1.2《给物体分类》教学设计-2025-2026学年科学一年级下册教科版

《给物体分类》 教材 教科版一年级下册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课是教科版小学科学一年级下册第一单元《我们周围的物体》中的第二课。教材通过“聚焦”环节引导学生思考分类的方法，进入“探索”环节，要求学生将之前观察过的9个物体进行分类。教材提供了编号、选择特征分类、尝试不同特征分类三个步骤，并设计了记录单帮助学生记录分类结果。最后通过“研讨”环节引导学生反思分类依据，拓展环节则联系生活实际，观察体育器材的分类摆放。本课旨在培养学生根据物体特征进行分类的能力，发展初步的科学思维。 学情分析 一年级学生已经具备了一定的观察能力，能够识别物体的颜色、形状等明显特征，但缺乏系统的分类经验，往往只能凭直觉或单一特征进行简单归类，难以理解分类标准的唯一性和多样性。他们活泼好动，喜欢动手操作，但对记录数据的规范性较差。教学中需通过游戏化情境和直观教具，引导学生在操作中体验分类的乐趣，逐步建立“特征决定分类标准”的科学概念，突破“同一组物体可以按不同标准分类”的认知难点。 课时教学目标 科学观念 1. 知道物体具有多种特征（如颜色、形状、大小、材质等），可以根据这些特征对物体进行分类。 2. 理解分类是将具有相同特征的物体归为一组的过程，不同的分类标准会产生不同的结果。 科学思维 1. 能通过观察比较物体的特征，选择合理的标准对物体进行分类。 2. 能运用比较、分析的方法，发现同一组物体按不同特征分类的结果差异。 探究实践 1. 能按照“编号—选特征—分类—记录”的步骤，有序地完成物体分类活动。 2. 能使用简单的记录单清晰、准确地记录自己的分类结果。 态度责任 1. 在小组合作中愿意倾听他人意见，分享自己的分类想法。 2. 养成认真观察、实事求是记录数据的科学态度，感受分类在生活中的广泛应用。 教学重点、难点 重点 1. 掌握根据物体特征（如颜色、形状）进行分类的基本方法。 2. 学会使用记录单规范地记录分类结果。 难点 1. 理解分类标准的唯一性，即一次分类只能选择一个特征作为标准。 2. 发现并解释同一组物体按不同特征分类时，结果会发生变化的现象。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、任务驱动法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件、简易天平（备用）、9种常见物体实物（杯子、柠檬、笔记本、尺子、橡皮、积木、钥匙、回形针、乒乓球）、分类篮（蓝/橙）、记录单、磁性贴 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入，激发分类需求 一、超市大挑战：混乱的货架 （1）、创设情境，引出问题 同学们，今天老师要带大家去一个特别的地方——“超级智慧超市”。但是，超市里发生了一件大麻烦！请大家看大屏幕（播放视频：超市货架上，苹果和香蕉混在一起，铅笔和尺子堆成一团，衣服和玩具杂乱无章）。 提问：如果你去这家超市买东西，你能很快找到你想要的东西吗？为什么？ 预设学生回答：找不到，太乱了；不知道放哪里了。 教师总结：是的，东西太乱了，找起来很困难。那聪明的超市管理员是怎么做的呢？（出示对比图：整理好的货架，同类物品整齐摆放）。 引导语：原来，管理员叔叔阿姨把相同的物品放在一起，这就叫“分类”。分类能让我们的世界变得井井有条，寻找东西更方便。今天，我们就化身“小小分类师”，来解决这个难题！ 二、回顾旧知，明确任务 （1）、复习观察到的物体 上节课，我们像侦探一样观察了许多身边的物体。还记得我们观察过哪9个物体吗？ （教师利用课件快速闪示图片：杯子、柠檬、笔记本、尺子、橡皮、积木、钥匙、回形针、乒乓球）。 提问：这9个物体，它们有什么共同点？又有什么不同点？ 引导语：它们都是我们生活中常见的物体，但它们的颜色不一样，形状也不一样，摸起来的感觉也不同。现在，我们要把这9个“捣乱鬼”请进教室，帮它们分分类！ 三、发布任务，组建团队 （1）、宣布挑战规则 今天的挑战任务是：把前面观察过的9个物体分成两类。但是，分类可不是随便分的哦，我们需要遵守三个秘密武器： 秘密武器一：给每个物体编个号，这样就不会弄混啦。 秘密武器二：先选定一个特征（比如颜色），再开始分。 秘密武器三：要把你的分类结果记录下来。 （2）、分组分工 全班分为8个小组，每组4人。每组分发一套实物材料（包含9个物体）和一个记录单。请组长领取材料，其他组员准备好笔。 1. 观看视频，感受混乱带来的不便，产生分类需求。 2. 回忆并说出之前观察过的9个物体名称。 3. 聆听分类的三个秘密武器，明确任务要求。 4. 小组长领取材料，组员准备记录工具，进入学习状态。 设计意图 通过“超市混乱”的真实情境，引发认知冲突，让学生深刻体会到分类的必要性和重要性，从而激发学习兴趣。同时，通过复习旧知和发布任务，为后续的探究活动做好铺垫，确保所有学生明确学习目标。 二、探索实践，体验分类过程 一、第一步：给物体编号 （1）、示范编号方法 教师拿出一个装有9个物体的托盘（杯子、柠檬、笔记本、尺子、橡皮、积木、钥匙、回形针、乒乓球）。 提问：如果我们要把这些物体分一分，怎么才不会把它们搞混呢？ 引导语：我们可以给它们起个名字，或者编个号。就像我们每个人都有学号一样，物体也有自己的“身份证”。 教师操作演示：用彩色贴纸或记号笔，依次给这9个物体贴上1-9的编号。例如：1号是白色塑料杯，2号是黄色柠檬，3号是蓝色笔记本…… 强调：编号的好处是什么？（方便指认，不会拿错，记录时更准确）。 （2）、学生动手编号 请各小组迅速拿出自己的材料包，给这9个物体编上1-9号。注意编号要贴在物体不显眼但容易看到的地方，不要遮挡物体特征。 教师巡视指导：检查编号是否清晰，顺序是否正确。提醒学生：“小眼睛仔细看，小耳朵仔细听，编号不能少，也不能多。” 二、第二步：选择特征，初次分类 （1）、认识分类特征 提问：现在9个物体都排好队了，我们要把它们分成两类。请问，我们可以根据什么来分呢？ 引导学生观察：看看它们颜色一样吗？形状一样吗？大小一样吗？ 举例说明：比如，我们可以只看“颜色”，把红色的放一边，非红色的放另一边；也可以只看“形状”，把圆形的放一边，方形的放另一边。 核心概念讲解：特征就是物体身上的一些特点，比如颜色、形状、大小、轻重、软硬等。我们今天先选一个最明显的特征来分。 （2）、确定分类标准 请各小组讨论：你们想根据什么特征来分？是颜色？还是形状？或者是其他？ 教师提供两个分类篮（蓝色和橙色），代表两类。 要求各小组汇报选择的特征，教师板书（如：颜色、形状）。 强调规则：一旦确定了标准，就不能变哦！比如选了“颜色”，就不能一会儿看颜色，一会儿看形状，必须严格按照一个标准分到底。 （3）、实施分类操作 各小组根据确定的标准，将9个物体放入对应的篮子中。 教师巡视：观察学生是否真正按照所选特征分类。如果发现学生混淆，及时介入引导：“请再看一眼，这两个物体在‘颜色’上是一样的吗？” 示例引导：如果某组选“颜色”，发现有一个物体既不是红色也不是蓝色怎么办？引导学生重新审视特征定义，或者确认是否有遗漏特征（如透明、白色等）。 三、第三步：尝试其他特征，再次分类 （1）、提出挑战 提问：刚才我们按“颜色”分了，如果换一种特征，比如“形状”，结果会一样吗？ 引导语：让我们试试换个角度，看看能不能分出不一样的结果。 （2）、更换标准，重新分类 请各小组收回物体，重新讨论一个新的分类特征（如：形状、材质、用途等）。再次进行操作分类，将物体放入新的篮子中。 教师提示：这次要注意，之前的分类结果可能会完全改变哦！比如刚才红色的和黄色的在一起，现在可能红色的圆形和黄色的方形分开来了。 1. 跟随教师示范，亲手给9个物体贴上1-9号标签。 2. 小组讨论，确定本次分类的特征（如颜色或形状）。 3. 根据选定标准，将物体放入对应颜色的分类篮中。 设计意图 通过“编号—选特征—分类—记录”的完整探究链条，让学生在动手操作中亲身体验分类的全过程。特别是两次不同标准的分类，能有效打破学生的思维定势，让他们直观感受到“分类标准不同，结果不同”的科学规律，培养严谨的科学态度。 三、研讨交流，深化科学概念 一、展示成果，分享分类故事 （1）、小组汇报 邀请2-3个小组上台展示他们的分类结果和记录单。 提问：你们小组第一次是按什么分的？分成了哪两类？哪些编号的物体是一类的？提问：第二次换了什么特征？结果有什么变化？教师配合板书：将各组的不同分类结果（如按颜色分、按形状分、按材质分）罗列在黑板上。 二、深度研讨，提炼核心概念 （1）、研讨问题：我们可以根据物体的哪些特征分类？ 结合板书和实物，引导学生列举更多特征。 提问：除了颜色和形状，还能怎么分？ 学生自由发言：可以按软硬分（橡皮软，积木硬）；可以按会不会发光分（没有电灯不发亮）；可以按是不是吃的分（柠檬能吃，尺子不能吃）。教师总结：物体的特征非常丰富，有颜色、形状、大小、轻重、软硬、材质、用途等等。只要我们能观察到特征，就可以用来分类。 三、联系生活，拓展应用 （1）、观察体育器材 出示课本第7页的拓展图片：体育器材架。 提问：这里的球拍、篮球、足球、跳绳是怎么摆放的？ 引导语：它们也是被分类摆放的。球类在一起，球拍在一起，绳类在一起。这是按什么特征分的？（按运动项目或物体类型）。 （2）、头脑风暴 提问：在我们的教室里，还有哪些东西是可以分类摆放的？ 学生举例：书本（语文书、数学书）、文具（铅笔、橡皮）、椅子（高脚椅、矮脚凳）。教师总结：分类无处不在，它让我们的世界更有秩序。希望同学们回家后也能当一个小管家，把自己的房间或书包整理得井井有条！ 1. 小组代表上台展示分类结果，讲述分类过程。 2. 认真倾听其他小组的汇报，进行对比和思考。 3. 积极参与讨论，列举更多分类特征（如软硬、用途）。 4. 结合生活实际，举例说明生活中的分类现象。 设计意图 通过展示和研讨，将学生的感性经验上升为理性认识。重点解决“分类标准决定结果”这一核心概念，并通过生活实例的迁移，让学生明白科学就在身边，培养其应用科学知识解决实际问题的能力。 四、课堂总结，布置作业 一、回顾梳理，构建知识网络 （1）、师生共结 今天我们学习了《给物体分类》。谁能说说，分类的关键是什么？ 引导总结：分类的关键是找到物体的**特征**。我们可以根据颜色、形状、大小等多种特征进行分类。而且，**选择不同的特征，分类的结果就会不同。 （2）、情感升华 分类不仅是一种科学方法，更是一种生活智慧。它能帮助我们整理物品，提高效率。希望大家都能成为生活的有心人，用科学的眼睛去观察世界，用分类的智慧去管理生活。 二、布置作业，巩固延伸 （1）、基础作业 回家整理自己的书桌或书包，用今天学到的方法，至少选择两种不同的特征（如颜色、用途）对物品进行分类，并画一个简单的分类图。 1. 跟随教师回顾本节课的核心知识点。 2. 朗读并记忆分类的关键口诀。 3. 整理桌面，保持教室整洁。 设计意图 通过简洁的总结，强化学生对核心概念的掌握。分层作业设计兼顾了基础巩固与生活拓展，让不同层次的学生都能在实践中运用所学知识，实现从课堂到生活的有效延伸。 板书设计 2. 给物体分类 特征：颜色、形状、大小、轻重、软硬…… 方法： 1. 编号（1-9） 2. 选特征（唯一标准） 3. 分类（两类或多类）4. 记录 结论：不同特征 → 不同结果 同一特征 → 统一标准 → 一致结果 教学反思 成功之处 1. 情境创设贴近生活：通过“超市大挑战”的情境，成功激发了学生的参与热情，使抽象的分类概念具体化，学生能够深刻理解分类的实际意义。 2.评价方式多元有效：采用了过程性评价（观察操作）和结果性评价（记录单）相结合的方式，关注了每个学生的参与度。 不足之处 1. 部分小组在“选特征”环节犹豫时间较长，教师引导不够及时，导致后续记录时间略显仓促。 2. 对于个别思维较快的学生，提供的挑战性问题深度不足，未能充分满足其探索欲望。 学科网（北京）股份有限公司 $