3.3 生态保护与国家安全（情景教学设计）地理人教版选择性必修3

课题

第三章《环境安全与国家安全》

第三节《生态保护与国家安全》

课型

新授课

教学方法

多媒体演示、绘图实践、合作探究、案例分析

课时

2课时

备课人

教材

人教版高中地理选择性必修三

课标要求

结合实例，说明设立自然保护区对生态安全的意义。

素养目标

综合思维：结合伊春案例，说明生态退化的表现、特点及对国家安全的影响；分析生态修复与自然保护区的内在逻辑。

区域认知：以小兴安岭伊春林区为案例，认识区域生态问题与保护措施的差异。

人地协调观：理解人类活动与生态环境的关系，树立生态保护与可持续发展观念。

地理实践力：能结合资料辨析自然恢复与人工修复，说明自然保护区功能区的作用。

教材分析

本节是选择性必修三“环境安全与国家安全”的核心内容，以伊春林区从伐木到护林为情境主线，串联生态退化、生态修复、自然保护区三大知识点，衔接资源安全与生态安全，是理解国家生态安全战略的关键章节。

学情分析

高二学生已掌握自然环境服务功能、资源问题等基础知识，具备一定案例分析能力，但对生态退化影响国家安全、自然保护区战略意义的理解较浅，需通过真实情境与问题链引导深化。

学习目标

1. 结合伊春案例，说出生态退化的表现、特点，分析其对国家安全的影响。

2.区分自然恢复与人工修复，说明我国主要生态修复工程的作用。

3.结合丰林自然保护区，说明自然保护区功能分区与对生态安全的意义。

4.理解从“伐木”到“护林”的转变，树立生态保护意识。

重难点

重点：生态退化对国家安全的影响；生态修复的类型；自然保护区的意义。

难点：生态退化如何威胁国家安全；自然保护区功能分区的合理性。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

环节一

情境导入

1. 展示马永顺图片与文字资料：50年代伐木创全国纪录，晚年带领全家植树5万棵。
2. 播放伊春林区老照片：昔日伐木盛况→今日森林恢复对比。

3.抛出问题：为什么马永顺从“伐木英雄”变成“植树模范”？伊春经历了怎样的生态变迁？

观看情境资料，思考并发言，初步感知生态与发展的矛盾。

以人物故事激发兴趣，引出本课主题，搭建“伐木—退化—修复—保护”的情境主线。

环节二

新课讲授

活动探究

情境一：为何“欠账”？探究生态退化问题

1. 展示伊春“两危”资料：12个林业局无林可采、红松林消失、旱涝火灾频发、4.9万职工失业。
2. 分步引导问题：①伊春出现了哪些生态危机？②危机产生的主要原因是什么？③哪些自然环境服务功能

1. 阅读资料，圈画关键信息。2.4人一组讨论，完成问题清单。
2. 小组代表发言，补充完善答案。

1.以真实案例为载体，落实生态退化核心知识。

2.训练信息提取、归纳与表达能力，提升综合

在下降？④生态退化仅仅是经济问题吗？如何影响国家安全？

3. 板书归纳：生态退化表现→原因→特点→对国家安全的影响。

4.总结：生态退化动摇国家安全自然基础，威胁资源安全与社会稳定。

情境二：如何“还账”？学习生态修复措施

1. 过渡：面对生态退化，马永顺植树、国家实施“天保工程”。

提问：

          何谓“生态修复”？马永顺从“砍树”到“种树”，实现的转变目标是什么？

          伊春在“天保”工程中同时采用了“封山育林”和“植树造林”两种方式。请结合教材知识，辨别这两种方式分别属于哪种生态修复类型，并比较二者的特点。

          一个人的力量终究有限，国家是如何系统性地还这笔“生态账”的？伊春的命运是如何被扭转的？

2. 讲解生态修复概念：利用自然恢复力或人工措施，使受损生态系统恢复良性循环。

3. 记录笔记，理解生态退化→资源危机→经济困难→社会问题→国家安全威胁的逻辑链。

1. 聆听概念，结合案例理解生态修复内涵。
2. 对比表格填写：自然恢复vs人工修复的特点、适用条件。
3. 识记我国主要生态工程名称与作用。
4. 思考进口木材与生态安全、资源安全的关系，发表观点。

思维。

3.让学生理解生态问题与国家安全的紧密关联，突破难点。

1. 区分两种修复方式，落实重点知识。
2. 从个人行动上升到国家工程，理解生态修复的系统性。
3. 培养辩证思维，认识生态保护与资源供给的平衡。

3. 对比教学：

・封山育林→自然恢复（少投入、慢恢复、符合自然演替）

・植树造林→人工修复（见效快、适用于重度退化区）

4. 展示我国重大生态工程：天然林保护、退耕还林（草）、退牧还草、矿山修复。

5.拓展提问：生态修复后，我国木材为何还要大量进口？引导理解资源安全复杂性。