补充的中间环节： “其他大洲也有同样的恐龙化石” → “这些大陆以前是连在一起的” → “后来分开了” 追问：那最后怎么得出“大陆在漂移”的结论？ 引导学生找到课文原句：“恐龙化石的发现……为大陆漂移学说提供了有力的证据。” 预设：把箭头图补充完整： 南极发现恐龙化石 → 恐龙不能在南极生存 → 恐龙是从别处迁移来的 → 其他大洲也有同种恐龙化石 → 这些大陆曾经连在一起 → 大陆后来分开了（漂移） → 证明板块构造理论 四、小结与作业 小结：今天我们学了《恐龙无处不有》，知道了恐龙化石的分布可以证明大陆漂移。下节课我们要学《被压扁的沙子》，它也在讲恐龙，但是讲的是恐龙灭绝的原因。请大家课后思考：如果让你找证据证明恐龙是小行星撞死的，你会找什么证据？ 作业： 1. 熟读《被压扁的沙子》，圈出你不理解的句子，至少提一个问题。 2. 用一句话表达：“恐龙无处不有”这个现象证明了什么科学理论。 第2课时 一、复习导入：回顾旧知，建立联系 上节课我们当了一次侦探，证明了大陆在漂移。今天我们要破另一个案子——恐龙到底是怎么灭绝的？ 先来回顾一下：第一篇短文开头有一句非常重要的话，谁还记得？ 预设：“不同科学领域之间是紧密相连的。” 这句话也是第二篇短文的“钥匙”。今天我们继续用“找事实—推结论”的方法来读《被压扁的沙子》。 二、自读尝试：迁移方法，初步梳理 活动1：快速浏览，找出“事实”和“观点” 学生默读《被压扁的沙子》，用上节课的方法圈画： ① 科学发现/事实（用波浪线） ② 作者的观点/结论（用横线） 预设：同桌交换检查，教师巡视指导。全班交流，教师板书： 科学发现（事实）:6500万年前恐龙灭绝  结论（观点）:可能是小行星撞击或火山爆发 科学发现（事实）:地层中铱含量异常高  结论（观点）:铱来自外太空（小行星） 科学发现（事实）:斯石英只能在高压下形成  结论（观点）:发现斯石英的地方曾受到巨大撞击 科学发现（事实）:斯石英在高温下会变回普通沙子  结论（观点）:撞击产生的高温会破坏斯石英 小结：你们发现了吗？作者用了两个“证据”来支持“小行星撞击说”：一个是铱，一个是斯石英。今天重点来看“斯石英”。 活动2：重点突破“斯石英”（5分钟） 什么是斯石英？它有什么特点？请同学们齐读课文第11-14自然段，然后用你自己的话说一说。 预设： PPT辅助理解： 形成条件：超高压（比如小行星撞击地球的瞬间） 存在地点：被撞击过的地层 不稳定性：遇到高温会变回普通沙子 追问：为什么斯石英能证明小行星撞击？因为只有撞击才能同时满足高压（形成斯石英）和高温（但高温又会破坏它）……这不矛盾吗？ 预设：斯石英形成后，如果再次遇到高温（比如火山喷发）就会消失。所以在地下深处发现斯石英，说明这个地方曾经被撞击过，而且撞击后没有经历高温。6500万年前的地层里正好有斯石英，这就支持了“撞击说”。 三、比较阅读：发现两篇短文的联系 活动：小组讨论“找相同” 现在我们学完了两篇短文。请小组讨论：这两篇短文有什么相同的地方？可以从“写作方法”“科学思维”“开头结尾”等方面想。 预设： 都是先提出一个现象，再一步步推理出科学结论。 都用到了“不同科学领域联系”的思想（第一篇：古生物学+地质学；第二篇：古生物学+物理学+化学）。 开头都很吸引人，结尾都给出了明确的结论。 总结：阿西莫夫真厉害！他把两个看起来不相关的问题（恐龙化石在哪、恐龙怎么死的）都用同一种思维方式解决了——用另一个领域的知识来解释一个领域的谜题。这就是“跨学科思维”。 四、拓展迁移：试着当一回“小阿西莫夫” 活动：情境推理题 现在给你一个挑战。假如你在喜马拉雅山上发现了鱼类的化石，鱼怎么跑到高山顶上去了？请你用今天学到的“推理三步法”来说一说你的猜想。 猜想支架： 1. 观察事实：高山上有鱼化石。 2. 提出问题：鱼不可能自己爬上山。 3. 寻找解释：可能这里以前是海洋，后来地壳抬升成了高山。 鼓励学生用“因为……所以……”的句式完整表达。 总结：你看，这就是“不同科学领域紧密相连”——化石（古生物学）帮助我们了解地壳运动（地质学）。 五、结课与作业 小结：两篇短文都学完了。现在回头看开头的两个标题，你明白了吗？ 《恐龙无处不有》——因为大陆漂移，恐龙化石跟着大陆跑遍了全球。 《被压扁的沙子》——因为小行星撞击，沙子被压扁了，成了恐龙灭绝的“证据”。 科学其实很有趣，只要你像阿西莫夫一样，多问“为什么”，多把不同学科的知识连起来想。 作业（二选一）： 1. 画图题：选择其中一篇短文，把它的推理过程画成一张完整的“侦探破案图”（可以用火柴人、箭头、简笔画）。 2. 小练笔：观察生活中的一个现象（例如：为什么超市里的冷冻食品会结霜？为什么雨后会出现彩虹？），用“提出现象—寻找原因—得出结论”的步骤写一段100字左右的推理小短文。 板书设计: 阿西莫夫短文两篇 《恐龙无处不有》      《被压扁的沙子》 事实：南极有恐龙化石        事实：6500万年前恐龙灭绝       ↓                                  ↓ 问题：恐龙怎么过去的？   问题：怎么灭绝的？       ↓                                  ↓ 证据：其他大洲也有同样化石   证据：①铱（来自太空）       ↓                                  ↓ 推理：大陆曾经连在一起    证据：②斯石英（高压形成）       ↓                                  ↓ 结论：大陆漂移 + 板块构造  结论：小行星撞击说 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $