《拟行路难》（其四）教学设计-2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

高二古诗词诵读•《拟行路难（其四）》教学设计 一、教学目标 1.语言建构与运用：识记重点字词，熟读并背诵全诗；了解鲍照生平、乐府诗体裁特点，积累古典诗词意象与名句。 2.思维发展与提升：梳理诗歌情感脉络，赏析比兴、反问、直抒胸臆等手法；知人论世，理解门阀制度对寒门士子的压制。 3.审美鉴赏与创造：品味诗歌沉郁悲愤的格调，体悟诗人怀才不遇、隐忍难平的复杂情志，提升古典诗歌鉴赏能力。 4.文化传承与理解：体悟魏晋寒士的精神困境，理解古代文人对命运、仕途与人生价值的思考，涵养人文情怀。 二、教学重难点 1.重点：诵读体悟诗情，赏析比兴手法，把握诗歌层次与主旨情感。 2.难点：深层理解“心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言”的隐忍悲愤；结合门阀制度读懂诗人命运之叹、时代之悲。 三、学情分析 高二学生具备基础古诗词诵读与鉴赏能力，但对魏晋南北朝门阀制度较为陌生，难以理解诗人“有感却不敢言”的深层压抑；容易仅停留在字面悲情，忽略诗歌背后的社会现实与寒士群体的精神苦闷。 四、教学方法 诵读法、知人论世法、合作探究法、比较阅读法、点拨赏析法 五、教学过程 （一）情境导入，知人论世（5分钟） 1.导入：人生行路，有山水之险，更有命运之艰。魏晋时期，门阀森严，上品无寒门，下品无世族，无数有才寒士被出身困住理想。今天学习鲍照《拟行路难（其四）》，读懂寒门才子藏在诗句里的无奈、愤懑与隐忍。 2.作者背景：鲍照，南朝宋文学家，出身寒门，才华横溢却仕途坎坷，一生受世族压制。其诗多抒发怀才不遇之情，风格慷慨悲凉，《拟行路难》是乐府组诗，其四为代表作。 3.背景补充：魏晋门阀制度，门第决定仕途，寒门子弟纵使满腹经纶，也难登高位，是本诗悲情产生的时代根源。 （二）初读诗歌，读准节奏（7分钟） 1.教师范读，标注停顿、重音、语调，奠定沉郁悲凉基调。 朗诵指导：朗诵时，要读出诗人悲愤沉郁的情感。语调要低沉、悲愤，语速要缓慢，重音要落在“岂无感”“不敢言”等关键词上，以突出诗人内心的痛苦和无奈。 2.学生自由朗读、齐读、个别朗读，读准字音：踯躅（zhí zhú）、断绝、吞声。 3.出示全诗原文： 泻水置平地，各自东西南北流。 人生亦有命，安能行叹复坐愁！ 酌酒以自宽，举杯断绝歌《路难》。 心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。 4.疏通大意：结合课下注释自主翻译，重点讲解‘踯躅’等词，明确诗句以水喻命运、借酒消愁，最后直抒隐忍悲愤之情。 （三）再读悟层，析手法赏意象（15分钟） 1.小组合作探究，教师点拨，分层解读文本： 首联：泻水起兴，喻人生宿命 以“泻水平地，四方分流”比兴，用水的自然流向比喻人的命运遭际，暗含人生高下穷达皆由出身、命运注定的无奈。 颔联：故作旷达，强自宽慰 “人生亦有命，安能行叹复坐愁”以反问故作释怀，看似看淡命运，实则暗藏不甘与愤懑，以豁达掩愁苦。 颈联：借酒消愁，悲歌遣怀 酌酒宽慰自己，悲歌《行路难》排遣郁闷，写尽愁绪难消、无处排解的孤独与苦闷。 尾联：直抒胸臆，隐忍难言 点睛之笔：人心非木石，怎能毫无感触？可最终只能忍气吞声、徘徊犹豫，不敢直言胸臆。 2.深层探究：为何“不敢言”？——门阀制度森严，权势压制，言则招祸，是寒士无力反抗的时代悲哀。 （四）深读悟情，梳理情感脉络（8分钟） 1.梳理诗人情感变化： 宿命无奈→故作宽慰→借酒消愁→悲愤难平→隐忍沉默 2.核心主旨：诗歌以水喻人，借命运之叹，抒发寒门士子怀才不遇的愤懑、人生失意的愁苦，以及在时代高压下有感不敢发、有愤不敢言的深沉悲情。 （五）比较阅读，拓展提升（5分钟） 对比鲍照《拟行路难（其四）》与李白《行路难（其一）》： 同：均写仕途坎坷、人生行路之难，抒发怀才不遇之情。 异：鲍照诗沉郁隐忍、悲而无奈，侧重命运与时代压制；李白诗豪迈倔强、愤而奋进，坚守理想、乘风破浪。 通过对比，深化诗歌风格与情志理解。 （六）课堂小结+背诵巩固（3分钟） 小结：本诗以比兴开篇，层层递进，从自然现象到人生感慨，从故作释怀到隐忍悲愤，短短八句，写尽魏晋寒士的命运之悲、时代之痛。 全班齐背全诗，当堂背诵过关。 六、作业设计 1.背诵并默写《拟行路难（其四）》。 2.赏析“心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言”，写一段150字左右赏析文字。 答案：这两句诗是全诗的点睛之笔，诗人以反问的形式，表达了自己内心的悲愤和无奈。“心非木石岂无感”，直接抒发了诗人的情感，说明人非草木，孰能无情，自己不可能没有感触。“吞声踯躅不敢言”则写出了诗人在现实面前的无奈和压抑，他不敢表达自己的真实想法，只能忍气吞声，徘徊不前。这两句诗将诗人的悲愤之情推向了高潮，让读者深刻感受到了诗人的痛苦和无奈。 3.积累鲍照《拟行路难》组诗名句，对比课内边塞诗、咏怀诗的抒情差异。 答案：《拟行路难》组诗名句如“对案不能食，拔剑击柱长叹息”等，多抒发诗人怀才不遇、愤懑不平的情感。与课内边塞诗相比，边塞诗多描写边疆的风光和战士的生活，抒发诗人的爱国情怀和壮志豪情；与咏怀诗相比，咏怀诗则更侧重于诗人对人生、社会的思考和感悟，情感更加深沉和内敛。 七、板书设计 拟行路难（其四） 鲍照 层次 情感 手法 泻水平地 → 命运无奈 → 比兴 人生有命 → 故作释怀 → 反问 酌酒悲歌 → 借酒消愁 → 叙事 心非木石 → 隐忍悲愤 → 直抒胸臆 主旨：寒门失意 命运之叹 时代压抑 有感难言 第 1 页 共 4 页 学科网（北京）股份有限公司 $