3.7《分析一个实际的环境问题》（教学设计）-2025-2026学年五年级下册科学教科版

《分析一个实际的环境问题》教案

学科

小学科学

年级册别

五年级下册

共1课时

教材

教科版小学科学五年级下册

授课类型

新授课（探究研讨型）

第1课时

教材分析

教材分析
本课选自教科版五年级下册“环境与我们”单元，是引导学生从宏观环保理念走向微观问题分析的关键一课。教材以“某市城中湖生态环境成功恢复”为真实案例，聚焦自然水域中生物的生存需求与人类活动的影响。首先通过资料阅读，让学生了解城中湖从“清澈见底、生物丰富”到“污染严重、生态失衡”再到“成功恢复”的变迁过程。接着，引导学生运用系统思维，分析造成环境问题的原因（如过度养殖、周边排放），并探讨解决措施（如退渔还湖、截污纳管）。最后，鼓励学生思考如何与自然和谐相处，提出保护身边水环境的建议。本课旨在培养学生基于证据分析问题、综合思考解决方案的能力，树立可持续发展观念。
学情分析
五年级学生已经具备一定的水资源保护常识，知道水污染的危害，但往往停留在表面认知（如“不能倒垃圾”），缺乏对生态系统内部复杂关系的深入理解。他们难以将单一的人类行为（如养鱼、排污）与整个水域生态系统的变化联系起来，容易忽视“人地关系”的辩证性。学生在逻辑推理和因果分析方面有一定基础，但面对复杂的现实案例时，往往抓不住主要矛盾，提出的解决方案也较为单一。教学需通过真实数据的对比和案例分析，帮助学生建立“问题-原因-对策”的系统思维框架，突破“如何科学分析环境问题”的思维难点。

课时教学目标

科学观念
1. 认识到自然水域中的生物依赖特定的环境条件维持生命，人类活动会显著影响水域生态环境。
2. 理解环境问题产生的复杂性，明白通过科学治理和生态修复可以实现人与自然的和谐共生。
科学思维
1. 能通过对比不同时期的水质数据和生物种类变化，推断出环境变化的趋势及主要原因。
2. 能运用系统思维，综合分析人类活动（如养殖、排污、旅游）与水域生态之间的相互影响关系。
探究实践
1. 能够阅读和分析关于城中湖变迁的文字资料及图表数据，提取关键信息。
2. 能针对具体的环境问题，提出切实可行的治理方案或保护建议，并进行论证。
态度责任
1. 增强关注身边环境问题的意识，愿意积极参与环境保护行动。
2. 树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，形成可持续发展的价值观。

教学重点、难点

重点
1. 分析城中湖生态环境变化的原因，理解人类活动对水域生态的影响。
2. 掌握分析环境问题的基本方法：观察现象 -> 收集证据 -> 分析原因 -> 提出对策。
难点
1. 深入理解生态系统各要素之间的相互联系，能从多角度（经济、社会、生态）分析环境问题的成因。
2. 在提出解决方案时，如何平衡经济发展与环境保护的关系，避免空泛的口号。

教学方法与准备

教学方法
议题式教学法、情境探究法、数据分析法、小组合作研讨法

教具准备
多媒体课件（含城中湖历史照片、水质变化曲线图、生态恢复视频）、任务单（“环境侦探”调查表）、白板笔、磁吸贴、相关文字资料卡片

教学环节

教师活动

学生活动

一、故事线开启：城中湖的“前世今生”

一、情境导入：一张照片引发的思考

（一）、展示对比图片，创设认知冲突
1. 教师在大屏幕左侧展示20世纪40年代前城中湖的照片：清澈见底，水草茂盛，鱼群穿梭；右侧展示60年代后期至90年代的照片：水体发黑，漂浮垃圾，岸边工厂林立。
2. 提问：“同学们，这是同一个湖泊在不同时期的模样。你们看到了什么变化？为什么曾经美丽的‘城市心肺’会变成这样？”
3. 引导学生自由发言，初步表达对环境污染的担忧。教师总结：“今天，我们就化身为‘环境侦探’，走进某市城中湖的故事，去揭开它环境变化的秘密。”

二、聚焦问题，明确探究任务

（一）、发布“环境侦探”任务卡
1. 教师出示任务卡，上面写着：“城中湖发生了什么变化？是谁导致了这些变化？我们该如何让它变回原来的样子？”
2. 组织全班围绕这三个问题进行快速讨论，引出本节课的核心议题：分析一个实际的环境问题。
3. 教师在黑板上绘制一个简单的思维导图，中心词为“城中湖”，分支为“过去”、“现在”、“原因”、“对策”。

1. 观看对比图片，感受环境恶化的震撼，表达内心触动。
2. 参与讨论，列举可能的原因，明确探究方向。
3. 阅读资料，圈画关键词，梳理湖泊变迁的时间线。
4. 分析图表数据，理解人类活动与生态破坏之间的因果关系。

三、阅读资料，梳理变迁脉络

（一）、分组阅读教材第54页资料
1. 教师分发资料卡片，内容包含：“20世纪40年代以前，城中湖清澈见底，水草生长茂盛，鱼类有70多种……”以及“60年代后期，由于大力发展湖水养殖业，加上周边地区工业和生活污水的排放……”等关键信息。
2. 要求小组合作，找出描述湖泊变化的关键词（如“清澈见底”、“发黑发臭”、“鱼类减少”等），并记录在任务单上。

四、深度揭秘，分析原因链条

（一）、解读数据与现象
1. 教师展示教材中关于“城中湖鱼类数量变化”的折线图：“从70多种锐减到不足10种”。
2. 配合展示污染源分布图，详细讲解每个环节的作用。例如：“大力发展湖水养殖业”导致水体富营养化，“周边工业和生活污水排放”直接污染水质。
3. 教师总结：“看，人类的活动就像一把双刃剑，既带来了繁荣，也带来了灾难。如果我们不加以控制，生态平衡就会被打破。”

设计意图

通过强烈的视觉对比和真实案例，激发学生的探究兴趣。通过阅读和数据分析，帮助学生构建清晰的变迁脉络，为后续深入分析原因奠定基础。同时，通过“环境侦探”任务，明确本节课的学习主线。

二、深度探究：寻找生态恢复的钥匙

一、模拟法庭：谁该负责？

（一）、角色扮演，剖析责任主体
1. 教师将班级分为三个小组，分别扮演“渔民代表”、“工厂代表”、“市民代表”和“环保专家团”。
2. 出示情景剧剧本：“渔民为了增收大量投饵养殖；工厂为了发展排放污水；市民为了休闲随意丢弃垃圾。结果湖泊生病了。”
3. 要求各组从自身角度陈述理由，并听取“环保专家团”的分析。

二、深度研讨，构建系统思维

（一）、针对争议问题进行点拨
1. 教师巡视各组，引导“环保专家团”从生态系统的角度进行分析：“过度养殖导致藻类爆发，消耗氧气；污水排放引入有毒物质；游客增多带来噪音和垃圾。”
2. 选取几组有代表性的观点进行展示和点评。
3. 教师结合教材内容进行讲解：“环境问题往往是多方面因素共同作用的结果。我们需要用系统的眼光来看待，不能只责怪

1. 小组合作，进行角色扮演，从不同角度阐述观点。
2. 参与辩论，分析多重因素对生态的影响，修正认知偏差。
3. 聆听讲解，理解综合治理的具体措施及其原理。
4. 积极发言，分享生活中见过的环保创新案例。