1.1《观察物体的特征》教学设计-2025-2026学年科学一年级下册教科版

一年级下册科学第一单元《身边的物体》 第1课《观察物体的特征》教学设计 一、设计依据 本课依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“物质科学领域”的核心要求，聚焦“物质的结构与性质”大概念，旨在引导低年级学生通过观察、比较等科学方法，认识物体的基本特征，建立“物体具有可观察的、稳定的特征”这一初步科学概念。教学过程中落实“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社会与环境”等核心素养，以学生的真实生活为载体，让科学探究与现实生活紧密相连，培养学生的观察能力、描述能力与合作意识。 二、教材分析 本课是教科版小学科学一年级下册第一单元《身边的物体》的开篇课，是学生进入小学阶段后，首次系统学习如何观察和描述物体特征的科学课。教材以“身边的物体”为切入点，通过“聚焦—探索—研讨—拓展”四个环节，引导学生从颜色、形状、大小、软硬、光滑粗糙等多个维度，学习用科学的方法观察和描述物体，为后续学习物体的分类、材料的特性等内容奠定基础。 教材内容设计贴近一年级学生的认知水平，选取了小木块、作业本、红砖、塑料笔筒、乒乓球、圆柱橡皮、长条橡皮、钢尺、塑料尺9种学生熟悉的物品作为观察对象，通过“单个观察—对比观察—特征记录—猜谜游戏”的活动链条，层层递进地引导学生掌握科学观察的基本方法，纠正“漂亮”这类非科学描述，建立“特征是可测量、可比较的客观属性”这一认知。 三、学情分析 一年级下册学生刚接触系统的科学学习，对身边的物体充满好奇心，具备初步的感知经验，但缺乏科学的观察方法和规范的描述能力。 1.已有经验：学生在生活中能通过看、摸、捏等方式感知物体，知道物体有不同的颜色、形状，但对“特征”的理解停留在主观感受层面，容易用“漂亮”“可爱”等主观词汇描述物体，不会用客观、规范的科学语言表达。 2.认知难点：难以区分“主观感受”和“客观特征”，不知道从哪些维度系统观察物体；对比观察时，容易只关注一个维度，忽略多个特征的综合描述；小组合作时，倾听、交流和分享的能力较弱。 3.学习优势：学生好奇心强，对动手操作、游戏化的学习活动兴趣浓厚，愿意主动参与观察、比较和讨论，适合通过情境化、游戏化的活动开展教学。 四、教学目标 1.科学观念：知道物体有颜色、形状、大小、软硬、光滑、粗糙等可观察的特征；能说出“漂亮”不是科学描述的物体特征，特征是物体客观存在的属性。 2.科学探究：能运用看、摸、捏、掂、对比等多种方法观察物体的特征；能用规范的科学词语描述物体的特征，完成特征记录单；能通过小组合作完成观察任务，倾听并分享同伴的发现。 3.科学态度：愿意主动观察身边的物体，对科学观察活动充满兴趣；在交流中尊重同伴的不同发现，养成认真倾听、如实记录的科学习惯。 4.科学、技术、社会与环境：能将科学观察的方法应用到生活中，认识到生活中的物体都有各自的特征，不同特征的物体用途不同，体会科学与生活的紧密联系。 五、教学重难点 教学重点：掌握观察物体特征的多种方法，能用颜色、形状、大小、软硬、光滑、粗糙等规范词语描述物体的特征。 教学难点：理解物体的特征是客观的、可比较的，学会从多个维度综合描述物体；区分主观感受和客观特征。 六、教学准备 1.教师准备：9种物体的实物（小木块、作业本、红砖、塑料笔筒、乒乓球、圆柱橡皮、长条橡皮、钢尺、塑料尺）、多媒体课件（课本图片、观察方法微课、猜谜儿歌）、板书贴纸、示范用记录单。 2.学生准备：每组一套9种物体、学生记录单、彩笔；课前预习课本内容，说说自己认识的物体。 七、教学过程 （一）情境导入，聚焦问题（5分钟） 师：小朋友们，春天来了，老师周末去公园玩，看到了好多有趣的东西，你们看——（出示课本封面图片）这张图片里，你看到了什么？谁来说一说？ 生1：我看到了树、草地、小朋友。 生2：我看到了小朋友们在树下坐着。 生3：还有阳光，草地是绿色的。 师：哇，你们观察得真仔细！在我们的周围，像树、草地、小朋友坐的椅子，还有我们的课本、铅笔，都是各种各样的物体。（板书：身边的物体）我们每天都和这些物体打交道，那你知道怎么介绍一个物体吗？比如你手里的铅笔，你会怎么跟别人说它？ 生1：我的铅笔是黑色的，很长。 生2：我的铅笔是圆的，能写字。 生3：我的铅笔很漂亮！ 师：大家都有自己的说法。那我们介绍物体的时候，说“漂亮”就够了吗？还是有更清楚的说法？今天这节课，我们就一起来学习——《观察物体的特征》（板书课题，齐读课题），看看怎样才能把一个物体的特点说清楚、说准确。 （二）探究活动一：认识观察对象，明确观察任务（8分钟） 师：今天老师给每个小组都带来了9种我们身边的物体，我们一起来认识一下它们。（出示课本第2页的图片，逐个介绍）请大家跟着老师一起念出它们的名字：小木块、作业本、红砖、塑料笔筒、乒乓球、圆柱橡皮、长条橡皮、钢尺、塑料尺。（学生跟读，纠正读音，比如“砖”“筒”） 师：现在请每组的小组长把盒子打开，拿出这些物体，放在小组的桌子上，按老师的顺序摆好。摆好的小组请举手！（巡视，指导小组摆放物体，提醒学生轻拿轻放） 师：我们先来看第一个小任务：（出示课本“探索1”）“从上一页9个物体中选择一个进行观察并描述。”谁能说说，“观察”是什么意思？我们可以用哪些方法来观察？ 生1：用眼睛看！ 生2：用手摸！ 生3：用鼻子闻！（教师引导：闻的时候要注意安全，不能随便闻不认识的物体，今天我们的物体都是安全的，可以轻轻闻，但主要用看和摸） 师：大家说得都对！科学上，我们可以用眼睛看物体的颜色、形状；用手摸一摸，感受它是光滑还是粗糙；捏一捏，感受它是软还是硬；还可以用手掂一掂，感受它是轻还是重。（边说边示范：拿起乒乓球，看颜色——黄色；摸表面——光滑；捏一捏——有点硬；掂一掂——很轻）大家看，老师这样就从好几个方面观察了乒乓球。现在，请每个小朋友从这9个物体里，选一个你最感兴趣的，用这些方法自己观察一下，想一想它有什么特点，等会儿跟大家分享。给大家3分钟时间，开始吧！ （学生自主观察，教师巡视，个别指导：比如有的学生只看颜色，教师引导：“除了颜色，它是什么形状的？摸起来是什么感觉？”；有的学生说“这个橡皮很可爱”，教师引导：“可爱是你的感觉，我们可以说它是什么形状的？什么颜色的？”） 师：时间到！谁愿意来分享一下你观察的物体？ 生1：我观察的是作业本，它是长方形的，白色的，摸起来滑滑的。 生2：我观察的是乒乓球，它是圆的，黄色的，很轻。 生3：我观察的是红砖，它是红色的，长方形的，摸起来糙糙的，很硬。 师：哇，你们说得越来越清楚了！刚才有小朋友说“这个橡皮很漂亮”，大家觉得“漂亮”能算这个橡皮的特点吗？（出示课本第3页的对话图）你看，图里的小朋友也在讨论这个问题。 生：（齐读对话）“这个很漂亮。”“漂亮不是特征。” 师：为什么说“漂亮不是特征”呢？谁来说说？ 生1：因为每个人觉得漂亮的东西不一样，我觉得这个橡皮漂亮，你可能不觉得。 生2：漂亮是我们的感觉，不是橡皮自己的特点。 师：说得太对了！“漂亮”是我们的主观感受，不是物体本身的特点。而物体的颜色、形状、软硬、光滑粗糙，是不管谁来看、谁来摸，都一样的，这些才是物体的特征。（板书：特征=客观存在的属性，圈出“客观”） （三）探究活动二：对比观察，发现更多特征（12分钟） 师：刚才我们只观察了一个物体，现在我们来看第二个任务：（出示课本“探索2”）“和其他物体比一比，观察它的更多特征。”谁来说说，“比一比”是什么意思？我们可以和谁比？比什么？ 生1：和另一个物体比，比如比大小！ 生2：比谁更硬！ 生3：比谁更光滑！ 师：说得真好！对比观察，能帮我们发现更多的特征。比如，我们拿钢尺和塑料尺比一比，看看有什么不一样？（教师拿出钢尺和塑料尺，示范对比） 师：先看颜色——钢尺是银色的，塑料尺是透明的；再看摸起来的感觉——钢尺凉凉的，塑料尺是温的；捏一捏——钢尺捏不动，很硬；塑料尺能弯一点，比钢尺软；掂一掂——钢尺更重，塑料尺更轻。你看，比一比之后，我们是不是发现了更多的特点？ 师：现在，请每个小朋友，把你刚才选的物体，和小组里的另外两个物体比一比，看看它们在颜色、形状、大小、软硬、轻重、光滑粗糙这些方面，有什么不一样？小组里的小朋友可以互相说一说，你发现了什么？给大家5分钟时间，小组合作完成。 （学生小组活动，教师巡视指导： 1.指导对比维度：比如有的小组只比大小，教师引导“除了大小，它们摸起来一样吗？软硬一样吗？” 2.纠正描述：比如学生说“这个比那个软”，教师引导“你可以说‘圆柱橡皮比红砖软’，或者‘红砖比圆柱橡皮硬’”；学生说“这个更滑”，教师引导“可以说‘钢尺比红砖光滑’”。 3.鼓励交流：引导小组里的每个小朋友都发言，认真听同伴的发现。） 师：时间到！哪个小组愿意来分享一下你们的对比发现？ 小组1代表：我们拿乒乓球和小木块比，乒乓球是圆的，小木块是方的；乒乓球是黄色的，小木块是棕色的；乒乓球摸起来很光滑，小木块有点糙；乒乓球很轻，小木块比乒乓球重。 小组2代表：我们拿红砖和作业本比，红砖是红色的，作业本是白色的；红砖很硬，作业本是软的；红砖摸起来很粗糙，作业本很光滑；红砖很重，作业本很轻。 小组3代表：我们拿钢尺和塑料尺比，钢尺是金属的，塑料尺是塑料的；钢尺更硬，塑料尺能弯；钢尺更凉，塑料尺不凉；钢尺更重，塑料尺更轻。 师：你们的发现太丰富了！通过对比，我们不仅能说出物体的特征，还能说出它和别的物体不一样的地方，这样描述就更清楚了。那我们从哪些方面来比较，就能把物体的特征说完整呢？（出示课本第3页的提示：颜色、形状、大小等，都是物体的特征）除了这些，还有哪些也是物体的特征？ 生1：软硬！ 生2：光滑和粗糙！ 生3：轻重！ 师：对！这些都是物体的特征，而且都是客观的，不是我们的主观感受。现在，请大家跟着老师，把这些特征词语读一遍：颜色、形状、大小、软硬、光滑、粗糙、轻重。（学生齐读，教师板书这些关键词） （四）探究活动三：完成特征记录单，规范描述（8分钟） 师：现在，我们已经学会了观察和对比，接下来要把我们观察到的特征记录下来。（出示课本第4页的记录单，讲解）这是我们的特征记录单，上面有一些词语，我们把观察到的物体的特征，用圆圈圈出来就可以了。比如，老师观察的是乒乓球，它有颜色——黄色，所以圈“有颜色”；它是圆的，圈“圆的”；它较软，圈“较软”；它较薄，圈“较薄”；它光滑，圈“光滑”。（边说边示范圈画，在横线上补充“轻的”） 师：现在，请每个小朋友，拿出你的记录单，把你刚才观察的物体的特征圈出来，还可以在横线上补充你发现的其他特征。圈完之后，和小组里的同伴说一说，你圈了哪些特征，为什么这样圈。给大家4分钟时间，开始吧！ （学生填写记录单，教师巡视指导： 1.指导圈画：比如学生圈了“方的”，教师引导“你的物体是方的吗？和作业本比一比，它是不是方的？” 2.补充特征：引导学生在横线上补充“轻的”“重的”“透明的”等词语。 3.交流分享：让学生和同伴互相检查，说说自己圈的理由，比如“我圈‘较硬’，因为我捏它捏不动”。） 师：时间到！谁愿意来展示一下你的记录单，说说你观察的是什么物体，圈了哪些特征？ 生1：我观察的是作业本，圈了“有颜色”“方的”“较软”“较薄”“光滑”，我补充了“白色的”“长方形的”。 生2：我观察的是红砖，圈了“有颜色”“方的”“较硬”“较厚”“粗糙”，补充了“红色的”“很重”。 生3：我观察的是塑料笔筒，圈了“有颜色”“圆的”“较硬”“较厚”“光滑”，补充了“透明的”。 师：大家都完成得非常棒！现在，我们都能用规范的词语，把物体的特征说清楚、记下来了，再也不用“漂亮”“可爱”这样的主观词语来描述了，你们都是小小科学家！ （五）研讨交流，梳理观察方法（5分钟） 师：现在我们来看研讨问题：（出示课本第4页的研讨问题）“我们是怎样观察这些物体的？我们用了哪些词语描述物体的特征？”请大家先在小组里讨论一下，再举手发言。 （小组讨论，教师巡视，参与小组交流） 师：谁来说说，我们是怎样观察这些物体的？ 生1：我们先用眼睛看，看物体的颜色和形状。 生2：然后用手摸，摸它是光滑还是粗糙。 生3：还用手捏，捏一捏它是软还是硬。 生4：还掂了掂，看它是轻还是重。 生5：还和别的物体比一比，发现了更多不一样的地方。 师：说得太全面了！我们用了看、摸、捏、掂、对比这些方法来观察物体。那我们用了哪些词语来描述特征呢？ 生：（齐读）颜色、形状、大小、软硬、光滑、粗糙、轻重。 师：这些词语，都是描述物体客观特征的科学词语，以后我们观察物体，都要用这些词语来描述，这样别人一听就知道你说的是什么物体了。 （六）拓展活动：猜一猜游戏，巩固应用（5分钟） 师：现在，我们来玩一个“猜一猜”的游戏，看看大家能不能通过特征，猜出是什么物体。（出示课本第4页的儿歌，教师读一遍） 圆圆身体皮儿薄， 光光滑滑身体轻。 桌面弹它蹦三尺， 往左往右撞不坏。 师：谁能根据儿歌里的特征，猜出是什么物体？ 生：是乒乓球！ 师：你是怎么猜出来的？说说你找到了哪些特征？ 生：“圆圆身体”说明它是圆的，“皮儿薄”“身体轻”说明它很轻，“光光滑滑”说明它很光滑，“弹它蹦三尺”说明它有弹性，所以是乒乓球。 师：说得太对了！那你们能不能也像这样，编一首儿歌，来描述你观察的物体，让小组里的同伴猜一猜？给大家2分钟时间，小组里互相玩猜谜游戏。 （学生小组活动，互相编儿歌、猜物体，教师巡视，倾听学生的儿歌，比如“方方的，红红的，硬硬的，很重，是红砖”“长长的，透明的，很薄，很光滑，能用来量东西，是塑料尺”） 师：谁愿意来给全班同学出一个谜语，让大家猜？ 生1：它是长方形的，白色的，很薄，很光滑，能用来写字，是什么？ 生：是作业本！ 生2：它是银色的，长长的，硬硬的，很凉，很重，能用来量东西，是什么？ 生：是钢尺！ 师：大家都太厉害了！通过描述物体的特征，我们就能猜出是什么物体，这说明我们已经真正学会了用科学的方法观察和描述物体了。 （七）全课小结，延伸生活（2分钟） 师：今天这节课，我们一起学习了《观察物体的特征》，谁来说说，你有什么收获？ 生1：我知道了物体有颜色、形状、大小、软硬这些特征。 生2：我学会了用看、摸、捏、掂的方法观察物体。 生3：我知道“漂亮”不是特征，特征是物体自己的特点。 生4：我会对比观察物体，发现它们不一样的地方。 师：大家的收获真不少！在我们的生活中，还有很多很多的物体，它们都有自己的特征。回家之后，请大家用今天学到的方法，观察一下你家里的一个物体，比如你的水杯、玩具、书本，用今天学的词语，说说它的特征，讲给爸爸妈妈听，好不好？ 生：好！ 八、板书设计 观察物体的特征 观察方法： 看（颜色、形状）、摸（光滑、粗糙）、捏（软、硬）、掂（轻、重）、对比 描述特征（客观、可比较）： 颜色、形状、大小、软硬、光滑、粗糙、轻重 （贴9种物体的小图片，旁边标注关键词） 九、教学反思 本节课以学生的真实生活为载体，通过“情境导入—探究观察—对比发现—记录交流—游戏巩固”的活动链条，层层递进地引导学生掌握科学观察物体特征的方法，落实了科学核心素养的培养。课堂中，学生的参与度高，能主动运用多种方法观察物体，用规范的科学词语描述特征，区分了主观感受和客观特征，达成了教学目标 成功之处： 1.情境化教学，贴近生活：以课本中的公园情境导入，选取学生熟悉的9种物体作为观察对象，让学生感受到科学就在身边，激发了探究兴趣。 2.活动设计层层递进：从单个观察到对比观察，再到记录描述、猜谜游戏，活动难度逐步提升，符合一年级学生的认知规律，有效突破了“区分主观与客观特征”的教学难点。 3.重视科学素养培养：通过小组合作、交流分享，培养了学生的倾听、表达与合作能力；通过纠正“漂亮不是特征”，引导学生建立科学、客观的思维方式；通过生活延伸，让学生将科学方法应用到生活中，体会科学与生活的联系。 不足之处与改进方向： 1.部分学生在对比观察时，仍会出现只关注一个维度的情况，后续可以增加“特征对比表格”，引导学生从多个维度系统对比，强化对比观察的方法。 2.个别学生的语言表达不够规范，描述特征时仍会夹杂主观词语，后续可以在班级中开展“物体描述小擂台”活动，持续强化科学词语的运用。 3.小组合作中，个别小组存在“少数人操作、多数人围观”的情况，后续可以优化小组分工，明确每个学生的任务，让每个学生都参与到探究活动中。 总的来说，本节课较好地完成了教学任务，学生在动手、动脑、动口的过程中，真正掌握了观察物体特征的科学方法，为后续的科学学习奠定了良好的基础。 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