3.3《珍惜水资源》 教学设计-2025-2026学年科学五年级下册教科版

《珍惜水资源》教案

学科

科学

年级册别

五年级下册

共1课时

教材

教科版小学科学五年级下册

授课类型

新授课

第1课时

教材分析

教材分析
本课是教科版五年级下册第三单元《环境与我们》中的第3课。教材通过“聚焦”环节，引导学生思考地球表面虽被水覆盖但水资源紧缺的矛盾；“探索”环节利用图表数据展示全球及我国淡水资源的稀缺性，并调查家庭用水情况；“研讨”环节探讨解决水资源短缺的措施；“拓展”环节则鼓励学生动手制作简易滴灌装置。本课旨在通过数据分析与实践活动，培养学生的人地协调观和责任感。
学情分析
五年级学生已具备初步的数据读取和图表分析能力，对“水是生命之源”有感性认识，但对淡水资源的具体占比、分布不均的现状缺乏量化认知。部分学生存在“自来水取之不尽”的错误观念。教学中需通过直观的数据冲击和生活调查，打破认知误区，激发其探究节水措施的欲望，引导从身边小事做起。

课时教学目标

科学观念
1. 知道地球上的水虽然总量丰富，但可利用的淡水资源非常有限且分布不均。
2. 了解人类活动对水资源造成的污染和浪费，认识到保护水资源的重要性。
科学思维
1. 能通过阅读图表数据，分析世界及我国人均水资源量的对比情况，得出水资源紧缺的结论。
2. 能基于事实证据，提出解决水资源短缺问题的合理假设和措施。
探究实践
1. 能够开展家庭用水调查，统计并估算人均用水量，并与地区资源量进行对比。
2. 能设计并制作一个简单的给盆栽植物浇水的滴灌装置，体验技术创新在节水中的应用。
态度责任
1. 形成珍惜水资源、节约用水的意识，愿意在日常生活中践行节水行为。
2. 关注国家水污染防治政策，增强社会责任感和环保意识。

教学重点、难点

重点
1. 通过图表数据分析，理解地球上淡水资源稀缺的现状。
2. 掌握多种切实可行的家庭和社会节水措施。
难点
1. 理解“人均水资源量”的概念及其与生活质量的关系。
2. 将节水意识转化为具体的行动，并能设计简单的节水装置。

教学方法与准备

教学方法
情境探究法、数据分析法、合作学习法、讲授法

教具准备
多媒体课件（含水资源分布图、视频）、家庭用水调查表、滴灌装置制作材料（塑料瓶、吸管

等）

教学环节

教师活动

学生活动

一、情境导入：寻找“隐形”的危机

一、故事引入：一滴水的旅程

（1）、播放微视频，创设情境
教师播放一段名为《一滴水的自述》的微视频。视频中，一滴水从海洋蒸发，变成云，飘到陆地，经过河流、湖泊，最终汇入大海。途中，它看到工厂排放污水、农田过量灌溉导致土壤盐碱化、城市水龙头未关紧正在滴水等场景。视频最后，这滴水感叹：“我明明无处不在，为什么大家却说我很珍贵？”
（2）、聚焦核心问题，引出课题
教师提问：“同学们，你们觉得这滴水说得好不好？地球表面有约四分之三的面积被水覆盖，可为什么许多地方还是水资源紧缺？我们应该如何珍惜和利用水资源呢？”
教师板书课题：《珍惜水资源》，并在黑板左侧画出一个巨大的蓝色地球，右侧画一个干裂的土地符号，中间用问号连接，引发学生认知冲突。
（3）、激活前知，初步讨论
教师引导学生结合生活经验回答：“你见过哪些浪费水的现象？你听过关于缺水的故事吗？”邀请3-4名学生分享，教师简要记录关键词（如：干旱、水龙头滴水、河水脏等），为后续深入探究做铺垫。

二、数据揭秘：直面水资源真相

（1）、解读全球水资源构成图
教师展示教材第43页的两幅SVG图表：
第一幅图标题为“地球上水资源的构成和占比”。图中显示：咸水占97.5%，淡水仅占2.5%。教师指着图表详细讲解：“同学们看，地球就像一个巨大的蓝色球体，大部分是咸水，不能直接饮用或灌溉。真正属于我们的淡水，只有一小部分。”
第二幅图标题为“地球上淡水资源的构成和占比”。图中显示：地下水占30.0%，山区、南极与北极地区的冰川与永久积雪占68.7%，淡水湖与河流仅占0.3%。教师强调：“在这仅有的2.5%淡水中，绝大部分被封存在寒冷的冰川和地下深处，人类最容易利用的江河湖泊水，竟然不到总水量的万分之一！这就是为什么说可用的淡水资源是宝贵的。”
（2）、分析世界国家人均水资源量对比图
教师展示教材第44页的柱状图“世界部分国家的人均水资源量对比图”。
图表数据显示：世界平均水平为7342立方米/年；印度为10512立方米/年；中国为2059立方米/年；美国为12920立方米/年；加拿大为107020立方米/年；俄罗斯为31496立方米/年；巴西为42920立方米/年。
教师提问：“对比这些数据，我们发现中国的人均水资源量是多少？与世界平均水平相比怎么样？与美国、加拿大相比呢？”
 

1. 观看视频，感受水资源的现状与危机。
2. 观察图表数据，分析全球及我国水资源状况。
3. 填写调查单，列举担忧水资源的原因。
4. 参与讨论，分享对缺水问题的看法。

引导学生观察发现：中国的人均水资源量（2059立方米）远低于世界平均水平（7342立方米），甚至不及印度的五分之一，更远低于加拿大和巴西。教师总结：“数据告诉我们，中国是一个水资源相对贫乏的国家，‘人多地少水更少’是我们的基本国情。”
（3）、剖析国内区域差异图
教师展示教材第44页的横向柱状图“我国部分省（自治区、直辖市）人均水资源量对比图”。
图表数据包括：天津165.1立方米，北京161.2立方米，山东325.9立方米，河北307.9立方米，河南405.0立方米，江苏548.9立方米，内蒙古627.9立方米，陕西770.1立方米，甘肃1079.6立方米。
教师提问：“在这些省份中，哪些地区的水资源特别紧缺？如果我们生活在天津或北京，会面临什么挑战？”
引导学生发现：北方地区如北京、天津、河北等地，人均水资源量极低，甚至不足170立方米，属于极度缺水地区。而南方地区如江苏、浙江（虽未列出但可推测）相对丰富。教师进一步引导：“这种分布不均加剧了水资源紧张的局面，也让我们必须思考如何解决这个问题。”

设计意图

通过视频情境和数据图表的双重刺激，让学生从感性认识上升到理性认知，深刻理解“水资源紧缺”并非空话，而是严峻的现实，从而激发强烈的求知欲和保护意识。

二、行动探究：算算家里的“水账”

一、布置调查任务，明确方法

（1）、发布“家庭用水小侦探”任务
教师宣布：“光听老师说还不够，我们要当一回‘家庭用水小侦探’。请大家回家向父母了解家里一个月的用水量。”
教师展示教材第44页的任务说明：“向父母了解家里一个月的用水量，统计全班所有家庭每月的用水量，估算每人每月的平均用水量，并和你所在地区的人均水资源量进行对比。”
教师示范计算方法：如果一家4口人，一个月用了12吨水，那么每人每月用水量=12÷4=3吨。教师强调：“注意单位换算，1吨=1000升。”
（2）、提供调查记录表模板
教师在课件上展示《家庭用水调查记录表》，包含以下栏目：
家庭住址（大致区域）
家庭人数
月用水量（吨）
人均月用水量（吨/人）
所在地区人均年水资源量（参考值）
教师提醒学生：如果家里没有水表读数，可以查看水费账单，或者询问物业管理人员获取数据。

二、课堂模拟计算，体验差距

（1）、抽取样本数据，现场计算
教师随机抽取3个班级模拟案例数据进行全班计算演练：
案例A：某同学家住在上海，4口人，月用水15吨。人均月用水=15÷4=3.75吨。一年用水=3.75×12=45吨。
 

1. 记录家庭用水数据，进行简单计算。
2. 参与课堂模拟计算，体会用水量之大。
3. 对比地区资源量，感受水资源压力。
4. 小组讨论，找出家庭生活中的浪费行为。