4.3《温度不同的物体相互接触》教学设计-2025-2026学年科学五年级下册教科版

《温度不同的物体相互接触》教案 学科 小学科学 年级册别 五年级下册 共1课时 教材 教科版五年级下册第三单元第3课 授课类型 探究实验课 第1课时 教材分析 教材分析 本课是教科版五年级下册“热”单元的第3课。教材从生活情境“刚从冰箱取出的牛奶变热”引入，聚焦“热水怎样使牛奶由凉变热”的问题。通过“预测-实验-记录-绘图-研讨”的探究路径，引导学生观察温度不同物体接触后的温度变化规律，理解热传递的基本概念。教材设计了详细的实验步骤和记录表，强调用数据说话，并鼓励学生将数据转化为折线图，培养数据分析能力。 学情分析 五年级学生已具备初步的温度测量技能和对冷热现象的生活经验，知道“热物体会变冷，冷物体会变热”，但对“热量如何传递”缺乏理性认识。学生在实验中可能忽视控制变量（如水量、初始温差），对数据的连续记录缺乏耐心，绘图时易出现坐标轴标注不清等问题。教学中需通过明确任务驱动和小组合作，突破“热传递方向与温度差关系”的认知难点。 课时教学目标 科学观念 1. 知道温度不同的物体相互接触后，热量会从高温物体传向低温物体，直到两者温度趋于一致。 2. 能描述凉水温度上升、热水温度下降的现象，并用“热传递”解释这一过程。 科学思维 1. 基于生活经验对温度变化趋势进行合理预测，并能根据实验数据修正预测。 2. 通过分析温度变化数据和绘制折线图，归纳出温度变化的规律及最终平衡状态。 探究实践 1. 能规范使用温度计测量水温，准确记录每隔2分钟的温度数据。 2. 能将记录的数据制成折线图，直观展示温度随时间变化的趋势。 态度责任 1. 在实验中保持严谨求实的态度，尊重客观数据，不篡改记录结果。 2. 乐于与同学分享实验发现，积极参与关于热传递原理的讨论与交流。 教学重点、难点 重点 1. 通过实验观察并记录温度不同物体接触后的温度变化数据。 2. 理解热传递的方向是从高温物体传向低温物体，直至温度平衡。 难点 1. 准确读取温度计示数并持续记录多组数据，保证数据的连贯性。 2. 基于数据绘制折线图，并从图中分析出温度变化的速率及最终平衡点。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、实验探究法、合作学习法、数据分析法 教具准备 烧杯、试管、温度计两支、热水（60℃）、凉水（20℃）、活动手册、秒表、感温纸带（拓展用） 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入，聚焦问题 一、故事线开启：拯救“冰冷”的牛奶 （1）、创设情境，引出课题 同学们，今天老师带来了一个紧急任务。看大屏幕（播放背景图：牛奶倒入装有冰块的玻璃杯中），这是刚从冰箱里取出的牛奶，它非常冷。现在有一位小宝宝急着要喝热牛奶，可是家里没有微波炉，也没有暖气。我们只能把它浸在热水中。请大家思考一下，热水是怎样让这瓶冰冷的牛奶慢慢变热的呢？这个过程中发生了什么秘密？ 引导语：大家都有过把冷饮放进温水里的经历吗？你们觉得冷水会变热吗？热水会变冷吗？它们之间是不是在“交换”什么？让我们带着这个问题，开启今天的科学探险之旅。 （2）、聚焦核心问题 板书课题：《温度不同的物体相互接触》。提问：如果我们将一杯60℃的热水和一杯20℃的凉水直接接触，它们的温度会怎么变化？是同时变化还是谁先变？最后会变成什么样？请大家大胆预测，并在活动手册上写下你的猜想。 预设学生回答：冷水变热，热水变冷；最后一样热了；冷水变得比热水还热等。 教师小结：大家的预测很有道理，但科学不能只靠猜，我们需要用实验来验证。今天我们就化身“小小科学家”，用实验揭开热传递的奥秘。 二、制定计划，明确分工 （1）、介绍实验材料 出示实验器材：大烧杯、试管、两支温度计、热水、凉水。讲解注意事项：热水温度约60℃，小心烫伤；温度计玻璃泡要完全浸入液体中，不要碰到容器壁或底；读数时视线要与液柱顶端持平。 （2）、分组任务分配 全班分为若干小组，每组4人。角色分配：操作员（负责倒水、放试管）、记录员（负责读数和填表）、计时员（负责喊时间点）、汇报员（负责整理数据）。明确每个角色的职责，确保实验有序进行。 1. 观看视频，思考牛奶变热的原理。 2. 结合生活经验，预测温度变化趋势。 3. 阅读实验材料清单，了解安全事项。 4. 组建小组，明确各自实验角色。 设计意图 通过“拯救牛奶”的故事线激发兴趣，将抽象的热传递问题具象化。通过角色分工培养合作意识，为后续实验顺利进行奠定基础。 二、实验探究，收集数据 一、规范操作，实施实验 （1）、组装实验装置 指导各小组按步骤操作：首先，取一定量20℃左右的凉水代替牛奶，装在试管中。然后，取一只大烧杯，倒入三分之二杯60℃左右的热水。接着，将盛有凉水的试管下端浸入热水中，注意不要让热水进入试管，也不要让试管触底。最后，将两支温度计分别插入凉水和热水中，固定好位置。 强调：温度计的玻璃泡必须完全浸没在液体中，且不能接触试管壁或烧杯壁，否则读数不准。 （2）、开始计时与首次读数 宣布：“实验现在开始！”请计时员启动秒表。要求所有小组在0分钟时立即读取并记录凉水和热水的初始温度。教师巡视，纠正错误读数姿势，提醒学生轻声交流，避免干扰他人。 示例引导：比如凉水可能是21℃，热水可能是59℃，请如实记录，不要修改。 （3）、持续监测与记录 每隔2分钟，请计时员大声报时：“2分钟到！”此时，操作员迅速读取两支温度计的示数，记录员在活动手册的表格中填写对应数据。重复此过程，直到8分钟或10分钟。教师重点关注那些读数困难或记录混乱的小组，及时给予个别指导。 提示：如果温度计示数变化不明显，请仔细观察液柱微小的移动；如果变化太快，说明初始温差过大，下次可调整水量。 二、数据整理，绘制图表 （1）、汇总小组数据 实验结束后，请各小组核对数据，确保无误。教师选取几个典型小组的数据投影到大屏幕，全班共同检查是否存在明显异常值（如某次读数突然跳变），若有，讨论是否重测。 （2）、指导绘制折线图 指导学生将记录表上的数据制成折线图。横轴表示时间（0、2、4、6、8、10分钟），纵轴表示温度（℃）。用不同颜色的笔分别画出凉水和热水的温度变化曲线。教师示范：描点要准，连线要平滑，不要连成折线状，要体现趋势。 要求：图例清晰，注明哪条线代表凉水，哪条代表热水，并标出最终温度接近的值。 1. 按照步骤组装装置，正确放置温度计。 2. 每2分钟配合计时员读取并记录一次温度数据。 3. 小组内核对数据，讨论是否有异常。 4. 根据数据在坐标纸上绘制折线图，区分两条曲线。 设计意图 通过亲手操作，让学生亲历科学探究全过程，获取真实数据。绘制折线图有助于直观呈现温度变化趋势，为后续分析提供依据。 三、研讨交流，建构概念 一、分析数据，回答问题 （1）、研讨问题一：温度变化了吗？ 提问：试管中的凉水温度变化了吗？是怎样变化的？什么现象说明凉水温度在变化？ 引导：请看你们的折线图，凉水的曲线是上升还是下降？热水的曲线呢？这说明热量从哪里流向了哪里？ 总结：所有小组的数据显示，凉水温度逐渐升高，热水温度逐渐降低。这说明温度不同的物体相互接触后，发生了热量的转移。 （2）、研讨问题二：变化原因是什么？ 提问：凉水温度的变化是怎样引起的？你是根据什么做出的推测？ 引导：是因为热水和凉水直接接触了，热水把“热”传给了凉水。这种“热”的传递过程，我们称之为“热传递”。 深化：为什么热水会冷下来？因为它把热量给了凉水。为什么凉水会热起来？因为它接收了热水的热量。 （3）、研讨问题三：最终会怎样？ 提问：凉水的温度会不断上升吗？热水的温度会一直下降吗？最终会变成什么样？ 引导：观察你们的折线图，两条线最后是不是越来越接近？当它们相交或几乎重合时，意味着什么？ 结论：不会无限变化。当凉水和热水的温度相同时，热传递就会停止，达到“热平衡”状态。 二、拓展延伸，联系生活 （1）、介绍感温材料 除了温度计，生活中还有哪些方法可以感知温度？展示感温纸带和感温粉末的图片或实物。讲解：感温粉末加入水中会变色，颜色深浅代表温度高低；感温纸带遇热变色，常用于检测婴儿奶瓶温度。 （2）、回归生活应用 提问：刚才我们模拟的是牛奶变热的过程。生活中还有哪些地方用到了热传递？比如冬天捂手、夏天吃冰棍、给发烧的人擦酒精等。 鼓励：课后大家可以尝试用感温粉末做一个小实验，观察不同温度下水的颜色变化，下节课分享。 1. 观察折线图，描述凉水和热水的温度变化趋势。 2. 结合数据，解释热传递的原因和方向。 3. 讨论并得出“热平衡”的结论。 4. 举例说明生活中热传递的应用场景。 设计意图 通过层层递进的研讨问题，引导学生从现象到本质，建构“热传递”和“热平衡”的科学概念。拓展环节拓宽视野，强化科学与生活的联系。 四、课堂总结，布置作业 一、回顾总结 （1）、梳理知识脉络 今天我们通过实验发现：温度不同的物体相互接触，热量会从高温物体传向低温物体，直到两者温度相同。这个过程叫热传递。我们用温度计测量、用折线图记录，都是科学探究的重要方法。 （2）、强调核心素养 希望同学们记住：科学源于生活，高于生活。每一次实验都是对真理的探索，每一份数据都值得尊重。希望大家继续保持好奇心，用科学的眼光看待世界。 二、布置作业 （1）、基础巩固 完成活动手册上的练习题，包括填空、选择和简答题，复习本节课的核心概念。 （2）、实践拓展 回家观察厨房里的热传递现象，比如煮饭时锅柄为什么会变热？记录下来，并画一个简单的示意图，下节课分享。 1. 跟随教师回顾本节课知识点。 2. 记录作业内容，明确完成要求。 3. 整理实验器材，清理桌面。 4. 期待下节课的分享与交流。 设计意图 总结环节帮助学生固化知识，形成结构化认知。分层作业满足不同层次学生需求，实践作业促进知识迁移与应用。 板书设计 课题：3 温度不同的物体相互接触 一、实验现象： 凉水 → 温度↑ （吸热） 热水 → 温度↓ （放热） 二、核心结论： 热量传递方向：高温物体 ──→ 低温物体 最终状态：温度相同（热平衡） 三、科学方法： 预测 → 实验 → 记录 → 绘图 → 研讨 [图示：左侧烧杯（热水）箭头指向右侧试管（凉水），中间写“热传递”] 教学反思 成功之处 1. 采用“拯救牛奶”的故事线贯穿全课，有效激发了学生的探究兴趣和参与热情，使抽象的热传递概念变得生动具体。 2. 实验设计注重细节指导，特别是温度计的正确使用和读数规范，确保了数据的准确性，为后续分析提供了可靠依据。 3. 通过绘制折线图，学生能够直观地看到温度变化的趋势，有效突破了“热平衡”这一难点，培养了数据分析能力。 不足之处 1. 部分小组在实验初期对温度计的使用不够熟练，导致前几次读数耗时较长，影响了整体实验进度，今后需加强课前技能培训。 2. 在研讨环节，少数学生对于“为什么温差越小热传递越慢”的理解仍显模糊，需要更多生活实例辅助解释。 3. 拓展环节中感温粉末的材料准备不足，未能让所有学生亲身体验，未来可考虑增加备用方案或改为视频演示。 学科网（北京）股份有限公司 $