3.4《解决垃圾问题》 教学设计-2025-2026学年科学五年级下册教科版

《解决垃圾问题》教案

学科

小学科学

年级册别

五年级下册

共1课时

教材

教科版小学科学五年级下册

授课类型

新授课

第1课时

教材分析

教材分析
本课选自教科版五年级下册“环境与我们”单元，聚焦于日益严峻的垃圾问题。教材首先通过垃圾场场景引入，引导学生关注垃圾对环境和生命的影响。接着通过“家庭生活垃圾统计”和“全球垃圾产生量”图表，用数据让学生直观感受垃圾产生的巨大规模及增长趋势。随后，教材引导学生进行垃圾分类实践，并介绍减量化、资源化、无害化三大解决原则。最后，鼓励学生从生活细节出发，思考个人能做的实际行动，如减少食物浪费、使用布袋等。本课旨在培养学生的环保意识和社会责任感，提升其科学探究与解决实际问题的能力。
学情分析
五年级学生已具备初步的环境保护意识，知道垃圾需要分类，但对垃圾产生的具体数量、全球分布情况以及垃圾处理的深层原理（如减量化、资源化）缺乏系统认知。他们生活中常接触一次性用品，但往往忽视其背后的资源消耗和环境影响。学生在估算能力和数据分析方面有一定基础，但将宏观数据与个人行为联系起来的能力较弱。教学需通过真实情境和数据冲击，激发学生的危机感，引导其从“知道”走向“行动”，突破“如何有效减少垃圾”的思维难点。

课时教学目标

科学观念
1. 认识到垃圾问题已经严重影响环境和地球生命，了解全球及本地垃圾产生的巨大数量和增长趋势。
2. 理解解决垃圾问题的三个核心原则：减量化、资源化、无害化，并能结合实例说明其含义。
科学思维
1. 能通过数据分析（如家庭日产量、全球年产量）推断垃圾问题的严重性，培养基于证据的逻辑推理能力。
2. 能运用分类思维对生活垃圾进行科学归类，并辨析不同处理方式（填埋、焚烧、堆肥）的优缺点。
探究实践
1. 能够参与班级讨论，调查并记录家庭、学校等地方的垃圾产生情况，尝试估算总质量。
2. 能设计并展示简单的垃圾分类方案，提出切实可行的减少垃圾的生活建议。
态度责任
1. 树立强烈的环保意识，意识到减少垃圾是每个人的责任，愿意主动践行绿色生活方式。
2. 养成节约资源、不乱扔垃圾的良好习惯，积极参与校园或社区的环保宣传活动。

教学重点、难点

重点
1. 通过数据统计和案例分析，深刻认识垃圾问题的严峻性及危害。
2. 掌握垃圾分类的标准（可回收物、有害垃圾、厨余垃圾、其他垃圾）及解决垃圾问题的三大原则。
难点
1. 如何将宏大的全球垃圾数据转化为个人的具体行动，理解“减量化”在源头控制的重要性。
 

2. 在设计减少垃圾的方案时，如何兼顾可行性与创新性，避免空泛口号。

教学方法与准备

教学方法
情境探究法、小组合作学习法、数据驱动教学法、任务驱动法
教具准备
多媒体课件（含垃圾场视频、世界银行报告图表）、班级垃圾调查表、四类垃圾桶模型、各类垃圾卡片、活动手册、实物投影

教学环节

教师活动

学生活动

一、情境导入，直面垃圾危机

一、故事线开启：被垃圾围困的城市

（一）、播放视频，创设沉浸式情境
1. 教师播放一段精心剪辑的视频，画面展示城市周边的垃圾山、推土机正在作业的场景，以及垃圾渗滤液污染河流的特写镜头。背景音乐低沉压抑。
2. 视频结束后，教师提问：“同学们，刚才视频中看到的场景熟悉吗？如果我们的城市也变成这样，我们的生活会有什么变化？为什么我们每天产生的垃圾已经严重影响了周边的环境和地球上的其他生命？”
3. 引导学生自由发言，初步表达对垃圾问题的担忧。教师总结：“是的，垃圾就像城市的‘毒瘤’，如果不加控制，它将吞噬我们的家园。”

二、聚焦问题，展开头脑风暴

（一）、发布“垃圾侦探”任务卡
1. 教师出示任务卡，上面写着：“我们为什么要重视垃圾问题？什么地方产生垃圾？产生了哪些垃圾？这些垃圾的质量有多少？它们都到哪里去了？”
2. 组织全班围绕这四个问题进行快速讨论。教师引导学生从家庭、学校、建筑工地等不同场所入手。
3. 教师在黑板上绘制一个简单的思维导图，将学生提到的地点和垃圾类型记录下来，如“家庭-菜叶骨头”、“学校-废纸塑料”、“工地-废砖渣”。

三、数据冲击，感知垃圾规模

（一）、引入家庭垃圾统计案例
1. 教师出示教材第46页内容：“如果一个家庭一天产生的生活垃圾约为3千克”。
2. 提问引导：“假设我们班有40个同学，每个家庭一天产生3千克垃圾，那么全班所有同学的家庭一天会产生多少千克垃圾？请快速计算一下。”
3. 学生计算后，教师继续追问：“如果全校有1000个家庭呢？如果我们所在的城市有100万个家庭呢？”
4. 教师展示计算结果：全班约120千克，全校约3吨，全市约3000吨。让学生直观感受到数字背后的庞大体量。

四、全球视野，震撼心灵

1. 观看视频，感受垃圾围城的压迫感，表达内心触动。
2. 参与讨论，列举生活中常见的垃圾来源及种类。
3. 进行数学估算，体会垃圾数量的惊人增长。
4. 阅读资料，分析图表，认识全球垃圾危机的严峻性。

（一）、解读世界银行报告数据
1. 教师展示教材中关于“越来越多的垃圾”的资料：“2018年9月，世界银行发布了《2050年全球固体废物管理一览》报告。报告指出，2016年，全球人口74亿，按照人均日产生量0.74千克估算，生活垃圾产生量是20亿吨。到2050年，世界人口将达97亿，按照人均生活垃圾日产生量0.96千克计算，垃圾年产生量将达34亿吨。”
2. 配合展示“世界各地地区每年垃圾产生量”条形图（东亚及太平洋地区4.4亿吨，欧洲和中亚3.9亿吨等），引导学生观察哪个地区垃圾最多，哪个地区最少。
3. 教师总结：“从20亿吨到34亿吨，这不仅仅是数字的增长，更是地球承受压力的剧增。垃圾问题已成为全球性的挑战。”

设计意图

通过视频冲击和数据计算，将抽象的“垃圾问题”具象化、数字化，让学生在震撼中产生强烈的求知欲和危机感，为后续探究解决策略奠定情感基础。同时，通过“垃圾侦探”任务，明确本节课的学习主线。

二、分类实践，探索解决之道

一、模拟分类，建立标准认知

（一）、分发垃圾卡片，开展分类游戏
1. 教师向各小组分发印有各种生活垃圾名称的卡片，如“废电池”、“剩饭菜”、“旧报纸”、“破碎陶瓷”、“过期药品”、“塑料袋”等。
2. 出示四个颜色的垃圾桶模型（蓝色-可回收物、红色-有害垃圾、绿色-厨余垃圾、灰色-其他垃圾），并展示对应的标志。
3. 要求小组讨论，将卡片放入对应的垃圾桶中，并说明理由。

二、深度研讨，辨析分类难点

（一）、针对易错点进行点拨
1. 教师选取几个争议较大的物品（如“大骨头”属于其他垃圾还是厨余垃圾？“脏纸巾”属于可回收还是其他？）让各组汇报。
2. 教师结合教材内容进行讲解：“大骨头因为质地坚硬难腐烂，归为其他垃圾；脏纸巾因已被污染无法再生，也归为其他垃圾。而废电池、过期药品含有有害物质，必须归为有害垃圾。”
3. 引导学生观察教材第47页的活动手册图示，确认四类垃圾桶的标准颜色和标志。

三、方法揭秘，理解三大原则

（一）、解析解决垃圾问题的“金钥匙”
1. 教师板书三个关键词：减量化、资源化、无害化。
2. 结合教材第48页内容详细解读：
“减量化”：尽可能避免产生额外的垃圾，从源头上减少垃圾。举例：少买不必要的衣服，用布袋取代塑料袋。
“资源化”：将回收的垃圾再利用，变废为宝。举例：废纸造

1. 小组合作，将垃圾卡片正确投放到对应垃圾桶模型中。
2. 参与辩论，辨析难分类物品的归属，修正认知偏差。
3. 聆听讲解，理解“减量、资源、无害”的具体含义。
4. 积极发言，提出个性化的减少垃圾生活建议。