第16课《有为有不为》说课稿 2025-2026学年统编版语文七年级下册

七年级下册《有为有不为》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是七年级下册中的一篇重要课文——《有为有不为》。这篇文章是著名新闻出版家、学者叶至善先生针对青少年成长过程中面临的道德选择问题，所写的一篇议论性短文。它不仅是引导学生学习议论文知识的范本，更是塑造学生正确价值观、提升道德修养的宝贵素材。下面，我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及教学反思等七个方面，对本课的教学设计进行阐述。

一、 说教材

1. 教材地位与作用

《有为有不为》编排在七年级下册，这一时期的学生正处于从儿童期向青春期过渡的关键阶段，自我意识觉醒，开始独立思考，但同时明辨是非的能力尚不成熟，容易受到外界不良因素的影响。本单元的主题通常围绕“美德修养”或“人生智慧”展开，旨在通过古今中外的文章，帮助学生体悟人生哲理，涵养品格。

本文作为一篇自读课文或讲读课文，其核心地位体现在“文道统一”。从“文”的角度看，它是学生接触议论文体的入门篇目之一，语言通俗易懂，论述层次清晰，是学习“观点明确、论据充分、论证合理”的经典范例。从“道”的角度看，本文直接指向青少年道德教育中的核心命题——如何区分善恶，如何树立底线意识，如何在纷繁复杂的社会环境中做出正确的行为选择。因此，本文承载着提升学生阅读能力与健全学生人格修养的双重使命。

2. 主要内容

文章开篇明义，提出中心论点：“人之为人，在于‘有为’与‘有不为’”。随后，作者并没有进行空洞的说教，而是从具体生活现象入手，分析了“当为之事”与“不当为之事”的区别。核心观点是：每个人都应树立起判断是非善恶的标准，对于正确、有益、符合道义的事，要勇于去“为”（有所作为）；对于错误、有害、违背道义的事，要坚决“不为”（有所不为）。特别是后者——“有不为”，即拒绝、克制的力量，更是人格独立的基石。文章最后对青年人提出殷切期望，希望他们能从小事做起，在实践中锤炼自己的意志，成为一个真正有担当、有操守的人。

二、 说学情

1. 学生阶段特点

七年级学生年龄在12-14岁之间，思维活跃，模仿能力强，渴望被认可为独立的个体。他们的道德认知正处于从“他律”向“自律”过渡的阶段，即从依赖外部规则和权威的评价，转向建立内在的道德原则和判断标准。

2. 具体学情分析

知识基础： 学生已经具备一定的记叙文阅读能力，能够把握文章的主要内容。但对于议论文的基本要素（论点、论据、论证）接触较少，概念模糊。文章中涉及的道德概念如“是非”、“善恶”、“底线”等，他们有感性认识，但缺乏理性归纳。

能力现状： 初步具备筛选信息、概括段落大意的能力。但在分析论证思路、评价作者观点、以及将文本观点与自身生活建立深度联结方面，能力尚有欠缺。辩证思维能力正在形成中，容易产生非黑即白的判断。

心理特点与问题：

    认知冲突： 学生内心认同做好事、不做坏事，但在现实生活中常面临诱惑（如抄袭作业、说谎逃避责任）或同伴压力（如被要求参与不当行为），“知道”与“做到”之间存在巨大鸿沟。

    措施： 教学中需搭建从“文本”到“生活”的桥梁，设计情境化、体验式的活动，让学生在讨论、辨析中，将外在的道德要求内化为自身的行动准则。

    学习态度： 对于涉及道德说教的文章，部分学生可能产生本能的距离感或逆反心理。

3. 教学应对措施

避免枯燥的道德训诫，通过“辨、析、议、联”等多样的课堂活动，激发学生的主动思考。

大量引入贴近学生生活实际的案例，让抽象的“道”具象化。

鼓励学生坦诚分享自己的困惑与矛盾，营造安全、包容的课堂讨论氛围，老师作为引导者而非评判者。

三、 说教学目标

基于对教材和学情的分析，依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于“核心素养”的要求，我确立了以下四个维度的教学目标：

1. 必备知识：

理解“有为”“有不为”在文中的具体含义及其辩证关系。

明确本文的中心论点，找出作者为证明论点所使用的具体事例（论据）。

了解议论文“提出观点-分析观点-总结观点”的基本结构。

2. 关键能力：

信息提取与概括能力： 准确筛选文中关于“当为”与“不当为”的信息，并能用自己的语言进行概括。

逻辑思维能力： 理清文章的论证思路，分析事例与观点之间的逻辑联系。

迁移运用能力： 能够运用文章的观点，分析和评价现实生活中的具体道德困境。

3. 学科素养：

语言运用： 品味文章平实、准确、富有说服力的语言特点。

思维能力： 培养辩证思维，理解“为”与“不为”并非绝对，而是基于更高价值判断的选择。发展批判性思维，不盲从权威或流俗，独立思考道德问题。

审美创造： 感受理性思辨之美和道德抉择中蕴含的人格力量。

4. 核心价值：

树立正确的是非观、荣辱观，增强道德底线意识。

培养自律精神和责任感，认同“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。

激发追求高尚人格、成为有益于社会之人的内在动力。

四、 说教学重难点

1. 教学重点：

理解文章中心论点： 准确把握“有为”与“有不为”的内涵，以及二者之间的辩证统一关系。

理清论证思路： 分析作者是如何层层深入，将抽象的道德原则阐释清楚的。

依据： 这是实现“必备知识”和“关键能力”目标的核心。只有理解了观点和思路，才算真正读懂了文章。

2. 教学难点：

将文本观点内化为行动准则： 让学生在学习后，能够自觉地在日常生活中辨别“当为”与“不当为”，并在冲突情境中践行“有不为”，尤其是抵制不良诱惑和同伴压力。

理解“有不为”的积极意义： 学生往往更看重“有所作为”的进取，而容易忽视“有所不为”同样是力量的体现，是一种主动的、积极的拒绝。

依据： 这是实现“学科素养”和“核心价值”的关键，也是思政教育在语文课中“润物无声”的体现。知识的掌握是浅层的，行为的改变是深层的，这需要突破学生心理上的“知易行难”。

五、 说教法学法

1. 教学理念：依据新课标“以学生发展为本”的理念，强调自主、合作、探究的学习方式，构建开放而有活力的语文课堂。本课致力于将“价值引领”与“思维训练”完美融合。

2. 教法：