1.3《比较物体的轻重》教学设计-2025-2026学年科学一年级下册教科版

一年级下册科学第一单元《身边的物体》 第3课《比较物体的轻重》教学设计 一、设计依据 本课依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》“物质科学领域”中“物质的结构与性质”核心概念，聚焦“能通过观察、实验等方法，比较物体的轻重”的学段目标。教学中落实“科学探究”核心素养，引导学生通过“猜测—掂量—称量”的递进式探究过程，学习多种比较物体轻重的方法，理解“工具测量比主观判断更准确”的科学认知，同时结合生活场景，让学生体会测量工具在生活中的应用，建立严谨、实证的科学态度。 二、教材分析 本课是第一单元《身边的物体》的第三课，是前两课“观察物体特征”“给物体分类”的延伸，聚焦物体的“轻重”这一关键特征，引导学生从定性观察走向定量比较。教材以“用简易天平可以比较物体的轻重”为核心情境，通过“聚焦—探索—研讨—拓展”四个环节，设计了“猜一猜—掂一掂—称一称”三次递进式活动，让学生在动手操作中对比三种方法的准确性，理解工具测量的优势，同时学习规范描述物体的轻重，为后续学习物体的质量、材料密度等内容奠定基础。 教材内容层层递进：首先通过“猜一猜”，暴露学生“大的物体一定重”的前概念；再通过“掂一掂”，让学生体会主观感受的局限性；最后通过“称一称”，认识到工具测量的准确性。研讨环节通过对比三种方法的结果，梳理科学的比较方法；拓展环节则联系生活中形状、大小相似的物体的轻重比较，深化学生的应用能力。 三、学情分析 经过前两课的学习，一年级学生已经能观察并描述物体的多种特征，对“轻重”有初步的生活感知，但缺乏科学的比较方法： 1.已有经验：学生在生活中能通过“拿一拿”判断物体的轻重，存在“大的物体一定重、小的物体一定轻”的错误前概念，比如认为乒乓球小就一定比玻璃球轻。 2.认知难点：难以区分主观感受和工具测量的差异，不知道掂量的方法存在误差；不会用“较重”“较轻”等规范词语描述轻重，容易用“很轻”“很重”等模糊词汇；对简易天平的使用方法不熟悉，操作时容易出现错误。 3.学习优势：学生对动手操作、实验探究兴趣浓厚，喜欢用工具进行测量，适合通过“做中学”的方式，在对比、验证中纠正错误认知，建立科学概念。 四、教学目标 1.科学观念：知道物体有轻重之分，能通过猜测、掂量、称量三种方法比较物体的轻重；理解简易天平是比较物体轻重的工具，工具测量比主观判断更准确；能用“较重”“较轻”等规范词语描述物体的轻重。 2.科学探究：能独立完成“猜一猜—掂一掂—称一称”三次比较活动，记录并整理三次排序结果；能通过对比三次结果，分析不同方法的准确性；能小组合作使用简易天平，规范完成称量操作。 3.科学态度：愿意主动参与探究活动，养成严谨、如实记录的科学习惯；在对比验证中，能尊重事实，纠正自己的错误前概念；乐于和同伴交流自己的发现，体会合作探究的乐趣。 4.科学、技术、社会与环境：能联系生活中的测量工具（如体重秤、电子秤），体会工具测量在生活中的应用，认识到科学工具能帮助我们更准确地认识世界。 五、教学重难点 教学重点：掌握猜测、掂量、称量三种比较物体轻重的方法，能使用简易天平准确比较物体的轻重，并记录排序结果。 教学难点：理解工具测量比主观判断更准确，纠正“物体大小决定轻重”的错误前概念；学会规范使用简易天平，准确描述物体的轻重。 六、教学准备 1.教师准备：多媒体课件（生活中轻重对比的图片、简易天平使用微课）、简易天平、玻璃球、乒乓球、空盒子、小木块（每组一套）、示范用记录单、板书贴纸、体重秤实物。 2.学生准备：每组一套简易天平、玻璃球、乒乓球、空盒子、小木块、记录单、彩笔；回顾前两课学到的物体特征词语。 七、教学过程 （一）情境导入，聚焦问题（5分钟） 师：小朋友们，今天老师带来了两个“神秘礼物”，大家来猜一猜，哪个轻哪个重？（出示一个大的空盒子和一个小的玻璃球） 生1：大的盒子重！因为它很大！ 生2：不对，盒子是空的，玻璃球是实心的，可能玻璃球更重！ 生3：我觉得盒子重，因为它比玻璃球大好多！ 师：大家都有自己的猜测，那到底哪个轻哪个重呢？这就需要我们来比较物体的轻重。（板书课题：比较物体的轻重，齐读课题）我们每天都会和轻重不同的物体打交道，比如书包、水杯、课本，那我们可以用哪些方法来比较物体的轻重呢？今天这节课，我们就一起来学习比较物体轻重的科学方法。（出示聚焦问题：“我们怎样比较不同物体的轻重呢？”） （二）探究活动一：猜一猜，初步感知轻重（6分钟） 师：我们先来认识一下今天要比较的四个物体：（出示课本第9页的图片，逐个介绍）玻璃球、乒乓球、空盒子、小木块。谁来说说，你觉得这四个物体，哪个最轻？哪个最重？你是根据什么猜的？ 生1：我觉得乒乓球最轻，因为它很小，还能飘在水上！ 生2：我觉得小木块最重，因为它看起来很结实！ 生3：我觉得玻璃球最重，因为它是石头做的，会沉到水里！ 生4：我觉得空盒子最轻，因为它里面什么都没有！ 师：大家都是根据物体的大小、材料、样子来猜的，这就是我们的第一种方法：猜一猜（板书：猜一猜）。现在，请每个小组的小朋友，先猜一猜这四个物体的轻重，把你猜测的结果，按从轻到重的顺序，写在记录单的“猜一猜”这一栏里。比如你觉得乒乓球最轻，就写“1”，玻璃球最重，就写“4”。给大家2分钟时间，开始吧！ （学生填写记录单，教师巡视指导：提醒学生按从轻到重的顺序编号，纠正学生的错误填写，比如有的学生写反了顺序） 师：时间到！谁来说说你的猜测结果？ 生1：我猜的顺序是：乒乓球（1）、空盒子（2）、玻璃球（3）、小木块（4）。 生2：我猜的顺序是：空盒子（1）、乒乓球（2）、小木块（3）、玻璃球（4）。 生3：我猜的顺序是：玻璃球（1）、乒乓球（2）、空盒子（3）、小木块（4）。 师：大家的猜测结果都不一样，看来“猜一猜”的方法，只能凭我们的感觉和经验来判断，结果可能不一样，也不一定准确。那有没有更准确一点的方法呢？ （三）探究活动二：掂一掂，用手感受轻重（8分钟） 师：对了，我们可以用手来掂一掂！（板书：掂一掂）就像我们平时拿东西一样，用手把物体拿起来，感受一下它的重量，这样是不是比猜一猜更准确？老师给大家示范一下：（拿起玻璃球和乒乓球，分别放在两只手里掂）你看，我用两只手同时拿两个物体，就能感受到哪个更重一点了。如果物体多，我们可以两两对比，先找出最轻的，再找出次轻的，这样就能排好顺序了。 师：现在，请每个小组的小朋友，把四个物体拿在手里掂一掂，两两对比，感受它们的轻重，然后按从轻到重的顺序，把结果写在记录单的“掂一掂”这一栏里。给大家3分钟时间，开始吧！ （学生小组活动，教师巡视指导： 1.指导掂的方法：提醒学生用两只手同时拿两个物体，对比感受； 2.纠正错误操作：有的学生只拿了一个物体，教师引导“要两个一起掂，才能比较出轻重哦！”； 3.引导排序方法：帮助学生两两对比，比如先比乒乓球和玻璃球，再比玻璃球和小木块，依次对比，排出顺序； 4.提醒如实记录：让学生把自己感受到的顺序如实写下来，不要和猜的结果一样。） 师：时间到！谁来说说你掂出来的顺序？和你猜的一样吗？ 生1：我掂出来的顺序是：乒乓球（1）、空盒子（2）、小木块（3）、玻璃球（4）。和我猜的不一样，我之前以为小木块比玻璃球重，掂了之后发现玻璃球更重！ 生2：我掂出来的顺序是：空盒子（1）、乒乓球（2）、玻璃球（3）、小木块（4）。和我猜的一样！ 生3：我掂出来的顺序是：乒乓球（1）、玻璃球（2）、空盒子（3）、小木块（4）。我发现玻璃球比空盒子重！ 师：哇，很多小朋友都发现，掂一掂的结果和猜的不一样，比如有的小朋友之前觉得小木块最重，掂了之后发现玻璃球更重。那掂一掂的方法，是不是就一定准确呢？比如两个物体差不多重的时候，我们的手能准确感受出来吗？ 生：（齐答）不能！ 师：对！当两个物体的重量差不多的时候，我们的手就很难感受出来了，掂一掂的方法还是会有误差。那有没有一种更准确的方法，能帮我们准确地比较出物体的轻重呢？ （四）探究活动三：称一称，用简易天平测量轻重（12分钟） 师：今天老师给大家带来了一个科学工具——简易天平（板书：称一称）。（出示课本第8页的图片，讲解）用简易天平，就能准确地比较物体的轻重了。谁来说说，简易天平怎么用呢？ 生1：把物体放在天平的两边，哪边低，哪边的物体就重！ 生2：要先把天平调平，再放物体！ 生3：两边要放一样的东西，比如都放在托盘里！ 师：说得都对！老师给大家示范一下简易天平的使用方法：（边说边操作） 1.先检查天平，让天平的横梁保持水平，两边一样高； 2.把要比较的两个物体，分别放在天平的两个托盘里； 3.观察天平的横梁，哪边的托盘往下沉，说明哪边的物体更重；哪边往上翘，说明哪边的物体更轻。 （示范比较玻璃球和乒乓球：把玻璃球放在左边托盘，乒乓球放在右边托盘，左边下沉，说明玻璃球比乒乓球重） 师：这里有一个小问题：如果要给四个物体按轻重排序，我们要怎么用天平来比较呢？（出示课本第9页的对话框：“想一想，怎样用简易天平比较轻重？”）谁来说说？ 生1：可以先两个两个比，先比乒乓球和玻璃球，再比玻璃球和小木块，再比小木块和空盒子！ 生2：也可以先找出最轻的，再找剩下的里面最轻的，这样就能排好顺序了！ 师：说得太棒了！我们可以用“两两对比”的方法，先把四个物体两两比较，每次比较出轻重，再按从轻到重的顺序排好。现在，请每个小组的小朋友，用简易天平来比较这四个物体的轻重，把比较出来的顺序，写在记录单的“称一称”这一栏里。给大家6分钟时间，小组合作完成，注意操作要轻一点，不要把天平碰坏了！ （学生小组活动，教师巡视指导： 1.指导天平使用：帮助学生调平天平，纠正放物体的方法； 2.指导两两对比：引导学生按顺序两两比较，比如先比乒乓球和玻璃球，得出玻璃球重；再比玻璃球和小木块，得出玻璃球重；再比小木块和空盒子，得出小木块重；最后排出顺序； 3.提醒如实记录：让学生把天平称出来的顺序如实写下来，不要和之前的结果混淆； 4.鼓励小组合作：让学生分工合作，一个人放物体，一个人观察，一个人记录，提高效率。） 师：时间到！哪个小组愿意来分享一下你们用天平称出来的顺序？ 小组1代表：我们用天平称出来的顺序是：乒乓球（1）、空盒子（2）、小木块（3）、玻璃球（4）。乒乓球最轻，玻璃球最重。 师：其他小组的结果和他们一样吗？我们一起来验证一下：乒乓球和空盒子比，乒乓球轻，排第1；空盒子和小木块比，空盒子轻，排第2；小木块和玻璃球比，小木块轻，排第3；玻璃球最重，排第4。完全正确！ 小组2代表：我们的顺序也是一样的！之前掂的时候，我们以为空盒子比乒乓球轻，用天平称了之后，发现乒乓球比空盒子轻！ 师：大家看，用天平称出来的结果，是不是和我们猜的、掂的都不一样？有的小朋友之前以为大的空盒子比小的乒乓球重，结果用天平一称，发现乒乓球更轻，这就纠正了我们之前的错误想法！ （五）研讨交流，梳理比较方法（6分钟） 师：现在我们来讨论两个问题，（出示课本第10页的研讨问题）请大家先在小组里讨论一下，再举手发言。 问题1：用三种方法得到的三次排序结果，哪一次更准确？ 问题2：木块是较轻还是较重，怎样描述呢？ （学生小组讨论，教师巡视，参与小组交流，引导学生结合自己的三次记录结果发言） 师：谁来回答第一个问题：哪一次的结果更准确？为什么？ 生1：称一称的结果最准确！因为猜一猜和掂一掂都是凭感觉，天平是科学工具，不会错！ 生2：掂一掂的时候，我觉得空盒子比乒乓球轻，结果用天平称，发现乒乓球更轻，所以称一称更准确！ 生3：当两个物体差不多重的时候，我们的手掂不出来，但是天平能称出来，所以天平更准确！ 师：说得太对了！猜一猜是凭我们的经验和感觉，掂一掂是用手的感受，都可能会出错；而简易天平是科学工具，能帮我们准确地比较出物体的轻重，所以称一称的结果最准确（板书：工具测量最准确）。那第二个问题：木块是较轻还是较重，怎样描述呢？ 生1：木块比乒乓球和空盒子重，比玻璃球轻！ 生2：木块是较重的，比玻璃球轻，比乒乓球重！ 生3：木块的轻重是相对的，要看和谁比！ 师：说得太棒了！轻重是相对的，我们描述物体的轻重时，要说明它是和谁比。比如小木块比乒乓球重，比玻璃球轻，我们可以说“小木块比乒乓球重，属于较重的物体；比玻璃球轻，属于较轻的物体”。（板书：轻重是相对的，要和其他物体比较描述） （六）拓展活动：生活中的轻重比较（3分钟） 师：在我们的生活中，还有很多形状、大小差不多的物体，要怎么比较它们的轻重呢？（出示课本第10页的纸杯和塑料杯图片）这两个杯子的形状、大小都差不多，哪个轻哪个重？我们要怎么判断？ 生1：可以掂一掂！ 生2：可以用天平称一称！ 生3：也可以用体重秤称一称！ 师：对！我们可以用今天学到的掂一掂、称一称的方法来比较。除了这些，生活中还有很多测量轻重的工具，比如体重秤、电子秤、台秤，它们都能帮我们更准确地知道物体的重量。（出示体重秤实物）大家看，这就是我们的体重秤，我们可以用它来称自己的体重，看看谁更重一点。 师：除了杯子，你还能想到生活中哪些需要比较轻重的场景？ 生1：买水果的时候，用电子秤称重量！ 生2：快递站里，用秤称快递的重量！ 生3：妈妈买菜的时候，用台秤称菜的重量！ 师：大家都是生活的有心人！测量工具在我们的生活中用处很大，能帮我们准确地知道物体的重量，给我们的生活带来了很多方便。 （七）全课小结，回顾收获（3分钟） 师：今天这节课，我们一起学习了《比较物体的轻重》，谁来说说你有什么收获？ 生1：我学会了三种比较轻重的方法：猜一猜、掂一掂、称一称！ 生2：我知道了用简易天平称出来的结果最准确！ 生3：我纠正了之前的错误想法，原来大的物体不一定重，小的物体不一定轻！ 生4：我知道描述轻重的时候，要和其他物体比，轻重是相对的！ 师：大家的收获真不少！我们不仅学会了比较物体轻重的科学方法，还知道了科学工具能帮我们更准确地认识世界。希望大家以后遇到需要比较轻重的物体时，都能用今天学到的方法来试一试，做一个爱观察、会探究的小小科学家！ 八、板书设计 比较物体的轻重 比较方法： 1.猜一猜（凭经验，可能不准确） 2.掂一掂（用手感受，有误差） 3.称一称（简易天平，最准确） 关键结论： 轻重是相对的，需对比描述 工具测量比主观判断更准确 （贴简易天平使用步骤示意图） 九、教学反思 本课以“比较轻重”为核心探究主题，通过“猜测—掂量—称量”三次递进式活动，引导学生在动手操作中对比三种方法的准确性，纠正了“物体大小决定轻重”的错误前概念，落实了科学探究与科学态度的核心素养。课堂中，学生参与度高，能主动参与探究活动，规范使用简易天平，理解了工具测量的优势，达成了教学目标。 成功之处： 1.情境化导入，激发探究欲：通过“猜盒子和玻璃球的轻重”的情境，暴露学生的错误前概念，激发了学生的探究兴趣，为后续的对比探究奠定了基础。 2.探究活动层层递进：从猜一猜到掂一掂，再到称一称，活动难度逐步提升，让学生在对比中体会不同方法的局限性，自然得出“工具测量最准确”的结论，符合一年级学生的认知规律。 3.重视科学习惯培养：通过三次记录排序结果，培养了学生如实记录的科学习惯；通过小组合作使用天平，锻炼了学生的分工协作能力；通过描述物体的轻重，规范了学生的科学语言表达。 不足之处与改进方向： 1.个别学生在使用简易天平时，操作不够规范，比如没有调平就放物体，导致结果误差。后续可以增加天平使用的微课视频，让学生在课前预习，课堂上再针对性指导。 2.对“轻重的相对性”的探究还可以更深入，后续可以增加“三个物体两两比较”的活动，让学生更直观地理解轻重是相对的，需要对比描述。 3.拓展活动中，对生活中测量工具的介绍不够充分，后续可以增加“认识生活中的秤”的环节，让学生了解更多的测量工具，体会科学与生活的联系。 总的来说，本课较好地完成了教学任务，学生在动手、动脑、对比验证的过程中，真正掌握了比较物体轻重的科学方法，建立了严谨、实证的科学态度，为后续的科学学习奠定了良好的基础。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $