3.6《让资源再生》教学设计-2025-2026学年科学五年级下册教科版

《让资源再生》教案 学科 小学科学 年级册别 五年级下册 共1课时 教材 教科版小学科学五年级下册 授课类型 新授课（实验探究型） 第1课时 教材分析 教材分析 本课选自教科版五年级下册“环境与我们”单元，是连接“解决垃圾问题”与“合理利用能源”的关键实践课。教材首先通过对比不可再生资源（煤、石油）与可再生资源（塑料、玻璃、纸），引出“再生”的概念。接着，重点引导学生了解中国古代造纸术的智慧，并详细设计了“制作一张再生纸”的实践活动。教材提供了从撕碎废纸、搅拌成浆、抄纸、吸水到干燥的完整步骤图示，旨在让学生亲历资源再生的全过程。最后，通过资料介绍再生纸产品的种类及其环保意义（如节约标准煤、减少二氧化碳排放），并拓展到其他固体废弃物的回收。本课强调“做中学”，通过亲手操作，将抽象的资源循环理念转化为具体的科学体验。 学情分析 五年级学生已经具备垃圾分类的基础知识，知道纸张可以回收，但对“再生”的具体技术原理（如纤维重组、脱墨等）缺乏认知。他们可能见过再生纸制品，但不清楚其制作过程，往往认为再生就是简单的“拼凑”。学生在动手操作方面有一定兴趣，但缺乏精细操作的经验和耐心，容易在搅拌和抄纸环节出现失误。此外，学生对数据背后的环保意义（如节约多少煤、减少多少碳排放）感知较弱。教学需通过模拟古代造纸工艺与现代技术的结合，揭开再生技术的神秘面纱，激发学生的探究兴趣，引导其从“被动分类”转向“主动支持再生”，突破“如何真正实现资源循环”的思维难点。 课时教学目标 科学观念 1. 认识到许多废弃物经过处理可以变成新的资源，理解“再生资源”的概念及其来源（如废纸、废玻璃、废金属）。 2. 了解废纸再生的基本工艺流程（撕碎、搅拌、抄纸、脱水、干燥），明白再生利用对节约资源和保护环境的双重意义。 科学思维 1. 能通过对比原生纸与再生纸的制作过程及环境影响，推断出资源再生的优越性和必要性。 2. 能运用流程图思维，梳理和分析一种再生资源（如废纸）的完整再生工艺，培养系统性思维能力。 探究实践 1. 能够按照实验步骤，小组合作完成一张再生纸的制作，掌握关键操作技巧（如搅拌均匀、抄纸平整）。 2. 能观察并记录再生纸的物理特性（颜色、厚度、粗糙度），并与原生纸进行对比分析。 态度责任 1. 树立“变废为宝”的循环经济价值观，愿意在日常生活中优先选择再生产品，支持绿色消费。 2. 养成积极参与资源回收的习惯，愿意向家人和社区宣传资源再生的重要性，做环保的传播者。 教学重点、难点 重点 1. 理解“再生资源”的含义，掌握废纸再生的基本流程和操作方法。 2. 通过亲手制作再生纸，体验资源转化的过程，体会环保的意义。 难点 1. 在制作过程中，如何控制纸浆浓度和抄纸手法，使再生纸成型且尽量平整。 2. 深入理解再生纸生产中的能耗与减排数据，将宏观的环保数据与微观的个人行为建立联系。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、模拟实验法、任务驱动法、小组合作学习法 教具准备 多媒体课件（含古代造纸视频、现代造纸厂流程动画）、废旧报纸/纸巾、玻璃杯、水、竹筷（或搅拌棒）、滤网（带框）、棉布、毛巾、吸水纸、塑料片、再生纸样品、各类再生产品实物、活动手册 教学环节 教师活动 学生活动 一、故事线开启：穿越时空的“纸”缘 一、情境导入：从蔡伦到现代工厂 （一）、播放视频，创设历史与现代的连接 1. 教师播放一段精心剪辑的视频，前半段展示东汉时期蔡伦改进造纸术的动画场景（砍树、煮料、捣碎、抄纸、晾晒），后半段切换至现代造纸厂巨大的机器轰鸣声和废纸回收流水线。 2. 视频结束后，教师提问：“同学们，刚才视频中展示了两种不同的造纸方式。古代的造纸术和现代的再生纸制造有什么相同和不同？为什么我们现在要大力推广‘再生纸’？” 3. 引导学生自由发言，初步表达对资源保护的认识。教师总结：“古人在没有现代科技的情况下发明了造纸术，而今天，我们不仅要造纸，还要让旧纸‘复活’，这就是‘让资源再生’。” 二、聚焦问题，展开头脑风暴 （一）、发布“资源侦探”任务卡 1. 教师出示任务卡，上面写着：“什么是再生资源？哪些东西可以再生？它们是怎么变回来的？再生有什么好？” 2. 组织全班围绕这四个问题进行快速讨论。教师引导学生从家庭（旧报纸、纸箱）、学校（练习本、试卷）、超市（塑料袋、饮料瓶）等不同场景入手。 3. 教师在黑板上绘制一个简单的思维导图，将学生提到的物品记录下来，如“废纸”、“废玻璃”、“废金属”、“废塑料”。 三、概念辨析，定义再生资源 （一）、引入实物展示，建立概念框架 1. 教师出示一组实物：原木、再生纸、碎玻璃、再生玻璃杯、废铁块、再生铁栏杆。 2. 要求小组讨论，比较“原生材料”和“再生材料”的区别，尝试给“再生资源”下定义。 3. 学生汇报讨论结果，教师结合教材内容进行讲解： “再生资源”是指那些在使用后，经过回收、加工处理，能够重新变成有用的原材料或产品的废弃物。 强调：不是所有废弃物都能再生，只有特定的物质（如纸、玻璃、金属、部分塑料）才具有再生价值。 四、深度揭秘，解析再生工艺 （一）、解读废纸再生全过程 1. 教师展示教材中关于“废纸再生”的流程图解：“废纸回收 -> 筛选除杂 -> 制浆（加水搅拌） -> 脱墨（去除油墨） -> 漂白/调色 -> 抄纸成型 -> 烘干压光”。 2. 配合展示视频片段，详细讲解每个步骤的作用。例如：“脱墨是为了让再生纸看起来更白、更干净；‘筛选除杂’是为了去掉订书钉、胶带等杂质。” 3. 教师总结：“看，一张废纸要经历这么多道工序才能‘重生’，这既需要技术，也需要我们分类投放的配合。如果废纸被污染严重，就无法再生了。” 1. 观看视频，感受古今造纸的异同，表达内心触动。 2. 参与讨论，列举生活中常见的可再生物品。 3. 观察实物，比较原生与再生材料的异同，尝试定义概念。 4. 阅读资料，观看视频，理清废纸再生的具体工艺流程。 设计意图 通过视频对比和实物展示，将抽象的“资源再生”具象化，让学生在震撼中产生强烈的求知欲。通过流程解析，帮助学生构建清晰的再生工艺框架，为后续动手实践奠定理论基础。同时，通过“资源侦探”任务，明确本节课的学习主线。 二、模拟实践：小小造纸师 一、分组实验：见证“纸”的重生 （一）、分发实验材料，指导操作步骤 1. 教师向各小组分发实验材料包：撕碎的旧报纸、水盆、搅拌棒、滤网（带框）、毛巾、吸水纸、塑料片。 2. 出示“造纸步骤卡”，引导学生按步骤操作： 第一步：将碎纸放入水中浸泡，直至变成纸浆。 第二步：用搅拌棒充分搅拌，使纸浆均匀分散。 第三步：用滤网在水中捞起一层薄薄的纸浆。 第四步：将湿纸页放在毛巾上，用另一张吸水纸吸去多余水分。 第五步：轻轻揭下，晾干后观察成品。 二、深度研讨，分析实验现象 （一）、针对实验难点进行点拨 1. 教师巡视各组，观察学生操作，特别是“捞纸”的厚度和“吸水”的力度。 2. 选取几组有代表性的作品（有的厚薄不均，有的颜色深浅不一）进行展示和点评。 3. 教师结合教材内容进行讲解：“大家看，我们做的再生纸虽然不如工厂生产的平整光滑，但它确实是由废纸变来的！如果加入不同的植物纤维或颜料，还能做出更有特色的再生纸。关键在于‘均匀’和‘脱水’。” 4. 引导学生思考：“为什么我们要尽量把废纸撕得碎一点？为什么要加够的水？” 三、方法拓展，了解其他再生技术 （一）、解析玻璃与金属的再生 1. 教师板书关键词：熔融、重塑。 2. 结合教材内容详细解读： “废玻璃”：收集后清洗、粉碎，在高温熔炉中熔化，重新吹制成新的瓶子或平板玻璃。再生玻璃可以无限次循环，且节能效果显著。 “废金属”：收集后切割、打包，送入冶炼炉熔化，铸造成新的金属锭。金属再生不仅节约矿石，还能大幅降低能耗。 四、头脑风暴，寻找创新应用 （一）、拓展思考：再生产品大发现 1. 教师展示教材图片：再生纸笔记本、再生塑料制成的运动服、再生橡胶跑道、再生铝罐。 2. 提问：“除了这些，你们还在哪里见过再生产品？它们有什么特点？” 3. 鼓励学生发挥创意，如“再生水泥砖”、“再生生物柴油”等，并将精彩想法记录在黑板上，探讨其可行性。 1. 小组合作，按照步骤卡完成简易再生纸的制作。 2. 观察实验现象，分析影响纸张质量的因素，修正操作技巧。 3. 聆听讲解，了解玻璃和金属再生的基本原理。 4. 积极发言，分享生活中见过的再生产品及其用途。 设计意图 通过动手实验，让学生亲身体验资源再生的过程，将理论知识转化为感性认识，极大地激发学习兴趣。通过对比不同材料的再生方式，拓宽学生视野。最后的头脑风暴将知识延伸至生活应用，体现“做中学”的理念。 三、行动规划：推广再生理念 一、制作“再生宣传员”行动计划书 （一）、设定个人挑战目标 1. 教师引导学生：“既然知道了资源再生的神奇和重要，今天课后我们要做一个小小的‘再生宣传员’。” 2. 发放“我的再生行动卡”，要求学生写下自己未来一周内打算做到的至少三条支持再生资源的行动。 3. 示例引导：“我会把家里的废纸整理好卖给废品站”、“我会购买印有‘再生’标志的文具”、“我会告诉爸爸妈妈少用一次性筷子”。 二、分享交流，互相激励 （一）、小组内分享计划 1. 学生在小组内朗读自己的行动计划，组员给予补充或建议。 2. 每组推选一名代表，在全班分享最具创意或最难坚持的行动。 三、拓展延伸，布置实践活动 （一）、介绍社区回收站探访 1. 教师展示教材第56页的拓展内容：“参观社区的垃圾分类回收站。观察工作人员是如何分拣和处理可回收物的，了解它们最终去了哪里。” 2. 简要介绍回收站的运作流程，鼓励学生回家后在家长协助下尝试进行一次实地探访或线上云参观。 四、课堂总结，升华情感 （一）、回顾与寄语 1. 师生共同回顾本节课的核心内容：再生资源的概念、再生工艺、环保意义及个人行动。 2. 教师寄语：“资源是有限的，但智慧是无限的。让资源再生，就是给地球一个喘息的机会，给未来更多的希望。让我们从今天开始，用行动点亮循环之光。” 1. 填写“我的再生行动卡”，制定具体可行的个人计划。 2. 小组分享，听取同伴建议，完善行动方案。 3. 了解社区回收站知识，产生实地探访的兴趣。 4. 跟随教师回顾，内化循环理念，做出再生承诺。 设计意图 将课堂所学转化为具体的行动计划，通过“行动卡”的形式固化学习成果。拓展社区探访内容，连接课堂与社会，实现知行合一。最后的总结升华情感，增强学生的责任感和使命感。 四、课堂小结与作业布置 一、梳理知识脉络 （一）、构建思维导图 1. 教师带领学生一起回顾黑板上的板书，形成完整的知识框架：概念定义 -> 工艺流程 -> 技术原理 -> 环保意义 -> 个人行动。 二、布置分层作业 （一）、基础性作业 完成活动手册中的再生资源分类练习，确保掌握常见再生材料的种类。 （二）、实践性作业 1. 回家与家人一起进行一次家庭再生资源大排查，统计家中一周产生的可再生废弃物数量，并尝试进行分类存放。 2. 实施“我的再生行动卡”中的一条计划，并拍照或写日记记录过程。 （三）、探究性作业 查阅资料，了解一种新型再生技术（如化学回收塑料、生物降解材料等），下节课分享其原理和应用前景。 1. 跟随教师梳理知识点，巩固记忆。 2. 记录作业要求，明确课后任务。 3. 期待家庭实践活动，准备动手操作。 设计意图 通过思维导图帮助学生构建结构化知识体系。分层作业满足不同层次学生需求，将课堂延伸至家庭和社会，实现知行合一。 板书设计 6 让资源再生 概念：废弃物 → 加工 → 新资源 种类： 废纸 (森林保护) 废玻璃 (无限循环) ⚙️ 废金属 (节能降耗) 流程 (以废纸为例)： 回收 → 制浆 → 脱墨 → 抄纸 → 烘干 意义：节约资源 + 保护环境 行动：分类投放 + 购买再生产品 教学反思 成功之处 1. 情境创设极具吸引力，“穿越时空的纸缘”故事线贯穿始终，有效激发了学生的探究兴趣。 2. 采用了“小小造纸师”的模拟实验，让学生亲手体验资源再生的过程，将抽象的工艺流程具象化，课堂氛围热烈，学生参与度高。 3. 通过实物对比和流程解析，有效突破了学生对“再生资源”概念的认知模糊，特别是对“脱墨”等关键技术的理解更加深刻。 不足之处 1. 在实验环节，部分小组由于操作不当导致纸张过厚或破损，未能及时得到个别指导，影响了部分学生的成就感。 2. 对于“再生产品”的市场现状（如价格、质量差异）讨论不够深入，部分学生对再生产品的接受度仍存疑虑。 3. 课堂时间把控略显紧张，拓展环节（如社区回收站探访）的介绍较为仓促，未能充分展开。 学科网（北京）股份有限公司 $