23童年的发现（教学设计）2025-2026学年统编版语文五年级下册

《童年的发现》教学设计 教学目标 1. 认识“胚、祸”等10个生字，能正确、流利地朗读课文。 2. 借助情节图，能完整说出“我”从产生疑问到探究发现的过程及结果。 3. 找出课文中自己觉得有趣的地方，结合具体语句说出阅读感受，体会“风趣和幽默是智慧的闪现”。 教学重难点 完整说出“我”从产生疑问到探究发现的过程及结果，结合具体语句说出阅读感受，体会“风趣和幽默是智慧的闪现”。 教学过程 一、导入 1. 教师活动 教师联系本单元前面学习的《杨氏之子》《手指》，用简短的话把学习重点点出来：这个单元要继续感受课文风趣的语言。随后板书课题“童年的发现”，指导学生读题。 教师在黑板一侧板书“费奥多罗夫”，带学生把作者名字读准确。对容易含混的地方当堂正音，提醒学生把名字读清楚。 接着请学生看课前阅读提示，明确这是一篇略读课文，本课不求面面俱到，重点围绕三个问题来读：发现了什么，是怎么发现的，哪些地方有趣。 2. 学生活动 学生回忆本单元前两篇课文给自己的感受，用简短的话交流。 学生齐读课题，跟读作者名字，圈出阅读提示中的学习任务。 3. 师生交互 教师追问：“题目中的‘发现’指什么？” 学生快速浏览课文，找到相关语句回答。 教师根据学生回答板书“胚胎发育的规律”，并及时纠正容易出现的混淆：课文开头说的是“有关胚胎发育的规律”，不能直接说成“发现了进化论”。 教师顺势过渡：先把事情经过读清楚，再去找语言里的“趣”。 二、检查预习，梳理脉络 1. 教师活动 教师先检查字词认读。把“胚、祸、患、赋、痴、绞、嘿、伊、娜、窘”按顺序呈现，先指名读，再齐读。认读时重点关注“胚、痴、绞、窘”的字音，以及“伊、娜”连读是否准确。 认读后，教师抽读文中几句较长的句子： （1）“我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结果。” （2）“乡村的孩子从小就知道母亲怀胎九个月才生下婴儿。” （3）“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。” 学生朗读时，教师针对停顿、漏字、语气进行及时纠正。第一句提醒读出“我”的认真和自信；第三句提醒读出表面郑重、实际带有幽默的味道。 接着组织学生梳理“我”的探究过程。先请一两位学生口头介绍自己预习时梳理出的过程，教师边听边把关键词写在黑板上。 在学生原有表达的基础上，教师引导全班比较、筛选：哪些是关键环节，哪些可以说得更简洁。通过“这一步主要写什么”“能不能用更短的话概括”这样的追问，帮助学生提炼。最后形成板书：梦中飞行→请教老师→痴迷研究→想出眉目。 2. 学生活动 学生认读词语，读错后及时改正，再读一遍。 学生分句朗读，体会不同句子的语气。 学生口头介绍“我”的发现过程，边说边调整自己的表述，把原来较散的内容收拢成几个关键步骤。 3. 师生交互 教师追问：“这个发现是一开始就有的吗？” 学生回答不是，是一步一步想出来的。 教师继续追问：“第一步是什么？哪一步最不能漏？” 学生依次回答，教师板书关键词。 如果学生漏掉“请教老师”，教师及时点拨：这一步把“我”的想法往前推进了，不能省去。 板书完成后，教师组织学生借助板书复述过程。先同桌互说，再指名完整说。听的同学边听边判断三点：有没有说到“梦中飞行”，有没有说到“请教老师”，有没有把“想出眉目”说成已经得到科学证实。对表述过满的学生，教师及时提醒：这里写的是童年的推想，不是真正完成科学论证。 教师小结：过程理顺了，后面就能更准确地去找文中的“趣”。 三、寻找“趣点”，品味风趣 1. 教师活动 教师再次点明本课学习重点：下面要回到具体语句里，看看作者是怎样把这段童年经历写得风趣的。 先给学生一段安静默读的时间，要求明确：边读边圈画自己觉得有趣的句子，先找到句子，再想为什么有趣。学生圈画后，先在小组内交流，再到全班分享。教师根据学生发言，把交流逐步集中到三类“趣点”上。 （1）趣点一：大胆的推测 当学生谈到“为什么是九个月”“这就跟画地图差不多”这一部分时，教师请学生先把相关句子读出来。 教师追问：“他的依据是什么？” 学生回到文中，找到两个依据：一是“乡村的孩子从小就知道母亲怀胎九个月才生下婴儿”；二是老师讲过“人是由简单生命进化来的”。教师把这两点简要板书，帮助学生把思路理顺。 随后教师继续追问：“他是怎么往下想的？” 学生依据课文内容说出推想过程：从细胞到小鱼，折合成一个月；从小鱼到青蛙，又折合成一个月；再一点一点推下去，到变成人，正好是九个月。 这一部分教师有意识放慢节奏，不急于替学生总结。先请一名学生说，再请其他学生补充，把“为什么是九个月”说完整。若学生表达卡住，教师就拆成小问题帮助：先想到什么，再想到什么，“折合”在这里是什么意思。 在学生说清过程后，教师点拨：这样的想法当然不是严密的科学推理，但一个九岁的孩子，能把听来的知识、生活中的经验和自己的想象连在一起，想得这么认真，就很有趣。 接着组织学生再读这一段，重点指导“想啊想啊，嘿！终于想出了眉目”的语气。提醒学生“嘿”“哈”不必夸张喊叫，要读出孩子突然想通时那股兴奋劲。 教师简要评价：这里的“趣”，一方面在想法大胆，另一方面在于他想得十分认真。 （2）趣点二：得意的自我陶醉 教师引导学生继续往下找：当“我”觉得自己想明白以后，心里是什么滋味？ 学生找到“我的发现竟是如此简单明了，我为此感到格外高兴”“我想，大概还没有人发现这个道理”等句子。教师要求学生先读句子，再说感受。 教师追问：“为什么要这么说？” 学生结合句子交流：因为“我”觉得自己很了不起，很高兴，也有一点得意。 教师再追问：“哪些词最能看出这种得意？” 学生抓住“格外高兴”“大概还没有人发现”来谈。如果学生只说到“高兴”，教师再推一步：这里不只是一般的高兴，而是觉得自己发现了大秘密，所以有一种自豪感。 然后教师组织朗读。先自由练读，再指名读。朗读指导具体落实在语气上：前一句读得真一些，像真心觉得自己发现了了不起的事；后一句语速稍慢，把那种暗暗佩服自己的味道读出来。 教师评价：一个孩子想通了问题，忍不住夸自己，这样写出来，既真实，又有趣。 （3）趣点三：被轰出教室后的自我调侃 教师把学生的注意力引到后半部分：后面还有一处很有意思，这次不是得意，而是尴尬中带着好笑。 学生找到“幸亏她没有容我解释……还不笑塌房顶”“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”等句子。 教师请学生先读句子，再说说有趣在哪里。 教师追问：“被赶出教室，算‘迫害’吗？” 学生一般会回答“不算”。 教师顺势引导：“明明是一件课堂上的小尴尬，作者为什么偏要用‘驱逐’‘迫害’这样的大词？” 学生讨论后会说到：把小事说得很大，就显得好笑；作者是在拿自己开玩笑；这是一种自我安慰。 教师点拨：对，这就是自我调侃。不是抱怨，也不是生气，而是把自己的窘态说得很夸张，让人读着觉得既好笑，又能看出他的乐观。 教师再引回前一句“还不笑塌房顶”，请学生说说“笑塌房顶”是不是实写。学生明确是夸张后，教师顺势提醒：作者故意把话说大，趣味就出来了。 随后指导朗读这一部分。读“奥尔加·伊万诺夫娜”时要准确；读“我……我想起了自己的发现……”要读出突然发笑又有点窘迫；读最后一句要保持一本正经，越郑重，幽默意味越明显。若学生把最后一句读得太严肃，教师及时纠正：这里不是郑重说理，而是在自我调侃。 教师收束：前面写大胆的推测，再写得意的自我陶醉，最后写被轰出教室后的自我调侃，作者把童年的天真、认真和尴尬都写得很有趣。 2. 学生活动 学生默读圈画，在小组内按“先读句子，再说感受”的顺序交流。 学生围绕三类“趣点”发表看法： （1）说清“我”为什么会想到九个月； （2）读出“我”想通问题后的高兴和得意； （3）讨论“被赶出教室算不算迫害”，体会把“大词”用在“小事”上的幽默效果。 在教师引导下，学生也可联系自己的生活经验，用一句带有自我调侃意味的话说说自己的尴尬时刻，体会这种表达方式。 3. 师生交互 教师始终提醒学生回到句子中说理由。对只说“这里有趣”的学生，教师追问：“有趣在哪个词？你从哪句话读出来的？”对说得不够具体的，教师请他再读句子，再补充一句。对理解较到位的回答，教师及时肯定：你已经读出来了，趣味不只是事情本身，更在作者会想、会说。 三类“趣点”交流完后，教师用简短的话把本单元三篇课文联系起来：《杨氏之子》是机智应答，《手指》带有吐槽式幽默，《童年的发现》更多写童真中的自我调侃。 最后板书“风趣、幽默——智慧”，并作小结：风趣和幽默，不只是让人发笑，里面还有思考。 四、升华主题，联结生活 1. 教师活动 教师顺着前面的学习自然收束：这篇课文写的不只是一个好玩的故事，更写出了孩子爱想、爱问、爱琢磨的可贵。 随后简要点一句：费奥多罗夫后来很有成就，这和他小时候爱探究、爱思考有关系。这里只作点到，不展开介绍。 接着把话题引回学生生活：“你小时候有没有过这样的时候？认真发现了一件事，当时觉得很有道理，后来想想又很有意思。”教师可口头举一两个贴近儿童经验的例子，如“月亮为什么总跟着我走”。 留一点思考时间后，请几位学生交流。学生发言时，教师提醒其他同学认真听：既听他说了什么发现，也听他说得有没有把当时的想法讲出来。若学生只讲事情经过，教师可补问：“你当时怎么想的？”帮助学生把童真的思路说出来。 2. 学生活动 学生联系自己的童年经验，说一说自己曾有过的有趣发现或天真想法。 在交流中体会：童年的想法未必正确，但那份好奇心、想象力和探究劲头值得珍惜。 3. 师生交互 教师根据学生发言作简短评价，如“你把当时的认真劲儿说出来了”“这个想法很天真，也很可爱”“这就是孩子特有的想象力”。 最后收束：多么有趣的发现，多么珍贵的童年。希望大家都能保留这份爱问、爱想、爱探究的劲头。 布置作业 1. 教师活动 教师布置课后任务： （1）用风趣幽默的语言写一写自己童年的一个有趣发现。要求把事情写清楚，把“怎么发现的、当时怎么想的、哪里有趣”写出来。 （2）再读课文，摘抄两三处自己觉得风趣的句子，读给同学或家人听，说说这些句子为什么有趣。 教师提醒学生：第一项是重点作业，不能只写“有一件事很好笑”，要把发现的过程和当时的想法写具体。 2. 学生活动 学生记录作业要求，明确课后完成小练笔和摘抄交流任务。 板书设计 童年的发现 （胚胎发育的规律） 梦中飞行→请教老师→痴迷研究→想出眉目 趣 风趣、幽默——智慧 学科网（北京）股份有限公司 $