6.让资源再生 教学设计 -2025-2026学年科学五年级下册教科版

该小学科学教学设计聚焦“资源再生”核心知识点，通过AI生成“树木到纸张”消耗视频及古代造纸流程视频导入，引发学生对资源消耗的关注，以制作再生纸实践活动为支架，连接资源消耗问题与再生方法，帮助学生理解再生意义。 特色在于AI科技深度赋能，利用视频可视化资源消耗、平板记录实践过程、碳排放计算器直观呈现节约数据，融合科学思维（对比古代与现代造纸流程）与探究实践（动手制作再生纸），通过评价量表实现教-学-评一体化，培养学生环保态度责任，为教师提供可操作的跨学科教学方案。

《让资源再生》教学设计 广州市番禺区华南碧桂园学校 田茂志 一、 教材分析 本课选自教科版科学五年级下册《环境与我们》单元。本单元旨在引导学生认识人类与环境的关系，而本课《让资源再生》是其中的关键一课。教材通过“制作一张再生纸”这一核心活动，让学生亲身经历从“废弃物”到“再生资源”的转变过程，直观理解资源再生的概念、意义和方法，从而建立节约资源、保护环境的责任意识。 二、 学情分析 五年级学生具备以下特点： 知识基础：对“回收”有初步概念，知道废纸、塑料瓶可以回收，但对于“如何再生”以及再生背后的科学原理和环境价值知之甚少。 思维特点：以具体形象思维为主，开始向抽象逻辑思维过渡，能够进行简单的推理和设计，但需要具体的实践活动作为支撑。 实践能力：具备一定的动手操作和小组协作能力，但在任务的计划性、细致性和坚持性上仍需引导。 三、 教学目标与核心素养 核心素养维度 教学目标 科学观念 知道资源分为可再生与不可再生；理解废纸再生可以节约木材、水、能源，并减少污染。 科学思维 能通过对比古代造纸与现代再生纸流程，进行分析、推理；能在制作再生纸过程中发现问题，并设计优化方案。 探究实践 能按照流程制作一张再生纸，并在此过程中锻炼动手操作、观察和解决问题的能力。 态度责任 初步建立珍惜资源、保护环境的责任感，并愿意在生活中践行节约用纸等环保行为。 四、 教学重难点 重点：亲历再生纸的制作过程，理解资源再生的意义。 难点：在制作过程中解决纸浆均匀度、成型厚度等技术性问题，并理解其背后的工程思维。 五、 教学准备 教师材料：教学PPT（含古代造纸流程图）、再生纸成品、各种再生制品（如纸箱、再生纸笔记本）。 小组材料：废报纸/纸巾、水杯、搅拌棒、棉布（2块）、塑料片、毛巾、吸水纸、托盘。 AI科技赋能： 利用AI视频生成：播放一段由AI生成的“一棵树到一张纸”的快速过程视频，视觉化展示造纸对木材的消耗。播放一段由AI生成的古代“造纸流程”视频。 使用平板与投屏：小组用平板电脑拍摄记录制作关键步骤和遇到的困难，便于后续研讨时投屏分享，聚焦问题。 数据可视化：使用简单的在线碳排放计算器，当堂输入“我们制作了X张再生纸”，直观显示节约的木材、水和减少的碳排放量。 六、 教学过程 (一) 聚焦：情境导入，引发认知冲突 1、AI视频激趣：播放AI生成的“树木砍伐制成纸张”的缩时视频。 提问：同学们，我们每天都要使用大量的纸，这背后是森林资源的快速消耗。有什么办法能减少对树木的砍伐吗？ 2、出示实物：教师展示一个纸箱和一本再生纸笔记本，指出上面的“循环再生”标志。 3、引出课题：像纸、塑料、玻璃这样的资源，可以通过科技手段“变废为宝”，这就是资源再生。今天，我们就来当一回“造纸工程师”，亲手让一张废纸“重生”！ (设计意图：通过震撼的AI视频和熟悉的实物，从情感和认知上双重激发学生的探究欲望，明确本课核心任务。) (二) 探索：实践体验，像科学家一样思考 本环节是“做中学”的核心，分为三个层次。 探索1：溯源——了解古代造纸技术 1、教师展示“我国古代造纸流程图”（浸泡→打浆→抄纸→压纸→晒纸）。 2、播放一段由AI生成的古代“造纸流程”的视频，引导思考：古人造纸的智慧，对我们制作再生纸有什么启发？ 学生反馈：核心步骤是先将材料变成“浆”，再重新成型。这为再生纸制作提供了理论基础。 探索2：设计——制定再生纸制作方案 1、学生小组合作，阅读教材P52-53的步骤，讨论并制定本组的制作计划。 关键问题引导（培养工程思维）： “如何把纸撕得更碎，以便打成更均匀的纸浆？” “搅拌时加多少水合适？怎样判断纸浆的浓度？” “铺压时怎么做才能让纸张厚薄均匀？” 2、小组利用记录单记录下自己的初步方案。 探索3：制作——动手再造一张纸 1、学生按方案动手操作，经历 “撕碎→搅拌→铺浆→挤压吸水→通风晾干” 的全过程。 2、教师巡视指导：重点关注学生在遇到“纸浆结块”、“抄纸易碎”、“脱水困难”等实际问题时的解决策略，鼓励他们记录并尝试调整方法。 3、AI赋能：各小组用平板拍摄记录关键步骤（如纸浆状态、铺压手法）以及遇到的困难，为后续研讨积累素材。 4、在实践基础上，展示与交流引导学生进行思维碰撞，邀请小组通过投屏展示制作的再生纸和记录的视频/照片。 “你们组制作的再生纸成功了吗？遇到了什么困难？是如何解决的？” “对比古代造纸和我们的再生纸制作，有什么相同和不同？” 5、资料阅读：教师出示资料：“使用1张再生纸可以节约1.8克标准煤，减少二氧化碳4.7克。” 5、AI赋能：教师操作在线碳排放计算器，输入全班制作的再生纸数量，生成节约资源的可视化报告。 (三) 研讨：深度思辨，从操作走向观念 核心讨论： 问题一：“用回收的废纸制造再生纸，除了节约木材，还有哪些更深远的意义？” （引导学生从节约水、能源，减少污染、垃圾填埋空间等多角度思考） 问题二：“以纸的回收利用为例，谈谈你对资源循环利用的看法。” 联系生活：我们今后应该如何节约用纸？（引导学生说出教材P53提到的“重复使用教科书、双面用纸、使用再生纸、用手帕代替纸巾”等具体行为） （设计意图：将感性体验理性化，通过投屏分享、数据可视化和层层递进的问题链，引导学生深刻理解资源再生的科学、环境和社会价值，实现素养的内化。） (四) 拓展：迁移应用，让学习超越课堂 任务驱动：纸可以再生，那生活中的塑料瓶、玻璃瓶、易拉罐呢？请选择其中一种固体废弃物，查阅资料，了解它的“再生之旅”，并制作成一份“再生科普小报”或“再生创意作品”。 成果展示：在班级开辟“资源再生角”，展示学生的研究成果，将课堂学习延伸至课外，融入生活。 （设计意图：将学习从纸再生迁移到更广阔的资源再生领域，培养学生的信息搜集能力、创新思维和社会责任感，真正实现知识的迁移与应用。） 7、 板书设计 让资源再生 聚焦： 资源消耗 → 问题： 如何再生？ 探索： 古代智慧 → 设计方案 → 动手做！（撕→搅→铺→压→干） 研讨： 意义（节约木材、水、能 减少污染、碳排放） 拓展： 行动（节约用纸）→ 迁移（塑料、金属、玻璃…） 8、 教学评价 再生纸制作评价量表 评价维度 ☆（待改进） ☆☆（符合预期） ☆☆☆（表现突出） 得分 纸张尺寸 ＜5cm×5cm ＜10cm×10cm ≥10cm×10cm 均匀度 厚薄不均 整体均匀，略有瑕疵 厚薄一致，无孔隙 美观度 形状不规整 基本平整 形状规整，表面光滑 合作能力 需多次提醒 能在引导下合作 主动分工，协作高效 通过这节课的探究学习 我知道了： 我学会了： 下一节课如何做的更好： 八、 教学反思 本设计紧紧围绕教材，以“做中学”为核心，充分体现了学生的主体地位。 创新与科技赋能：通过AI视频、平板记录、数据可视化等手段，将抽象概念具体化，使探究过程更高效、更富有趣味性和时代感。 跨学科融合：融合了工程（设计制作方案）、技术（使用工具）、数学（测量、数据计算）和语文（表达、撰写报告），培养了学生的综合素养。 “教-学-评”一体化：评价贯穿始终，从方案设计的合理性（过程性评价）、再生纸的作品质量（成果评价）到研讨发言的深度（思维评价），全面关注学生核心素养的发展。 通过本课，学生收获的不仅是一张自己造的纸，更是一颗深耕于心的环保种子和一套解决问题的科学思维方法。 学科网（北京）股份有限公司 $