3.3《珍惜水资源》 教学设计-2025-2026学年科学五年级下册教科版

《珍惜水资源》教案 学科 科学 年级册别 五年级下册 共1课时 教材 教科版小学科学五年级下册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课是教科版五年级下册第三单元《环境与我们》中的第3课。教材通过“聚焦”环节，引导学生思考地球表面虽被水覆盖但水资源紧缺的矛盾；“探索”环节利用图表数据展示全球及我国淡水资源的稀缺性，并调查家庭用水情况；“研讨”环节探讨解决水资源短缺的措施；“拓展”环节则鼓励学生动手制作简易滴灌装置。本课旨在通过数据分析与实践活动，培养学生的人地协调观和责任感。 学情分析 五年级学生已具备初步的数据读取和图表分析能力，对“水是生命之源”有感性认识，但对淡水资源的具体占比、分布不均的现状缺乏量化认知。部分学生存在“自来水取之不尽”的错误观念。教学中需通过直观的数据冲击和生活调查，打破认知误区，激发其探究节水措施的欲望，引导从身边小事做起。 课时教学目标 科学观念 1. 知道地球上的水虽然总量丰富，但可利用的淡水资源非常有限且分布不均。 2. 了解人类活动对水资源造成的污染和浪费，认识到保护水资源的重要性。 科学思维 1. 能通过阅读图表数据，分析世界及我国人均水资源量的对比情况，得出水资源紧缺的结论。 2. 能基于事实证据，提出解决水资源短缺问题的合理假设和措施。 探究实践 1. 能够开展家庭用水调查，统计并估算人均用水量，并与地区资源量进行对比。 2. 能设计并制作一个简单的给盆栽植物浇水的滴灌装置，体验技术创新在节水中的应用。 态度责任 1. 形成珍惜水资源、节约用水的意识，愿意在日常生活中践行节水行为。 2. 关注国家水污染防治政策，增强社会责任感和环保意识。 教学重点、难点 重点 1. 通过图表数据分析，理解地球上淡水资源稀缺的现状。 2. 掌握多种切实可行的家庭和社会节水措施。 难点 1. 理解“人均水资源量”的概念及其与生活质量的关系。 2. 将节水意识转化为具体的行动，并能设计简单的节水装置。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、数据分析法、合作学习法、讲授法 教具准备 多媒体课件（含水资源分布图、视频）、家庭用水调查表、滴灌装置制作材料（塑料瓶、吸管等） 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入：寻找“隐形”的危机 一、故事引入：一滴水的旅程 （1）、播放微视频，创设情境 教师播放一段名为《一滴水的自述》的微视频。视频中，一滴水从海洋蒸发，变成云，飘到陆地，经过河流、湖泊，最终汇入大海。途中，它看到工厂排放污水、农田过量灌溉导致土壤盐碱化、城市水龙头未关紧正在滴水等场景。视频最后，这滴水感叹：“我明明无处不在，为什么大家却说我很珍贵？” （2）、聚焦核心问题，引出课题 教师提问：“同学们，你们觉得这滴水说得好不好？地球表面有约四分之三的面积被水覆盖，可为什么许多地方还是水资源紧缺？我们应该如何珍惜和利用水资源呢？” 教师板书课题：《珍惜水资源》，并在黑板左侧画出一个巨大的蓝色地球，右侧画一个干裂的土地符号，中间用问号连接，引发学生认知冲突。 （3）、激活前知，初步讨论 教师引导学生结合生活经验回答：“你见过哪些浪费水的现象？你听过关于缺水的故事吗？”邀请3-4名学生分享，教师简要记录关键词（如：干旱、水龙头滴水、河水脏等），为后续深入探究做铺垫。 二、数据揭秘：直面水资源真相 （1）、解读全球水资源构成图 教师展示教材第43页的两幅SVG图表： 第一幅图标题为“地球上水资源的构成和占比”。图中显示：咸水占97.5%，淡水仅占2.5%。教师指着图表详细讲解：“同学们看，地球就像一个巨大的蓝色球体，大部分是咸水，不能直接饮用或灌溉。真正属于我们的淡水，只有一小部分。” 第二幅图标题为“地球上淡水资源的构成和占比”。图中显示：地下水占30.0%，山区、南极与北极地区的冰川与永久积雪占68.7%，淡水湖与河流仅占0.3%。教师强调：“在这仅有的2.5%淡水中，绝大部分被封存在寒冷的冰川和地下深处，人类最容易利用的江河湖泊水，竟然不到总水量的万分之一！这就是为什么说可用的淡水资源是宝贵的。” （2）、分析世界国家人均水资源量对比图 教师展示教材第44页的柱状图“世界部分国家的人均水资源量对比图”。 图表数据显示：世界平均水平为7342立方米/年；印度为10512立方米/年；中国为2059立方米/年；美国为12920立方米/年；加拿大为107020立方米/年；俄罗斯为31496立方米/年；巴西为42920立方米/年。 教师提问：“对比这些数据，我们发现中国的人均水资源量是多少？与世界平均水平相比怎么样？与美国、加拿大相比呢？” 引导学生观察发现：中国的人均水资源量（2059立方米）远低于世界平均水平（7342立方米），甚至不及印度的五分之一，更远低于加拿大和巴西。教师总结：“数据告诉我们，中国是一个水资源相对贫乏的国家，‘人多地少水更少’是我们的基本国情。” （3）、剖析国内区域差异图 教师展示教材第44页的横向柱状图“我国部分省（自治区、直辖市）人均水资源量对比图”。 图表数据包括：天津165.1立方米，北京161.2立方米，山东325.9立方米，河北307.9立方米，河南405.0立方米，江苏548.9立方米，内蒙古627.9立方米，陕西770.1立方米，甘肃1079.6立方米。 教师提问：“在这些省份中，哪些地区的水资源特别紧缺？如果我们生活在天津或北京，会面临什么挑战？” 引导学生发现：北方地区如北京、天津、河北等地，人均水资源量极低，甚至不足170立方米，属于极度缺水地区。而南方地区如江苏、浙江（虽未列出但可推测）相对丰富。教师进一步引导：“这种分布不均加剧了水资源紧张的局面，也让我们必须思考如何解决这个问题。” 1. 观看视频，感受水资源的现状与危机。 2. 观察图表数据，分析全球及我国水资源状况。 3. 填写调查单，列举担忧水资源的原因。 4. 参与讨论，分享对缺水问题的看法。 设计意图 通过视频情境和数据图表的双重刺激，让学生从感性认识上升到理性认知，深刻理解“水资源紧缺”并非空话，而是严峻的现实，从而激发强烈的求知欲和保护意识。 二、行动探究：算算家里的“水账” 一、布置调查任务，明确方法 （1）、发布“家庭用水小侦探”任务 教师宣布：“光听老师说还不够，我们要当一回‘家庭用水小侦探’。请大家回家向父母了解家里一个月的用水量。” 教师展示教材第44页的任务说明：“向父母了解家里一个月的用水量，统计全班所有家庭每月的用水量，估算每人每月的平均用水量，并和你所在地区的人均水资源量进行对比。” 教师示范计算方法：如果一家4口人，一个月用了12吨水，那么每人每月用水量=12÷4=3吨。教师强调：“注意单位换算，1吨=1000升。” （2）、提供调查记录表模板 教师在课件上展示《家庭用水调查记录表》，包含以下栏目： 家庭住址（大致区域） 家庭人数 月用水量（吨） 人均月用水量（吨/人） 所在地区人均年水资源量（参考值） 教师提醒学生：如果家里没有水表读数，可以查看水费账单，或者询问物业管理人员获取数据。 二、课堂模拟计算，体验差距 （1）、抽取样本数据，现场计算 教师随机抽取3个班级模拟案例数据进行全班计算演练： 案例A：某同学家住在上海，4口人，月用水15吨。人均月用水=15÷4=3.75吨。一年用水=3.75×12=45吨。 案例B：某同学家住在西北干旱区，3口人，月用水8吨。人均月用水=8÷3≈2.67吨。一年用水=2.67×12≈32吨。 案例C：某同学家住在南方多雨区，5口人，月用水20吨。人均月用水=20÷5=4吨。一年用水=4×12=48吨。 教师引导学生思考：“虽然大家的生活习惯不同，用水量有差异，但每个人每年都要消耗几十吨水，这背后需要多少天然水源来支撑？” （2）、对比地区资源，引发震撼 教师再次出示教材第44页的“我国部分省（自治区、直辖市）人均水资源量对比图”，选取几个典型数据： 北京：161.2立方米/年（即161.2吨/年） 天津：165.1立方米/年（即165.1吨/年） 甘肃：1079.6立方米/年（即1079.6吨/年） 教师提问：“如果你们家一年用掉45吨水，而你们所在的城市（以北京为例）人均水资源只有161.2吨，这意味着什么？” 引导学生计算比例：45÷161.2≈28%。教师总结：“也就是说，仅仅一个人一年的生活用水，就消耗了该地区全年人均水资源总量的近三分之一！如果每个人都这样浪费，水资源很快就会枯竭。” 1. 记录家庭用水数据，进行简单计算。 2. 参与课堂模拟计算，体会用水量之大。 3. 对比地区资源量，感受水资源压力。 4. 小组讨论，找出家庭生活中的浪费行为。 评价任务 计算过程正确 数据对比深刻 浪费点找得准 设计意图 通过真实的家庭用水调查和模拟计算，将抽象的水资源概念转化为学生切身相关的数字，让学生在“算账”的过程中产生强烈的危机感，从而主动反思自身行为，为后续的节水行动奠定心理基础。 三、策略研讨：守护生命的源泉 一、宏观层面：国家在行动 （1）、解读政策法规，了解防治措施 教师展示教材第45页关于“水污染防治”的内容：“2017年6月新修订的《中华人民共和国水污染防治法》指出，要优先保护饮用水水源，严格控制工业污染、城镇生活污染，防治农业面源污染，积极推进生态治理工程建设，预防、控制和减少水环境污染和生态破坏。” 教师结合图片讲解：“国家已经制定了严格的法律，就像给河流穿上了‘防护服’。工厂不能乱排污水，城市要建设污水处理厂，农田要减少化肥农药使用。这些都是为了保护我们的水源不被污染。” （2）、介绍先进农业技术 教师展示教材第45页的图片：“滴灌技术下生长的黄瓜植株”，并配文：“滴灌是目前农业灌溉技术中最为节水的灌溉技术之一”。 教师讲解：“传统的大水漫灌，水大部分都蒸发了或渗到了深层土壤，作物吸收很少。而滴灌技术，是把水管埋在地下，打上孔，让水一滴一滴地送到植物根部。这样既省水，又能满足植物需要。” 教师补充资料：“滴灌技术来源于一名工程师的意外发现。他在一块干旱的土地上看到了唯一存活的一棵树。出于好奇，他寻找了那棵树活下来的原因。原来那棵树下埋着一根正在渗漏的水管。于是他想到，可以把水管埋到地下，打上孔，这样又省水，又能满足植物的需要。滴灌技术就这样产生了。” 二、微观层面：我们能做什么 （1）、列举具体节水妙招 教师引导学生结合教材第45页“说说我们能够做些什么”板块，展开头脑风暴。 教师展示教材原文建议： 用淋浴代替盆浴，并控制淋浴时间（每人每次可节水170升，节省3.1千克标准煤，减少二氧化碳排放7.01千克）。 避免水龙头的跑、冒、滴、漏（一个没有关紧的水龙头，一个月内能漏掉约2吨水，一年为24吨水）。 用盆接水流代替直接冲洗（每户每年可节水1.64吨，减少二氧化碳排放0.74千克）。 教师提问：“除了书上说的，你们还能想到哪些办法？” 学生自由发言，教师适时补充： 淘米水浇花 洗衣水冲厕所 使用节水型器具 发现漏水及时报修 （2）、情景模拟：节水达人挑战赛 教师设置三个生活场景，邀请学生上台表演正确的做法： 场景1：洗完手后，水龙头还在滴水。 场景2：洗菜时，一直开着水龙头冲洗。 场景3：夏天太热，想洗个舒服的澡。 教师点评学生的表演，强调关键动作： 场景1：立即拧紧，或用抹布擦干。 场景2：用盆接水洗菜，洗完后水留着冲厕所。 场景3：缩短淋浴时间，涂抹沐浴露时先关掉水。 三、综合研讨：解决种植业用水矛盾 （1）、提出问题，引导思考 教师引用教材“研讨”环节的问题：“地球上的淡水资源有限，种植业对水的需求不断增加。面对这一矛盾，你认为该怎么解决呢？” 教师组织学生分组讨论，要求结合前面学到的知识（如滴灌技术、水污染防治等）提出解决方案。 （2）、汇报交流，形成共识 各组代表发言，教师引导归纳： 推广节水灌溉技术（如滴灌、喷灌）。 培育耐旱农作物品种。 调整农业种植结构，减少高耗水作物。 加强水资源的循环利用。 教师总结：“解决水资源矛盾，需要科技的力量，也需要每个人的智慧。只要我们共同努力，就能实现人与自然的和谐共生。” 1. 阅读法律法规，了解国家治水措施。 2. 学习滴灌技术原理，理解科技创新的作用。 3. 列举家庭节水妙招，参与情景模拟表演。 4. 分组讨论，提出解决种植业用水矛盾的方案。 评价任务 方案切实可行 表演生动准确 观点具有创新 设计意图 从国家政策到个人行动，从理论认知到实践演练，层层递进。通过情景模拟和方案设计，将节水意识内化为具体的行为习惯，培养学生的社会责任感和解决实际问题的能力。 四、创意实践：小小工程师在行动 一、发布制作任务 （1）、介绍拓展项目 教师展示教材第45页“拓展”环节的任务：“设计制作一个给盆栽植物浇水的简易滴灌装置。” 教师展示成品示例图片或实物模型：一个装满水的塑料瓶，瓶盖打孔，插入一根细吸管，倒置插入花盆土壤中，水缓慢滴出。 教师讲解原理：“利用水的重力和毛细现象，让水慢慢渗透到植物根部，既节约了人工浇水的时间，又避免了大水漫灌造成的浪费。” 二、分组设计与制作 （1）、准备材料，明确分工 教师分发材料包（每组一个空塑料瓶、一根吸管、一把剪刀、一些泥土和一个小花盆）。 教师要求小组成员分工合作：一人负责切割瓶子，一人负责打孔，一人负责组装，一人负责测试效果。 （2）、动手制作，教师巡视指导 学生开始动手制作。教师巡视各组，针对可能出现的问题进行指导： 孔的大小控制：孔太大水流太快，孔太小不出水，需反复调试。 吸管的固定：确保吸管与瓶口密封良好，防止漏水。 土壤的湿度：测试时注意土壤的吸水速度。 教师鼓励创新：“能不能设计一个可以调节出水速度的装置？能不能做一个自动补水的系统？” 1. 聆听制作要求，观察示例模型。 2. 分组合作，动手制作简易滴灌装置。 3. 测试装置效果，优化设计方案。 4. 展示作品，分享制作心得。 设计意图 通过动手制作，将科学知识转化为实践能力，让学生在“做中学”中体验工程思维的乐趣，同时增强节水意识的实践性和持久性。 板书设计 珍惜水资源 一、现状：稀缺 地球水：咸水97.5% > 淡水2.5% 淡水：冰川/地下水 > 江河湖海(0.3%) 人均：中国(2059) < 世界(7342) 二、原因：担忧 1. 总量少，分布不均 2. 污染严重 3. 浪费普遍 三、对策：行动 国家：治污、立法、推广滴灌 个人：淋浴、关紧、循环用水 （板书中央绘制：地球笑脸 vs 地球哭泣，中间用箭头连接“珍惜”二字） 教学反思 成功之处 1. 数据可视化教学效果好：通过直观的图表和具体的数据对比，学生深刻理解了“淡水资源稀缺”的严峻性，打破了“水是取之不尽”的旧观念。 2. 情境代入感强：通过“家庭用水小侦探”和“情景模拟”环节，学生积极参与，将理论知识与生活实际紧密结合，增强了学习的趣味性和实用性。 3. 实践操作落实到位：简易滴灌装置的制作不仅锻炼了动手能力，还让学生亲身体验了科技在节水中的应用，提升了科学素养。 不足之处 1. 时间把控略显紧张：在“家庭用水调查”环节，部分学生对数据的计算不够熟练，导致课堂讨论时间稍显不足，下次可适当精简计算步骤。 2. 个体差异关注不够：在小组制作环节，个别动手能力较弱的学生参与度不高，未来应提供更细致的分层指导或调整分组策略。 3. 课后延伸有待加强：虽然布置了家庭节水公约的作业，但如何有效跟踪和反馈学生的执行情况，还需要设计更完善的机制。 学科网（北京）股份有限公司 $