2.2《制作校园生物分布图》教学设计-2025-2026学年科学六年级下册教科版

2.2《制作校园生物分布图》教学设计 一、教材分析 本课是教科版科学六年级下册《生物的多样性》单元的第2课，教材页码为23-25页。 本课承接上一课“校园生物大搜索”的调查活动，聚焦“整理调查结果、绘制分布图”两大核心任务，既是对前一课调查数据的梳理与应用，也是为后续理解生物多样性、生物与环境的关系奠定基础。教材通过“交流调查结果→用二歧分类法给植物分类→制作校园生物分布图→研讨拓展”的逻辑线，引导学生从“零散的生物个体认知”走向“系统的校园生物群落认知”，突出了科学探究的实践性与逻辑性，体现了“科学探究”与“科学思维”的核心素养导向。 二、学情分析 六年级学生已经具备一定的调查、记录能力，在上一课完成了校园生物的实地调查，掌握了校园中生物的种类与分布的一手资料。同时，学生在之前的学习中接触过简单的分类方法，但对“二歧分类法”这种结构化的分类逻辑还不熟悉，在将调查数据转化为可视化分布图、分析生物与环境的关系时，容易出现数据混乱、逻辑不清的问题。此外，学生对校园生物的认知大多停留在“是什么”的层面，对“生物之间的联系、生物与环境的联系”缺乏深入思考，需要教师通过任务驱动与问题引导，帮助学生搭建思维阶梯。 三、素养目标 1.科学观念：知道校园中生活着不同种类的生物，不同环境中生活的生物种类和数量不同；理解二歧分类法的原理，能说出校园植物的分类依据。 2.科学思维：能运用二歧分类法对校园植物进行分类；能通过整理调查数据、绘制分布图，分析校园生物的分布规律及生物与环境的关系。 3.探究实践：能小组合作整理班级调查记录表，制作校园生物分布图；能在探究中主动交流、反思，完善调查与绘图成果。 4.态度责任：在活动中体会校园生物的多样性，增强爱护校园生物、保护生物生存环境的意识；养成严谨细致、实事求是的科学态度。 四、教学重点和难点 教学重点：用二歧分类法对校园植物进行分类；制作校园生物分布图，梳理校园生物的分布情况。 教学难点：理解二歧分类法的逻辑并规范应用；通过分布图分析生物分布与环境的关系，以及生物之间的联系。 五、教学准备 1.教师准备：班级校园生物调查汇总表、校园平面示意图、二歧分类法教学课件、示范用的校园生物分布图、校园常见生物的贴纸/卡片。 2.学生准备：上一课的小组调查记录表、彩笔、铅笔、橡皮、剪刀、胶水、A3纸（绘制分布图用）。 六、教学方法 任务驱动法、小组合作法、讲授法、直观演示法、讨论法 七、教学过程 （一）聚焦导入，唤醒旧知（5分钟） 1.谈话导入：上一课我们完成了校园生物大搜索，大家都记录了很多校园里的生物。那校园里到底有多少种生物？不同区域的生物有什么不一样？它们之间又有什么联系呢？ 2.揭示课题：今天我们就一起来整理调查结果，制作校园生物分布图，一起解开这些疑问。（板书课题） （二）探索活动，梳理数据（25分钟） 活动1：交流汇总调查结果（8分钟） 1.小组交流：各小组展示自己的调查记录表，分享调查中发现的生物、遇到的问题（比如不知名的小动物怎么记录、植物太多怎么区分）。 2.班级汇总：教师出示“校园生物统计表（班级记录表）”，引导学生将各小组的调查结果汇总到班级记录表中，强调：不知名的生物要详细描述外形、标注发现地点；重复发现的生物只记录一次，统计总数。 3.问题引导：汇总后我们发现校园里的生物种类很多，植物尤其多，怎么能清晰地梳理这些植物，方便我们后续研究呢？引出“分类”的需求。 活动2：学习二歧分类法，给校园植物分类（10分钟） 1.认识二歧分类法：出示教材中的二歧分类示意图，讲解定义：确定一个标准，将生物分成两类；在每一类下再确定新的标准，继续分成两类，直到不能再分为止，这种方法就是二歧分类法。 2.分步拆解示例：以教材中的植物分类为例，引导学生分析： 第一步：按茎的质地，分为草质茎和木质茎； 第二步：草质茎的植物，按叶脉分为平行脉和非平行脉；木质茎的植物，按叶的形状分为针形叶和非针形叶，非针形叶再分为卵形叶和其他形状的叶。 3.小组实践：学生以小组为单位，选择班级汇总表中的校园植物，用二歧分类法进行分类，画出分类示意图，教师巡视指导，纠正分类逻辑混乱的问题。 4.展示交流：选取2-3组的分类示意图进行展示，引导学生评价分类标准是否清晰、逻辑是否严谨。 活动3：制作校园生物分布图（7分钟） 1.明确任务：出示校园平面示意图，讲解制作要求： 可以用编号的方法，给每种生物标上序号，在分布图旁标注生物名称； 也可以用生物图贴在分布图旁边，用箭头指出它的位置； 要标注清楚生物所在的区域，重复出现的生物在多个位置标注。 2.小组合作：学生以小组为单位，结合班级汇总表，在校园平面示意图上制作生物分布图，教师巡视指导，提醒学生注意生物分布的真实性与标注的规范性。 （三）研讨交流，深化认知（7分钟） 1.问题1：校园中哪个区域生物种类较多？你认为这是什么原因造成的呢？ 引导学生结合分布图交流，比如花坛、绿化带生物种类多，因为这些区域植物丰富，能为动物提供食物和栖息地；操场、水泥路面生物种类少，因为环境单一，缺少生物生存的条件。 2.问题2：校园中的动植物之间存在着什么有趣的关系？ 引导学生举例说明，比如蚜虫吃植物的汁液，瓢虫吃蚜虫；蜜蜂采花蜜，同时帮助植物传粉；小鸟吃植物的果实，帮助植物传播种子，初步感知生物之间的食物关系、依存关系。 （四）拓展延伸，情感升华（3分钟） 1.拓展任务：给校园植物挂牌，标注植物的名称、科属、特点；制作校园生物小报，介绍校园里的生物多样性。 2.情感升华：校园里的每一种生物都有自己的生存价值，它们共同构成了校园的生物大家庭。希望大家以后能爱护校园里的一草一木，保护这些生物的家园。 八、板书设计 2.2制作校园生物分布图 1.汇总调查结果 2.二歧分类法：按标准逐级分类 3.制作分布图：标注位置/编号清晰 4.生物与环境：环境影响生物分布 生物之间：相互依存、相互影响 九、教学反思 本课的设计以学生的调查数据为核心，通过“汇总分类绘图研讨”的流程，落实了科学探究的实践性。但在实际教学中，可能存在以下问题： 1.部分学生对二歧分类法的逻辑理解较慢，分类时容易出现标准不统一的问题，需要更多的实例引导和一对一指导； 2.制作分布图时，小组进度差异较大，部分小组出现数据遗漏、标注混乱的情况，需要提前明确分工，预设充足的操作时间； 3.研讨环节学生对“生物之间的联系”理解较浅，后续可以补充校园生物链的实例，帮助学生深化认知。 十、作业设计及答案 作业1：基础题（必做） 请用二歧分类法，给下列校园植物进行分类：蒲公英、松树、狗尾草、白杨、法国梧桐。 参考答案： 作业2：提升题（选做） 结合你制作的校园生物分布图，回答下列问题： （1）校园中生物种类最多的区域是哪里？说说你的理由。 （2）写出校园中一组动植物之间的关系。 参考答案示例： （1）校园花坛区域生物种类最多，因为花坛里植物种类丰富，能为昆虫、小鸟提供食物和栖息地，水分、阳光充足，适合多种生物生存。 （2）示例1：蜜蜂采油菜花的花蜜，同时帮助油菜花传粉，二者是互助关系；示例2：瓢虫吃蚜虫，蚜虫危害月季，瓢虫和蚜虫是捕食关系。 学科网（北京）股份有限公司 $