第20课《曹刿论战》课件-2025-2026学年统编版语文九年级下册

该初中语文课件围绕《曹刿论战》，通过疏通文意、梳理情节、感知人物形象展开，以校园文化艺术节编排课本剧为导入，引导学生在任务驱动下，借助范读音频、朗读节奏示例、重点词语句式梳理等学习支架，逐步深入文本。 其特色在于以任务驱动贯穿教学，通过译读积累文言知识（如古今异义、特殊句式）培养语言运用能力，分析曹刿“远谋”与庄公“鄙”的形象发展思维能力，拓展《曹沫劫齐桓公》增强文化自信。采用合作探究与情境创设，学生能提升文言素养与审美创造，教师可依托清晰流程高效教学。

九年级下册六单元 教学目标 1 疏通课文大意，感知课文内容。 2 梳理课文情节，感知人物形象。 校园文化艺术节即将拉开帷幕，现向各班级征集节目，我们班拟编排《曹刿论战》课本剧，请大家认真研读内容，完成课本剧编排。 导入新课 听《曹刿论战》的范读音频，留意课文的停顿处。 自由朗读课文，读准字音，将课文读通读顺，根据做出的标记，读准节奏，体会对话中不同人物的语气。 朗读节奏示例： 　　十年/春，齐师/伐我。公/将战，曹刿/请见。其/乡人/曰：“肉食者/谋之，又/何间（jiàn）焉？”刿曰：“肉食者/鄙，未能/远谋。”乃/入见。问：“何以/战？”公曰：“衣食/所安，弗敢/专也，必/以分人。”对曰：“小惠/未遍，民/弗从也。”公曰：“牺牲/玉帛（bó），弗敢/加也，必/以信。”对曰：“小信/未孚（fú），神/弗福也。”公曰：“小大 / 之狱，虽/不能察，必/以情。”对曰：“忠/之属也。可以/一战。战/则请从。” 重点词语 齐师伐我——军队 肉食者鄙——鄙陋。这里指目光短浅 小惠未遍——遍及、普遍 神弗福也——赐福、保佑 忠之属也——类  公将鼓之——击鼓 彼竭我盈——充满，这里指士气正旺盛 1.结合注释和工具书，积累重点词语。 任务一：译读课文，感知内容 又何间焉——参与　 衣食所安——安身 牺牲玉帛——祭祀用的纯色全体牲畜 小大之狱——指诉讼事件   可以一战——可以凭借   公将驰之——驱车追赶   重点句式 判断句式：   ①忠之属也。   ②夫战，勇气也。   ③夫大国，难测也。   古今异义的实词 间：参与。  不连接。  牺牲：祭祀用的纯色全体牲畜。  为正义事业而舍弃生命。  狱：指诉讼事件。  　　   监狱。   可以：两个词，意为“可以凭借”。 一个词，表示可能或许可。    任务一：译读课文，感知内容 古义 今义 任务一：译读课文，感知内容 判断句 　夫战，勇气也。 “……也”表判断。 特殊句式 省略句 　必以分人 省略介词“以”的宾语“之”。 倒装句 　何以战 （1）留：古代的人名、地名、官名、年号等专用名词，翻译时照录即可；原文中引用的诗文在翻译句子时也以直录为佳；一些基本词古今意义一样，更无须翻译。 补：文言文里有很多省略句，而且省略的内容往往多而灵活。我们在翻译时，应该根据上下文酌情增补。 替：将文言中的单音节词语翻译为现代汉语的双音节词语。 调：文言文中特殊句式，翻译时要注意调换顺序（如倒装句）。 删：文言文用的一些虚词，只起某种语法作用，没有实际意义，翻译时多删除。 （2）文言翻译有“信达雅”的原则：信，即译文要准确，不偏离，不遗漏，也不要随意增减意思；达，指不拘泥于原文形式，译文要通顺明白；雅，则指译文时选用的词语要得体，追求文章本身的古雅，简明优雅。 2.根据翻译五字诀：留、补、替、调、删，结合课下注释，合作翻译课文，同时注意：信达雅。 任务一：译读课文，感知内容 明确 鲁庄公十年的春天，齐国的军队攻打鲁国。鲁庄公将要迎战。曹刿请求鲁庄公接见自己。他的同乡说：“打仗的事当权者自会谋划，你又何必参与呢？”曹刿说：“当权者目光短浅，不能深谋远虑。”于是入朝去见鲁庄公。曹刿问：“您凭借什么作战？”鲁庄公说：“衣食这类安身的东西，不敢独自享有，一定把它分给别人。”曹刿回答说：“这些小恩惠不能遍及百姓，百姓是不会听从您的。”鲁庄公说：“祭祀神灵的牛、羊、玉帛之类的用品，我（从来）不敢虚报数目，一定按照承诺的去做。”曹刿说：“这只是小信用，未能让神灵信服，神是不会保佑你的。”鲁庄公说：“大大小小的诉讼案件，虽然不能件件都了解得清楚，但一定要处理得合情合理。”曹刿回答说：“这才是尽了本职一类的事，可以凭借这个条件打一仗。如果作战，请允许我跟随您一同去。” 任务一：译读课文，感知内容 明确 鲁庄公和曹刿共坐一辆战车，在长勺与齐军作战。鲁庄公将要下令击鼓进军。曹刿说：“现在不行。”等到齐军三次击鼓之后。曹刿说：“可以击鼓进军了。”齐国军队溃败。鲁庄公又要下令驾车马追逐齐军。曹刿说：“还不行。”说完就向下看，查看齐军车轮碾出的痕迹，又登上战车，扶着轼远望齐军的队形，这才说：“可以追击了。”于是追击齐军。 战胜齐军后，鲁庄公问他这样做的原因。曹刿回答说：“作战，靠的是勇气。第一次击鼓能够振作士气。第二次击鼓士兵们的士气就开始低落了，第三次击鼓士兵们的士气就穷尽了。他们的士气已经消失而我军的士气正盛，所以才战胜了他们。像齐国这样的大国，他们的情况是难以推测的，怕他们设下埋伏。我看他们车轮碾过的痕迹散乱，望见他们的旗子倒下了，所以决定追击他们。” 任务一：译读课文，感知内容 明确 请见——论战——参战——释疑。 1.阅读课文，请以曹刿为叙述对象，梳理故事情节。 明确 （1）人物：曹刿、其乡人、肉食者（指有权位的人）及鲁庄公。 曹刿身份：从“其乡人曰”和“肉食者鄙”可知，他是普通百姓。 （2）事件：战争。时间：十年春。 战争性质：齐师伐我。“伐”：齐国是侵略者，鲁国是防御者。“我”：鲁国史官撰写的，故称“我”，即“我国”“我们鲁国”。 曹刿与“其乡人”、鲁庄公的对话。 2.默读第一段，此段涉及哪些人和事？曹刿战前之“论”的内容及用意何在？ 任务二：梳理情节，深入探究 2.默读第一段，此段涉及哪些人和事？曹刿战前之“论”的内容及用意何在？ 明确 （3）曹刿与“其乡人”的对话，说明“肉食者鄙，未能远谋”，可见曹刿“位卑未敢忘忧国”。 曹刿与鲁庄公的对话是本段重点，曹刿认为“小惠未遍，民弗从也”“小信未孚，神弗福也”，否定了前两个方面，而肯定了第三个方面，认为“以情察狱”，取信于民，“可以一战”。 因此，此段写曹刿战前“论”准备，主要突出其卓越的战略思想，即深谙取信于民是战争取得胜利的前提条件。表明他重视人民的力量，有政治远见。 任务二：梳理情节，深入探究 明确 （1）地点：鲁国长勺。 双方：齐师、我师。 过程：两“未可”，两“可矣”。 结果：齐师败绩。 （2）此段写曹刿战时“论”战术，主要突出其高超的指挥才能，即成竹在胸，指挥若定，因此大败齐师。 3.第二段交代了战斗时的哪些情况？曹刿战时之“论”的内容及用意何在？ 任务二：梳理情节，深入探究 4.阅读第三段，简答曹刿战后之“论”的主要内容及用意何在。 明确 （1）面对鲁庄公的询问，曹刿分析、总结把握战机是取胜的原因：反攻时机（彼竭我盈）；追击时机（视其辙乱、望其旗靡）。 （2）此段写曹刿战后“论”原因，主要突出其精到的战略见解，即能够准确地把握战机进行反击。 任务二：梳理情节，深入探究 1.请分别用文中的一个词，概括曹刿和鲁庄公的形象，并结合文章内容分析。 明确 （1）曹刿：“远谋”，曹刿具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。他非常重视战前的政治准备，认为“民从”才是战争取胜的重要保证，具备了“民从”这个条件，“可以一战”，否则，不可以战。他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知军队士气在战争中的作用（“夫战，勇气也”），善于选择有利的时机发动反攻（“彼竭我盈，故克之”），既不畏强敌，又步步谨慎，终于战胜齐军（“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”）。另外，曹刿能在国家危亡的时候挺身而出，积极向庄公出谋献策，说明他有以天下为己任的献身精神与爱国情怀。  （2）庄公：“鄙”，表现在战前将作战取胜的希望寄托在贵族的拥护和神的护佑上（“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”“小大之狱，虽不能察，必以情。”），战中急躁冒进，取胜而不知胜因（“既克，公问其故。”）。 任务三：再读课文，感知形象 2.有人说：“庄公虽‘鄙’，却非昏聩之主”，你认为呢？ 有勇气：兵力悬殊，但“公将战”，面对强敌不退缩，而是思考如何赢。 礼贤下士、广开言路：耐心回答“乡人”曹刿的问题，听从建议。 知人善用、谦虚好学。 小结 这个配角，一方面以他的“鄙”衬托出曹刿的远见卓识，一方面也显示了他的优点，是一个立体的人物。 任务三：再读课文，感知形象 3 拓展延伸 史学家认为：曹沫和曹刿历史上是同一人，阅读《曹沫劫齐桓公》，说说从这篇文章，我们还能看出来他怎样的性格特点？ 曹沫者，鲁人也，以勇力事鲁庄公。庄公好力。曹沫为鲁将，与齐战，三败北。鲁庄公惧，乃献遂邑之地以和。犹复以为将。 齐桓公许与鲁会于柯而盟。桓公与庄公既盟于坛上，曹沫执匕首劫齐桓公，桓公左右莫敢动，而问曰：“子将何欲？”曹沫曰：“齐强鲁弱，而大国侵鲁亦甚矣。今鲁城坏即压齐境，君其图之。”桓公乃许尽归鲁之侵地。既已言，曹沫投其匕首，下坛．北面就群臣之位．颜色不变，辞令如故。桓公怒，欲倍其约。管仲曰：“不可。夫贪小利以自快，弃信于诸侯，失天下之援，不如与之。”于是桓公乃遂割鲁侵地，曹沫三战所亡地尽复予鲁。 ——节选自《史记·刺客列传》 我们又能看出他有勇有谋、甘愿为国牺牲的性格特点。 本文通过人物的对话介绍了历史上著名的“长勺之战”，刻画了曹刿具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能的形象。本文的“记言”反映了左丘明的史笔也是诗笔，故而《左传》虽是史学巨著，也是文学名著。 课堂小结 从“请见——论战——参战——释疑”中任选一个片段，编写课本剧，参加校园文化艺术节节目的选拔。 布置作业 Blues 144437.3 $