快乐读书吧：小故事大道理 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

《快乐读书吧：小故事大道理》教学设计 一、内容解读 《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“拓展型学习任务群”中对“整本书阅读”提出了明确要求：要引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯。中学段整本书阅读应注重“激发兴趣、习得方法、培养习惯”，引导学生初步学习梳理作品内容，体会人物情感，感受中华优秀传统文化的智慧。 《中国古代寓言》是三年级下册第二单元“快乐读书吧”的推荐书目。本次阅读主题是“小故事大道理”。教学重点不只是让学生把故事读下来，还要引导学生在读懂故事的基础上，想一想故事蕴含的道理，再把道理和自己的生活联系起来。教材中的“小贴士”已经给出了清楚路径：先读懂故事，再思考道理，最后联结生活。三年级学生正处在从“会听故事、会讲故事”走向“能从故事中明白道理”的阶段，这本书正适合作为这一阶段的阅读材料。 二、学情分析 三年级学生已经具备初步独立阅读能力，愿意接触篇幅不长、情节鲜明的故事。寓言故事短小，人物和情节集中，容易激发学生的阅读兴趣，学生进入阅读状态一般较快。 但在整本书阅读中，学生常见的问题也比较明显：一是容易停留在“讲了什么”，能复述故事，却说不准故事要告诉人的道理；二是有时说出一点道理，却不能和自己的生活经验联系起来；三是持续阅读能力还不够稳定，容易出现只挑熟悉故事读、读几天就中断、不做记录等情况。基于这样的学情，教学中既要把学生带进书里，又要把方法教得具体清楚，还要帮助学生形成按计划阅读、边读边记、愿意交流的习惯。 三、教学目标 1. 能自主阅读中国古代寓言，了解故事内容，产生阅读寓言故事的兴趣。 2. 能体会故事中的道理，乐于与大家分享阅读成果。 四、课时安排 三课时 五、教学过程 第一课时：《中国古代寓言》读前导读课 【课型分析】 本课是读前导读课，是整本书阅读的起始课。教学重点是先把学生带进这本书，让学生知道这本书写什么、这类书怎么读、接下来怎样把阅读坚持下去。三年级学生喜欢听故事，也愿意表达，但整本书阅读的计划意识和方法意识还不够。本课围绕“先认识书、再认识寓言、再安排阅读”展开，为后续读中推进课和读后交流课作准备。 【教学目标】 1.激发阅读兴趣，初步了解《中国古代寓言》的内容。 2.认识寓言“小故事、大道理”的特点。感受中国古代寓言故事的魅力。 3.明确阅读方法，制定阅读计划，养成良好的阅读习惯。 【教学重难点】 激发阅读兴趣，初步感知阅读寓言的方法，学会制定阅读计划，产生主动阅读整本书的愿望。 【教学过程】 情境导入：智慧老人发布任务。 教师直接导入：“从今天开始，我们要一起读一本新书。智慧老人带来第一个任务：先把这本书认清楚，再学会怎样读。”教师板书“小故事大道理”，让学生知道本节课的重点不是急着读很多故事，而是先学会打开一本书、走近一本书的方法。学生安静倾听，明确本课任务。教师顺势过渡：“先看封面，再看目录。” 任务一 初识新书·知晓全貌 （一）活动一：细观封面，初知信息 1.学生观察封面，交流发现。 教师把书拿在手中，引导学生认真观察：“先不翻书，仔细看看封面。你看到了哪些信息？看到什么就说什么。”学生先独立观察，再和同桌说一说自己的发现。 教师巡视时提醒学生从书名、图画、人物、色彩等方面去看，不只停留在“好看”“有趣”这样的笼统表达上。交流时，教师指名发言，重点听学生能不能说出具体信息；如果学生只说感受，教师追问：“你是从封面的哪一处看出来的？”帮助学生把观察说具体。对于能抓住重点的学生，教师及时肯定，引导全班学会有依据地表达。 2.指名分享封面里的关键信息。 教师进一步组织：“谁来把看到的内容连起来说一说？”学生尝试完整表达，如说出书名是《中国古代寓言》，从封面图画猜测这本书写的是古代故事，可能会讲一些有意思又能提醒人的事。 对表达零散的学生，教师进行示范式点拨：“可以这样说：我从封面上知道了……我还看到了……我猜这本书会写……”教师边听边把“古代”“寓言”“故事”“道理”等关键词板书出来，引导学生知道封面不仅告诉我们书名，也能帮助我们初步了解一本书。随后过渡：“封面只是第一眼，目录更像全书的路线图。” （二）活动二：翻阅目录，探知内容 1.学生翻阅目录，交流发现。 教师引导学生翻到目录页：“自己轻声读一读目录里的故事题目。哪些题目你听过？哪些题目让你想马上读一读？”学生默读目录，用手指点读，圈出自己熟悉或感兴趣的题目，然后在小组内交流。 教师巡视时关注学生是否真正读了目录，是否能说出具体题目。遇到只看不说的学生，教师提醒他说出至少一个题目；遇到只说熟悉故事的学生，教师追问：“再找一个你没读过但想读的。”这样既保证人人参与，也帮助学生把注意力从“熟悉”转向“好奇”。 2.互动分享目录里的关键信息。 教师组织全班交流：“目录像一本书的地图。谁来说说，从目录里你知道了什么？”学生可以说出故事很多、题目短、内容丰富，有些故事自己听过，有些还没有读过。 教师继续追问：“这些题目给你什么感觉？为什么会让你想读？”引导学生感受寓言题目短小醒目、容易引起阅读兴趣。教师顺势点拨：目录既能帮助我们大致了解全书内容，也能帮助我们安排先读什么、后读什么。教师板书“看目录”，把“会看目录”明确为整本书阅读的一项基本本领。过渡：“知道书里有什么以后，更重要的是明白这种书该怎么读。” 任务二 初探寓言·明确方法 （一）活动一：共读故事，感知方法 1.教师讲述《画蛇添足》故事，或提供纸质文本让学生自读《画蛇添足》。 教师组织共读：“下面我们先一起读一则寓言《画蛇添足》。边听边想，故事主要写了谁，后来发生了什么。”教师可口头讲述，也可发放纸质文本让学生默读，确保课堂活动不依赖电子材料。 学生认真听故事或静心自读。读完后，教师留出短暂思考时间，不急着让学生马上回答，让学生先在脑中把故事顺一遍。对只记住“画蛇”而忽略“添足”这一关键情节的学生，教师及时提醒：“最重要的是后面多做了什么，结果又怎样。” 2.围绕以下问题开展小组合作讨论： （1）这个故事的主人公是谁？ （2）这个故事讲了一件什么事？ （3）你从这个故事中明白了什么道理？ 教师先把三个问题逐条读清楚，再提出要求：“四人一组，先说主人公，再说事情，最后说道理，说的时候尽量用自己的话。”学生按顺序在小组内交流。 教师巡视时重点关注两个方面：一是学生能不能把故事讲清楚，二是学生说出的道理是不是从故事里生发出来的。对于“主人公”说不准、只说“有几个人”的，教师引导学生抓住故事重点人物；对于“事情经过”说得太乱的，教师提醒学生抓住起因、经过、结果；对于“道理”说得过于空泛的，教师追问：“不要这样做，具体指什么？”引导学生说出“做了多余的事，反而坏了原来的结果”等更贴近文本的表达。 3.小组代表发言。 教师请各组推选代表汇报讨论结果。学生代表发言时，其他同学认真倾听，有不同意见可以补充。教师在交流中注意帮助学生把零散回答整理成比较完整的表述，也提醒学生先根据故事说，再谈自己的理解，不脱离文本空泛发挥。 对于能够说清主人公、事情和道理的学生，教师及时肯定；对于道理说偏的回答，教师不直接否定，而是通过追问“故事里哪里能看出来”“结果为什么会这样”把学生拉回到故事本身。这样既保护学生表达积极性，也让学生知道寓言的道理不是凭空想出来的。 4.教师点拨提炼，明确方法。 在学生交流的基础上，教师进行归纳：“读寓言，先要读懂故事，弄清写了谁、发生了什么事；接着要想想，这件事告诉我们什么道理；再进一步，还要试着和生活联系起来。”教师板书“读懂故事——明白道理——联结生活”，让学生齐读一遍。 随后，教师请个别学生用自己的话复述这三步，检查学生是否真正明白。若有学生把“故事内容”和“道理”混在一起，教师再次帮助区分：“故事是讲发生了什么，道理是这个故事在提醒我们什么。” （二）活动二：认识寓言，了解特点 1.引导学生思考，交流寓言特点。 教师回扣刚才的共读故事：“回头看《画蛇添足》，你觉得寓言有什么特点？”学生先自由说，再和同桌互相补充。教师提醒学生可以从“故事长不长、人物多不多、读完后有没有提醒人的地方”等角度去想。 全班交流时，教师鼓励学生用完整的话表达，如“寓言故事常常很短”“寓言里的人和事不复杂”“读完会让人想到一个道理”。对于只说“有趣”的学生，教师追问：“除了有趣，它还告诉我们什么？”引导学生认识寓言“借故事说道理”的特点。 2.教师小结。 教师归纳：“寓言一般篇幅不长，事情清楚，读起来容易进入；它不只是让人听个热闹，更重要的是借一个小故事告诉我们一个道理。”教师引导学生齐读主题“小故事大道理”，把对寓言特点的认识和本次“快乐读书吧”的主题联系起来。接着过渡：“知道怎么读以后，还要想一想怎样把一本书读完。” 任务三 做好规划·启航阅读 （一）活动一：拟定计划，坚持阅读 1.引导生结合自身情况，制订详细阅读计划。 教师出示明确要求：“整本书阅读不能想起来就读一点，最好有安排。请大家想一想：你准备分几天读？每天什么时候读？一次读几个故事比较合适？”学生结合自己的实际情况，在练习本或书页空白处写下简单的阅读计划。 教师巡视时重点查看计划是否具体，是否写清楚了时间、内容或数量。对于只写“认真读”“天天读”的学生，教师提醒要写得可执行；对于计划定得过多、明显不适合自己的学生，教师提醒“能坚持完成比一开始定得很满更重要”。 2.学生分享。 教师请两三名学生读出自己的阅读计划，其他学生边听边想：这个计划是不是具体，是不是能做到。教师对典型计划进行简短点评：具体、合理的给予肯定；目标过大或过于笼统的帮助调整，如把“每天读很多篇”改为“每天读一两则，读后做一点记录”。 教师通过这样的交流，让学生知道阅读计划不是写给别人看的，而是帮助自己坚持读下去的。过渡：“有了计划，还要留下痕迹，读书才不会一读就过去。” （二）活动二：学会记录，留存足迹 1.引导学生通过圈一圈、画一画、写一写等方法，运用阅读书签、阅读小报等形式，做好阅读记录。 教师先示范几种简单可行的记录方法：“读的时候，可以圈出不懂的地方，画出觉得有意思的句子，在旁边写一两句自己的想法；也可以把自己喜欢的故事题目和读出的道理写在阅读书签、阅读小报上。”学生边听边想，自己准备采用哪一种方式。 教师强调记录不求花样多，只求能坚持、能留下阅读痕迹。对于容易把记录做得过多过杂、反而影响阅读的学生，教师提醒“先选一种最适合自己的方法”；对于只写“好看”“有趣”的学生，教师指导他再往前走一步，写清“哪里有趣”“明白了什么”。 2.教师小结。 教师收束全课：“今天我们先认识了这本书，学会从封面和目录了解一本书，又借《画蛇添足》知道了读寓言要先读懂故事，再明白道理，还要联结生活，也给自己定下了阅读计划。接下来，请大家按计划去读，边读边记，留下一步一步的阅读足迹。”学生齐读板书，明确课后阅读任务。 【板书设计】 小故事大道理 《中国古代寓言》——读前导读课 第二课时：《中国古代寓言》读中推进课 【课型分析】 本课属于读中推进课，重点是承接前一课时已经开始的阅读，帮助学生解决“继续往下读”过程中出现的真实困难。学生已经有了初步阅读体验，也有了简单计划，但在实际阅读中，常常会遇到读不懂、说不清、坚持不稳的问题。本课既要看见学生前期阅读成果，又要把方法教得更实，把困难化解掉。核心支架是“找主角→看结果→问原因→说道理→联生活”。 【教学目标】 1. 回顾阅读进度，展示前期阅读成果，在交流中体验阅读成就感。 2. 聚焦阅读困惑，通过“找主角→看结果→问原因→说道理→联生活”的支架，掌握“读懂内容，体会道理，联结生活”的读寓言策略，为后续阅读扫清障碍。 3. 通过剧透后续精彩篇目，激发持续阅读兴趣，获得持续阅读的动力并根据课堂收获优化个人阅读计划，明确下一阶段阅读目标。 【教学重难点】 聚焦阅读困惑，通过“找主角→看结果→问原因→说道理→联生活”的支架，掌握“读懂内容，体会道理，联结生活”的读寓言策略，为后续阅读扫清障碍。 【教学过程】 情境导入：智慧老人发布任务。 教师导入：“智慧老人带来了第二个任务：看看大家前一段时间读得怎么样，遇到了哪些问题，再学会一种更清楚的读法，把后面的故事读懂。”学生带着自己的阅读经历进入交流。教师过渡：“先盘点，再解疑。” 任务一 盘点锦囊·交流成果 （一）活动一：细数进度，畅谈坚持 1.小组交流，阅读进度情况。 教师提出交流要求：“先在小组里说一说：你已经读到哪里了？哪些故事读过了？有没有按上节课定的计划在坚持？”学生依次汇报自己的阅读进度。 教师巡视时重点听学生能不能说出具体内容，而不是笼统地说“读了很多”“差不多读完了”。对于只比速度的倾向，教师及时提醒：“不是比谁读得快，而是看看谁在认真坚持。”这样把课堂关注点重新放到阅读习惯和真实投入上。 2.全班分享，师适时方法点拨。 教师请几名学生全班交流：“你是怎样坚持读下来的？如果中间断了一天，你后来是怎么补上的？”学生介绍自己的做法，如固定时间读、一次读一两个故事、读完做简单记录等。 教师根据学生回答适时点拨，把有效做法提炼出来供全班借鉴。对于说“总忘记”“没时间”的学生，教师不作空泛批评，而是帮助他把计划改小、把目标落到每天能做到的一步上，让学生感受到阅读中的困难是可以调整和解决的。过渡：“读下去是第一步，读过以后留下些什么是第二步。” （二）活动二：展示足迹，共享收获 生交流前期阅读成果，师引导生留下阅读足迹。 教师组织学生把阅读书签、圈画批注、摘记、阅读小报等拿出来，在小组里互相看一看，并说说自己最满意的一处记录。学生展示时，不只是“给别人看”，还要用一句话说明“我记下了什么”“为什么记这一处”。 教师巡视时重点发现真实、具体的阅读痕迹，如圈出了关键情节，写下了自己明白的道理，记录了不懂的问题等。全班交流时，教师请几名学生展示，并引导同学评价“这份记录好在哪里”。对只有形式、没有内容的记录，教师及时提醒“记录不是画得多、写得满，而是要看你留下了什么想法”。通过交流，帮助学生进一步明确什么叫“有效的阅读足迹”。 任务二 智取锦囊·习得方法 （一）活动一：分层解疑，扫除障碍 1.组内互助，解决简单疑惑。 小组内互答释疑，教师巡视点拨。教师先说清要求：“把阅读中不懂的问题说出来。能在组里解决的，先在组里解决。”学生在小组内提出问题、互相回答。 教师巡视时帮助学生把问题说具体，如“是哪一则故事读不懂”“不懂的是情节、人物，还是不知道道理怎么说”。对于“我都不懂”这样过于笼统的表达，教师追问到具体故事和具体困难，帮助学生学会把问题提清楚。这样做既提高了组内交流效率，也让学生逐步形成带着问题阅读的习惯。 2.组间联动，化解个性问题。 小组长推选一个小组内没解答且最有价值的疑惑，提交全班，让其他小组帮忙出谋划策。教师强调：“每组只提一个最值得讨论的问题。提问要完整，回答也要有依据。”学生按组提出问题，其他小组尝试解答。 教师在全班交流中重点追问“你是从故事哪里看出来的”，防止学生只凭感觉回答。对思路较清楚的小组，教师给予肯定；对答得不够贴近文本的，教师引导他们重新回到故事情节和人物结果上找依据。这样既保留学生自主解决问题的空间，也避免课堂交流走散。 3.教师引领，攻克疑难问题。 （1）难故事引领，提炼方法。 教师选择学生普遍觉得较难的一则寓言，带着学生一步一步读。教师边引导边板书“找主角→看结果→问原因→说道理→联生活”，把思考路径清楚呈现出来。 在“找主角”时，教师引导学生抓住故事重点人物，而不是简单数出现了几个人；在“看结果”时，教师让学生先说清最后发生了什么，因为结果往往最能帮助我们理解故事；在“问原因”时，教师追问“为什么会有这样的结果”，引导学生回到人物的做法和选择；在“说道理”时，教师提醒学生把道理说得贴近这个故事，不说空话；到“联生活”时，再引导学生想想生活中有没有类似的现象。每一步都让学生先说，教师再帮助整理，确保支架不是教师替学生说完，而是学生在使用中真正学会。 （2）实战应用，小组合作，借助支架读懂其它难故事，体会故事道理。 教师布置任务：“现在每组再选一则还有点难的故事，照着‘找主角→看结果→问原因→说道理→联生活’再读一遍。”学生小组合作，可以分工完成，也可以共同讨论。 教师巡视时重点检查学生是否真正按支架逐步思考，尤其防止学生一开始就跳到“我明白了一个道理”，而忽略前面的理解过程。汇报时，教师要求学生按支架顺序说。若有小组跳步骤，教师及时提醒：“故事没读稳，道理就容易说偏；前面四步扎实了，后面的联结生活才更准确。”通过再练一次，让方法真正落地。 （3）总结方法。 教师带领学生回顾：“读寓言时，不只是知道讲了什么，更要按这条路去想：找主角→看结果→问原因→说道理→联生活。”学生齐读支架，教师再请个别学生不看板书复述，检查是否记住顺序。若学生顺序说错，教师及时纠正并带领全班再说一遍，使这一方法成为后续阅读可直接使用的工具。 （二）活动二：联结生活，内化智慧 1.生感知寓言源于生活。 教师引导学生思考：“这些故事虽然写的是古代的人和事，可你们有没有发现，里面说到的很多情况，生活中现在也能见到？”学生自由举例，说说自己想到的类似现象。 教师鼓励学生说身边的小事、真实的事。对于只说“很像”的学生，教师继续追问“像在哪里”，帮助学生把联想说具体。通过这样的交流，让学生感受到寓言不是离生活很远的故事，而是从生活中来的智慧。 2.师引导生将寓言中的智慧联结生活。 教师把要求说得更明确：“想一想，这则寓言可以提醒我们什么？在学校、家里、和同学相处时，什么时候要记住这个道理？”学生联系自己的经历交流。 教师注意把学生的表达往“用道理提醒自己”上引，不让联系生活变成漫无边际地另讲一个故事。对能说清“这则寓言提醒我……”的学生及时肯定；对偏离寓言本意的表达，教师先让学生回到故事中把道理说准，再联系生活。这样处理，既完成“联结生活”，又保持理解不走偏。 任务三 激趣拓读·优化规划 （一）活动一：剧透篇目，点燃期待 1.预告新篇目，激发生持续阅读整本书的兴趣。 教师结合书中后面的篇目，挑选几个有吸引力的题目作简短介绍，不把情节讲完，只把兴趣点提出来：“后面还有一些故事，人物的做法让人一听就想知道结果，有的会让人发笑，有的会让人一下子明白一个道理。”学生听后说说自己接下来最想读哪一则。 教师检查时要求学生不只说“都想读”，而是说出一个题目和想读的理由，帮助学生把“期待”落到具体篇目上。这样既激发继续阅读的兴趣，也自然推进后续整本书阅读。 2.梳理阅读方法，帮助整本书阅读。 教师趁势提醒：“后面接着读时，不要只顾着看故事热闹。每读一则，都可以试着按今天的方法走一遍。”学生跟着教师再口头说一遍支架，加深记忆。教师用简短的话把兴趣和方法重新连起来：有兴趣才能愿意继续读，有方法才能把后面的故事读懂。 （二）活动二：优化计划，笃定前行 1.根据前期阅读经验与收获优化阅读计划。 教师引导学生拿出第一课时定下的阅读计划：“现在回头看看，你的计划需要改一改吗？读得快的可以继续按原计划走，读得慢的可以把每天目标调小一点，但一定要真实、可行。”学生结合前期阅读情况作简单调整。 教师巡视时关注学生是否能根据自己的实际情况修改计划。对计划过满的，帮助分散到每天；对计划过松的，提醒增加一点具体要求。让学生知道，计划不是一成不变的，可以边读边调，但调整的目的仍然是“更好地坚持”。 2.总结收获，继续阅读。 教师小结：“这节课我们盘点了进度，交流了足迹，也学会了‘找主角→看结果→问原因→说道理→联生活’。接下来，请大家把这个方法用到后面的阅读里，继续把这本书读完、读懂。”学生明确下一阶段阅读目标。 【板书设计】 小故事大道理 《中国古代寓言》——读中推进课 第三课时：《中国古代寓言》读后交流课 【课型分析】 本课属于读后交流课，重点在于回望整本书阅读过程，展示成果，分享体会，把寓言中的道理进一步落实到生活中。学生基本读完整本书后，需要通过说一说、演一演、评一评，把阅读理解外显出来，也在同伴交流中进一步修正和加深认识。本课围绕“回望、分享、迁移、延伸”展开，让学生在交流中获得成就感，在表达中深化理解，在推荐中继续保持阅读兴趣。 【教学目标】 1.乐于分享阅读成果，在交流中获得成就感。 2.通过形式多样的读书交流活动，深化对寓言的理解，传承古代寓言中蕴含的中华智慧。 【教学重难点】 大胆分享阅读感受，能将寓言道理与生活实际相联结，做到学以致用。 【教学过程】 情境导入：智慧老人发布任务。 教师导入：“这本书大家已经读得差不多了。智慧老人带来了第三个任务：把你的阅读足迹亮出来，把你读懂的道理说出来，把你喜欢的故事分享给大家。”学生带着展示与交流的准备进入本课。教师过渡：“先回头看看，这本书读得怎么样。” 任务一 陈列馆·阅读足迹展评 （一）活动一：全书回望，检验成效 1.学生交流读书完成情况。 教师请学生先作简要回顾：“这本书你读完了吗？读得最顺的是哪一部分？有没有哪几则故事让你停下来想了很久？”学生如实汇报自己的阅读完成情况。 教师在倾听时，不只关注“读完没读完”，更关注学生是否真的读过、能不能说出具体内容。对于只说“读完了”的学生，教师继续追问“你印象最深的是哪几则”；对于还没完全读完的学生，教师也给予接纳，鼓励他结合已经读过的部分来交流，保护学生参与的积极性。 2.用游戏的方式检验阅读效果。 教师采用口头游戏帮助全班回望全书，如“说题目猜故事”“说人物讲情节”“抽一个故事说道理”。教师先讲清规则，再组织学生依次参与。 在游戏过程中，教师根据学生回答及时纠偏：如果把几个故事混在一起，就提醒抓住最关键的一件事；如果只记得情节却说不出道理，就追问“这个故事提醒了我们什么”。这样既让课堂保持活跃，也把阅读效果检测落到实处，不流于热闹。 （二）活动二：交流成果，分享经验 1.学生选择自己喜欢的方式进行阅读成果展示活动。 教师说明展示要求：“可以展示阅读书签、批注、摘记、阅读小报，也可以口头推荐自己最喜欢的一则寓言。选择一种你最想展示的方式。”学生先在小组内展示，再推荐代表在全班展示。 教师提醒展示时要说清楚两点：一是展示的是什么，二是为什么这样记录或推荐。对只展示形式、不说内容的学生，教师及时追问，引导他把自己的阅读思考说出来，让“展示成果”真正指向阅读本身。 2.学生自主分享阅读经验。 教师引导：“读这本书时，什么办法对你最有用？是先看目录选读，还是边读边记，还是用‘找主角→看结果→问原因→说道理→联生活’去想？”学生结合自己的阅读过程分享经验。 教师要求学生尽量说具体，说清楚“什么做法帮助了我”“它是怎样帮助我的”。对只说“认真读”“多读几遍”的学生，教师进一步追问，把经验说实。通过这一环节，让学生在分享中整理自己的阅读方法，也让同伴能从别人的经验中得到启发。 3.教师小结。 教师总结：“大家展示的方式不一样，收获也不一样，但有一点是共同的：你们都在边读边想，边读边留下痕迹。整本书阅读，最可贵的就是这样一步一步把书读进去。”随后过渡：“读过以后，还可以把故事演出来、把道理说得更明白。” 任务二 剧场馆·故事联结生活 （一）活动一：沉浸演绎，切身感悟 1.以小组为单位，选择喜欢的寓言故事进行表演。 教师提出要求：“每组选择一则最喜欢的寓言，不求复杂，抓住主要人物和关键情节，把故事演清楚就行。”学生分组商量、分配角色、准备表演。 教师提醒观演学生认真看，表演后要说出他们演的是哪则故事、关键情节是什么。这样让表演和理解结合起来，避免只看热闹。对于情节抓得准、人物特点明显的小组，教师及时肯定；对于只顾动作、不顾故事线索的小组，教师在点评时帮助他们回到故事重点。 2.教师随机采访，学生分享感受。 每组表演后，教师随机采访表演者或观演者：“你们为什么选这则故事？”“演完以后，你对故事中的人物有什么新的想法？”学生结合表演经验谈感受。 教师引导学生不只说“好玩”“有意思”，还要说出自己对人物、结果和道理的新认识。通过“演后说感受”，让学生把体验转化为更清楚的理解，也让教师及时判断学生是否真正读懂了故事。 （二）活动二：联结生活，智慧迁移 1.学生结合寓言故事，联系生活中的人和事交流自身体会和认识。 教师引导：“选一则你印象最深的寓言，说说它提醒了我们什么。生活中，你见过类似的人和事吗？”学生先在小组内交流，再推选代表全班分享。 教师在倾听时重点看两点：一是学生有没有把这则寓言的道理说准，二是生活联系有没有和这个道理真正对应。若学生联系生活时跑偏，教师先带他回到故事中的道理，再帮助他找更合适的生活例子，使“联结生活”不流于泛泛而谈。 2.教师小结。 教师总结：“寓言读完，不是把故事放回书里就结束了，而是要带到生活中去。能用寓言提醒自己，帮助自己判断是与非，这本书才算真正读到了心里。”教师用简短的话收束本环节，并过渡到最后的回顾和延伸。 任务三 悦读馆·传承寓言智慧 （一）活动一：传承智慧，颁发荣誉 1.学生回顾总结，找出不足，提出改进方法。 教师引导学生反思：“这次整本书阅读，你做得比较好的地方是什么？还有哪些地方可以做得更好？下次读整本书时，你准备怎样改进？”学生围绕坚持阅读、阅读记录、交流表达等方面进行回顾。 教师要求学生至少说出“一点做得好”和“一点想改进的地方”，并尽量补上一条改进办法。这样让反思不只停留在发现问题，而是形成下一次阅读可以继续用的经验。 2.颁发奖项，激励学生。 教师结合学生在整本书阅读中的真实表现，给予鼓励性评价，可围绕坚持阅读、善于记录、乐于分享等方面进行表扬。教师评价时注意面向更多学生，让不同层次的学生都能在阅读过程中获得被看见的体验。 这一环节重在强化学生对阅读过程的认可，不把评价变成单纯比高低，而是让学生感受到：只要认真读、真实记、主动说，都是值得肯定的阅读表现。过渡：“一本书读完了，阅读还可以继续向前走。” （二）活动二：推荐新书，激励成长 1.教师推荐《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，鼓励学生继续阅读。 教师可以带来实物书，也可以口头介绍：“如果你觉得寓言故事有意思，后面还可以读《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。它们同样是用小故事告诉我们一些道理。”学生听后说一说自己愿意继续读哪一本。 教师说明，推荐新书是为愿意继续阅读的学生提供方向，不是额外加重任务，让学生带着轻松而持续的兴趣走向下一步阅读。 2.教师总结。 教师总结全课：“从认识这本书，到边读边想，再到今天交流分享，大家已经完成了一次完整的整本书阅读。希望大家记住：读寓言，要读懂故事，明白道理，联结生活。把一个个小故事读深，就能慢慢长出自己的判断和智慧。” 【板书设计】 小故事大道理 《中国古代寓言》——读后交流课 学科网（北京）股份有限公司 $