3.3 生态保护与国家安全（情景教学设计）地理人教版选择性必修3

该高中地理教学设计聚焦《生态保护与国家安全》，围绕生态退化、生态修复及自然保护区三大核心知识点。以马永顺“伐木英雄”到“植树模范”的转变故事和伊春林区今昔对比为导入，搭建“伐木—退化—修复—保护”的情境主线，衔接资源安全与生态安全知识。 此资料以伊春案例“一镜到底”贯穿教学，通过合作探究、案例分析等方法，落实综合思维（构建生态退化影响国家安全的逻辑链）、人地协调观（理解从伐木到护林的转变），地理实践力（绘图辨析自然恢复与人工修复）。助力学生提升分析能力与生态意识，为教师提供清晰教学逻辑和丰富活动设计。

人教版高二地理选择性必修三教学设计 课题 第三章《环境安全与国家安全》 第三节《生态保护与国家安全》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、绘图实践、合作探究、案例分析 课时 2课时 备课人 教材 人教版高中地理选择性必修三 课标要求 结合实例，说明设立自然保护区对生态安全的意义。 素养目标 综合思维：结合伊春案例，说明生态退化的表现、特点及对国家安全的影响；分析生态修复与自然保护区的内在逻辑。 区域认知：以小兴安岭伊春林区为案例，认识区域生态问题与保护措施的差异。 人地协调观：理解人类活动与生态环境的关系，树立生态保护与可持续发展观念。 地理实践力：能结合资料辨析自然恢复与人工修复，说明自然保护区功能区的作用。 教材分析 本节是选择性必修三“环境安全与国家安全”的核心内容，以伊春林区从伐木到护林为情境主线，串联生态退化、生态修复、自然保护区三大知识点，衔接资源安全与生态安全，是理解国家生态安全战略的关键章节。 学情分析 高二学生已掌握自然环境服务功能、资源问题等基础知识，具备一定案例分析能力，但对生态退化影响国家安全、自然保护区战略意义的理解较浅，需通过真实情境与问题链引导深化。 学习目标 1. 结合伊春案例，说出生态退化的表现、特点，分析其对国家安全的影响。 2.区分自然恢复与人工修复，说明我国主要生态修复工程的作用。 3.结合丰林自然保护区，说明自然保护区功能分区与对生态安全的意义。 4.理解从“伐木”到“护林”的转变，树立生态保护意识。 重难点 重点：生态退化对国家安全的影响；生态修复的类型；自然保护区的意义。 难点：生态退化如何威胁国家安全；自然保护区功能分区的合理性。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 情境导入 1. 展示马永顺图片与文字资料：50年代伐木创全国纪录，晚年带领全家植树5万棵。 2. 播放伊春林区老照片：昔日伐木盛况→今日森林恢复对比。 3.抛出问题：为什么马永顺从“伐木英雄”变成“植树模范”？伊春经历了怎样的生态变迁？ 观看情境资料，思考并发言，初步感知生态与发展的矛盾。 以人物故事激发兴趣，引出本课主题，搭建“伐木—退化—修复—保护”的情境主线。 环节二 新课讲授 活动探究 情境一：为何“欠账”？探究生态退化问题 1. 展示伊春“两危”资料：12个林业局无林可采、红松林消失、旱涝火灾频发、4.9万职工失业。 2. 分步引导问题：①伊春出现了哪些生态危机？②危机产生的主要原因是什么？③哪些自然环境服务功能在下降？④生态退化仅仅是经济问题吗？如何影响国家安全？ 3. 板书归纳：生态退化表现→原因→特点→对国家安全的影响。 4.总结：生态退化动摇国家安全自然基础，威胁资源安全与社会稳定。 情境二：如何“还账”？学习生态修复措施 1. 过渡：面对生态退化，马永顺植树、国家实施“天保工程”。 提问： · 何谓“生态修复”？马永顺从“砍树”到“种树”，实现的转变目标是什么？ · 伊春在“天保”工程中同时采用了“封山育林”和“植树造林”两种方式。请结合教材知识，辨别这两种方式分别属于哪种生态修复类型，并比较二者的特点。 · 一个人的力量终究有限，国家是如何系统性地还这笔“生态账”的？伊春的命运是如何被扭转的？ 2. 讲解生态修复概念：利用自然恢复力或人工措施，使受损生态系统恢复良性循环。 3. 对比教学： ・封山育林→自然恢复（少投入、慢恢复、符合自然演替） ・植树造林→人工修复（见效快、适用于重度退化区） 4. 展示我国重大生态工程：天然林保护、退耕还林（草）、退牧还草、矿山修复。 5.拓展提问：生态修复后，我国木材为何还要大量进口？引导理解资源安全复杂性。 情境三：如何让“账”永不反欠？认识最严格的生态保护 1. 过渡：修复是“还旧账”，自然保护区是“不欠新账”。展示丰林国家级自然保护区资料：东北现存完整原始红松林，近1500种野生动植物。 2. 提问： · 丰林自然保护区与我们平时去的公园、甚至是一般植树造林的山地有何本质不同？ · 走进丰林保护区内部，为什么会有核心区、缓冲区、实验区的划分？对于经历了破坏的生态系统和尚未受干扰的原生生态系统，保护措施一样吗？ · 建立自然保护区这样“严格且不产生直接经济效益”的做法，对国家而言到底“划算”吗？其保障国家安全的重大意义体现在哪些方面？ 3. 讲解功能分区： ・核心区：绝对保护，禁止人为活动 ・缓冲区：非破坏性科研监测 ・实验区：生态旅游、科普教育 4. 归纳自然保护区意义：调节服务、供给服务、科学研究、科普教育。 6.回扣课标：自然保护区是维护国家生态安全的重要保障。 1. 阅读资料，圈画关键信息。2.4人一组讨论，完成问题清单。 2. 小组代表发言，补充完善答案。 3. 记录笔记，理解生态退化→资源危机→经济困难→社会问题→国家安全威胁的逻辑链。 1. 聆听概念，结合案例理解生态修复内涵。 2. 对比表格填写：自然恢复vs人工修复的特点、适用条件。 3. 识记我国主要生态工程名称与作用。 4. 思考进口木材与生态安全、资源安全的关系，发表观点。 1. 读图认识丰林保护区位置与范围。 2. 理解三区功能差异，说明分区保护的原因。 3. 讨论自然保护区的严格性与独特价值。 4.整理笔记，记忆自然保护区对生态安全的四大意义。 1.以真实案例为载体，落实生态退化核心知识。 2.训练信息提取、归纳与表达能力，提升综合思维。 3.让学生理解生态问题与国家安全的紧密关联，突破难点。 1. 区分两种修复方式，落实重点知识。 2. 从个人行动上升到国家工程，理解生态修复的系统性。 3. 培养辩证思维，认识生态保护与资源供给的平衡。 1.以实例落实课标要求，明确自然保护区的地位。 2.通过功能分区理解精细化保护理念。 3.让学生认识自然保护区的综合效益，树立生态安全观。 环节三 课堂总结 1. 梳理逻辑：生态退化→生态修复→自然保护区→国家安全，强调从“被动补救”到“主动保护”的战略升级。 2. 出示思维导图。 完善笔记，提出疑惑问题。 构建知识体系，强化重点内容，培养归纳能力。 板书设计 作业设计 A类作业 练习：《分层练》 B类作业 绘制“伊春生态保护”逻辑图，标注生态退化、修复、保护措施与意义 教学反思 1.以教材开篇人物“马永顺”的故事及其所在的“林都伊春”的变迁作为“一镜到底”的教学情境。通过剖析马永顺个人角色的转变和伊春这座城市的兴衰转型，串联起“生态退化-生态修复-生态保护（自然保护区）”的知识逻辑链，情境连贯，学生参与度高，案例贴合教材，落实效果好。 2.生态退化对国家安全的逻辑链需进一步强化，可增加更多生活案例辅助理解。 3.自然保护区功能分区可加入课堂小活动，提升互动性与地理实践力。 1/9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $