15雷雨（教学设计）2025-2026学年统编版语文二年级下册

《雷雨》教学设计 教学目标 1. 复习本课会认字和会写字，能把课文读正确、读通顺，在反复朗读中练习有感情地朗读，并尝试按顺序背诵课文。 2. 继续学习雷雨中、雷雨后的内容，能按“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的顺序，把景色变化说完整，落实课后第1题。 3. 通过换词对比体会“挂”字的表达作用，联系前一课时学过的“压”“垂”，完成课后第2题；能结合生活经验说说不同类型的雨，落实课后第3题。 4. 感受雷雨前后景物的变化，养成留心观察周围事物的习惯。 教学重点 1. 读懂雷雨中、雷雨后的景色特点，梳理并说出雷雨全过程的变化。 2. 通过朗读表现雷雨中和雷雨后的不同情景，并练习背诵课文。 教学难点 1. 体会“挂”字的表达妙处，感受作者用词的准确生动。 2. 按顺序、较完整地说出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色变化。 教学过程 一、复习导入，衔接新知 1. 生字词语巩固 教师拿出词语卡片，依次让学生认读：压力、蝉鸣、蜘蛛、响声、哗哗、渐渐、扑来、乌黑、沉重、迎接。 先开火车读，教师边听边纠正读音，发现读错就停下来带读一遍，再继续往下读。接着请几名学生单独读，重点提醒“蜘蛛”“渐渐”“迎接”这几个词要读清楚。最后全班齐读一遍，要求声音整齐、吐字清楚。 随后进行听写“黑、迎、压”。教师先提醒学生：写之前先在心里想笔顺，再看清字在田字格里的位置。学生听写后，同桌交换检查，把错字圈出来并当场改正。教师巡视时重点查看“黑”下面四点的位置，“迎”的走之底是否舒展，“压”右上点是否遗漏。对共性问题及时板书示范，提醒学生马上订正。 2. 回顾旧知 教师引导：上节课我们学习了雷雨前，谁能按顺序说说那时的景色？ 指名回答后，教师顺着学生的发言帮助梳理：先是满天乌云压下来，树上的叶子一动不动，蝉一声也不出；接着忽然刮起大风，树枝乱摆，蜘蛛垂下来，逃走了；最后闪电越来越亮，雷声越来越响。 如果学生说得零散，教师就追问“先看到什么”“后来又怎样”“最后呢”，帮助学生把几个词连成完整的话；如果学生把“雷雨前”和“雷雨中”的内容混在一起，教师及时提醒：现在回顾的是雨还没下下来时的情景。 教师过渡：雷雨前已经让人觉得又闷又紧张了，那么雨真正下起来的时候是什么样子？雨停以后又会看到什么？这节课我们接着学习《雷雨》。 二、品读感悟，聚焦雷雨中，感受雨势变化 1. 自由朗读，整体感知 教师提出要求：请大家轻声读课文4—6自然段，边读边想，雷雨中的雨是怎样变化的，把写雨势变化的句子画下来。 学生自由朗读并圈画，教师巡视时提醒学生先读完整，再动笔标画，不漏掉关键句。读完后同桌互相说一说，自己画了哪几句，看看是不是都找全了。 全班交流时，教师请学生读出自己画的句子，并帮助全班确定三处关键内容： “哗，哗，哗，雨下起来了。” “雨越下越大。往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。” “渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。” 教师小结：这几句话把雨从开始下、下得更大、再到慢慢变小写清楚了。下面我们一处一处来读。 2. 品读第4自然段，感受雨的突然到来 教师把句子板书出来：哗，哗，哗，雨下起来了。 教师提问：看到这三个“哗”，你像听到了什么样的声音？ 学生交流后，教师顺着回答追问：这是轻轻的小雨，还是一下子冲下来的大雨？让学生说出“声音响、来得急、来得突然”的感受。 教师点拨：作者没有先讲很多别的，只用三个“哗”，就让我们一下子听见雨来了，而且来得很快。 随后进行朗读指导。教师先示范，再明确要求：前面的“哗，哗，哗”要读得短一些、紧一些、响一些，把雨忽然下来的感觉读出来；后面的“雨下起来了”要接得自然，不拖长音。 学生先自己练读，再指名读。教师根据不同情况及时回应：声音太轻，就提醒“这场雨来得更有力些”；节奏太慢，就提醒“雨是一下子下来的，再紧一点”；读得好的，及时肯定“突然下雨的感觉读出来了”。最后全班齐读一遍。 3. 品读第5自然段，感受雨的猛烈 教师板书句子：雨越下越大。往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。 教师提问：“越下越大”写出了什么？ 学生说出雨在不断变大后，教师继续追问：大到什么程度？你从哪句话看出来？引导学生抓住“树啊，房子啊，都看不清了”。 教师点拨：平时这些景物都看得清清楚楚，现在却模模糊糊，说明眼前全被大雨挡住了，雨已经下得很猛了。 接着让学生在不离开课文的前提下想象画面。教师提示：闭上眼睛想一想，这么大的雨里，你还可能看到什么、听到什么？一句话说清楚就行。学生发言后，教师适当收束，提醒大家都围绕“大雨很急很大”来说，不把话题说散。 朗读时，教师提示学生抓住两处：“越下越大”要读出变化，“都看不清了”要读出雨大的程度。学生先试读，再请几名学生读，其他同学边听边想：谁把大雨读出来了？读后教师用简短的话点拨，如“前面读出了变化，后面再重一点会更明显”“‘都看不清了’读得好，眼前模糊的样子出来了”。 4. 品读第6自然段，感受雨的变小 教师板书句子：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。 教师提问：这里连用了两个“渐渐地”，你读出了什么？ 引导学生说出：雷声和雨声不是一下子小下来的，而是慢慢地、一步一步变小。教师再追问：如果只写一个“渐渐地”，和现在相比会有什么不同？帮助学生感受两个“渐渐地”更能写出变化的过程。 朗读指导时，教师明确提示：前两个“渐渐地”要放慢，声音轻一些；“雷声小了，雨声也小了”可以越读越轻，让人感觉雷和雨都慢慢退下去了。 学生自由练读后，教师指名读。读得过快时提醒“慢一点，才像慢慢变小”；声音始终很重时提醒“往后收一收”；读得好的及时表扬“雨快停下来的感觉有了”。最后全班齐读。 5. 回读全段，整体感悟 教师引导：现在把4—6自然段连起来读一读，边读边想雨势的变化：先下起来，接着更大，后来慢慢变小。 全班齐读前，教师作简短提示：第4自然段读出突然，第5自然段读出猛烈，第6自然段读出慢慢减弱。学生读后，教师小结：作者是按顺序写的，所以我们一读就能知道雨是怎样变化的。 三、品读感悟，聚焦雷雨后，体会清新生机 1. 对比朗读，感受变化 教师引导：雨停了，再看看周围，景色和前面一样吗？请大家读7—8自然段，边读边和雷雨前比一比，找找哪些景物变了。 学生自由朗读并圈画景物，小组内交流自己的发现。教师巡视时提醒学生：不仅要说找到了什么景物，还要说它和前面比有什么变化。 全班交流时，若学生说得散，教师就引导他们按“天空—空气—动物—池塘”的顺序来说，这样更清楚。 2. 全班交流，梳理变化 教师根据学生回答相机板书： 天空：天亮起来了→太阳出来了→彩虹挂在天空 空气：清新的空气迎面扑来 动物：蝉叫了→蜘蛛又坐在网上→青蛙也叫起来了 池塘：水满了 交流中，教师穿插追问：前面天是什么样子的，现在呢？为什么说“蜘蛛又坐在网上”？池塘为什么满了？引导学生把前后联系起来说：雨前天气阴沉，雨后亮起来了；蜘蛛刚才逃走了，现在雨停了又回来了；因为刚下过一场大雨，所以池塘里的水满了。 教师小结：雷雨前让人觉得闷、紧、暗，雷雨后却亮了、活了、清爽了，整个世界都像换了个样子。 3. 重点品读，体会“挂”字的妙处 教师板书句子：一条彩虹挂在天空。 教师提问：这里为什么用“挂”？能不能换成“飘”或者“悬”？先自己想一想，再跟同桌说说理由。 学生交流后，教师组织全班发言。若学生只说“不能换”，教师继续追问“为什么不能换”“换了以后感觉哪里不一样”；若学生只说“这样更好听”，教师就把思考引向更具体的感受。 教师点拨：如果用“飘”，容易让人觉得彩虹在动；“悬”听起来比较硬；“挂”让人觉得彩虹稳稳地在天空中，既能看出样子，又能让人觉得很美。 接着指导朗读。教师提示：这句话要读得舒缓一点，“挂”字可以轻一些，把雨后看到彩虹时那种美读出来。 学生练读后，指名读，教师有针对性地评价：“你把彩虹读得很安静”“‘挂’字轻一点，彩虹会更美”“这一句让人觉得天晴了”。最后全班齐读。 4. 体会雨后的生机与喜悦 教师引导：蝉叫了，蜘蛛又坐在网上，青蛙也叫起来了。读到这里，你觉得雨后的世界怎么样？ 引导学生说出：热闹起来了，有生机了，小动物都出来了。教师顺势点明：雨一停，周围一下子有了声音，也有了活力。 接着教师板书句子：打开窗户，清新的空气迎面扑来。 教师提问：谁来做一做“扑”的动作？ 请学生表演后，教师追问：从“扑”字里，你感受到了什么？引导学生说出：空气不是慢慢过来的，而是一下子到面前，让人觉得特别清新、舒服。 教师点拨：“扑”让我们感觉到空气来得快、来得真，所以雨后的清新一下子就能感受到。 随后指导朗读7—8自然段。教师提示：这部分和雷雨中的读法不一样，语气可以轻快一些，读出舒服、明亮、热闹的感觉。读“清新的空气迎面扑来”时，要让人听出舒服；读写蝉、蜘蛛、青蛙的句子时，要让人感觉到雨后有生机。 学生练读后，先请个别学生读，再全班齐读。教师评价尽量具体，如“空气的清新读出来了”“小动物再有精神一点，就更像雨后了”“这一段听上去亮起来了”。 四、整合梳理，落实课后习题，指导背诵 1. 落实课后第1题：说说雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化 （1）教师引导梳理 教师提出要求：现在把整篇课文连起来看，谁能按顺序说一说雷雨前、雷雨中、雷雨后景色是怎么变化的？先借助提示练一练。 教师板书提示： 雷雨前，满天的乌云______，树上的叶子______，蝉______；忽然一阵大风，_____________________，蜘蛛______；接着______，_____________。 雷雨中，________________，往窗外望去，________________；渐渐地，________________。 雷雨后，天亮起来了，_____________，太阳出来了，_____________；蝉______，蜘蛛______，池塘里______，青蛙______。 教师先带学生一起看一遍提示，提醒大家一定按“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的顺序说，不跳着说，也不只报词语。 （2）学生练说与交流 学生先同桌互说，一人说，另一人认真听，帮忙检查是不是顺序对、内容全、句子完整。教师巡视时重点关注几类问题：漏掉“蜘蛛垂下来，逃走了”；把“雷雨后”的内容提前说；只会说词，不会说成句。发现后及时提醒，并请学生再说一遍。 接着指名全班交流。对说得较完整的学生，教师及时肯定“你是按顺序说的，听起来很清楚”；对内容不全的学生，教师补问“雷雨中还写了什么”“雷雨后天空又有什么变化”，帮助他说完整。最后再请一名学生完整说一遍，全班跟着回顾课文顺序。 2. 落实课后第2题：体会加点词的妙处 教师引导：上节课我们已经读过“压”和“垂”，这节课又重点读了“挂”。作者就是用这几个字，把景物写得很生动。 教师板书：压、垂、挂。 教师要求：请你从带有这三个字的句子里，选一句自己最喜欢的，完整抄写在练习本上。 学生抄写时，教师巡视提醒：不要只抄词语，要把整句话写完整，标点也不能漏；字要写端正，特别留意“压、垂、挂”的书写。写完后，随机查看几位学生的练习，简要点评句子是否完整、字迹是否工整、关键词是否写正确。 3. 指导背诵课文 教师引导：这篇课文是按“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的顺序写的，背诵时也可以顺着这个顺序记。 教师帮助学生抓关键词： 雷雨前，抓住乌云、叶子、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声； 雷雨中，抓住“哗，哗，哗”“越下越大”“渐渐地，渐渐地”； 雷雨后，抓住天亮、空气、太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙。 学生先自由试背。教师巡视时，对背诵有困难的学生用关键词轻声提示，不急于打断。接着请学生分段背诵，出现停顿时，教师用前一个词语做提醒，帮助学生接下去。最后全班齐背，要求按顺序背诵，能背多少背多少，重点是不颠倒内容。 4. 落实课后第3题：说说你见过什么样的雨，当时是怎样的情景 （1）教师引导 教师板书词语：毛毛雨、阵雨、雷雨、暴雨。 教师提问：除了课文里的雷雨，你还见过哪些雨？它们是什么样子的？当时你看到了怎样的情景？先在小组里说一说。 教师提醒学生发言时抓住两点：一是雨的特点，二是当时的情景，不要只说“我见过”。 （2）学生交流与反馈 学生小组交流后，全班分享。教师边听边追问，把学生的话说具体。如说毛毛雨，可追问“落在脸上是什么感觉”；说阵雨，可追问“它下得慢还是快”；说暴雨，可追问“路上后来怎么样了”。 教师根据学生发言适时归纳：毛毛雨细细的、密密的，落在身上凉凉的；阵雨来得快，停得也快；暴雨很大，地上很快会积水。最后教师小结：同样是雨，样子和带来的景象都不一样，平时多留心观察，读课文时就会更有感觉，说话时也会更具体。 五、巩固书写，课堂小结 1. 书写巩固 教师再次范写“黑、迎”两个字，边写边提示：“黑”上窄下宽，下面四点方向要有变化；“迎”里面写紧凑，走之底舒展开。 学生各补写1个，同桌互查，看一看有没有写正确、写端正。教师巡视时，发现共性问题及时提醒，个别问题当面指导修改。评价时抓住具体点表扬，如“这个‘黑’四点写得有变化”“这个‘迎’的走之底写得比较舒展”。 2. 课堂小结 教师总结：这节课，我们把一场雷雨从前到后读完整了，知道了雷雨中雨势是怎么变化的，也看到了雷雨后明亮、清新、有生机的景象。作者用“压、垂、挂、扑”这些字，把看到的景物写得很生动。以后再遇到下雨，大家也可以像课文里这样，认真看看、听听，再把变化说出来。 作业设计 （一）基础性作业（必做） 1. 熟练背诵《雷雨》全文，写出课文中你最喜欢的一句话。 2. 用自己的话，把雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色变化讲给家人听。 （二）提升性作业（选做） 1. 抄写带有“压、垂、挂”的三个句子，体会作者用词的准确。 2. 仿照课文的写法，写几句话，描写一下你见过的毛毛雨或者阵雨。 （三）实践性作业（选做） 下次下雨的时候，仔细观察雨的变化和雨中、雨后的景色，用几句话或者一幅画记录下来。 板书设计 15. 雷雨 雷雨前→雷雨中→雷雨后 乌云：黑沉沉 压下来 雨：哗，哗，哗 天空：亮了 太阳出来 彩虹挂 叶子：一动不动 越下越大 空气：清新 迎面扑来 蝉：一声不出 看不清 蝉：叫了 大风：树枝乱摆 渐渐变小 蜘蛛：又坐在网上 蜘蛛：垂下来 逃走了 青蛙：叫了 闪电：越来越亮 池塘：水满了 雷声：越来越响 教学反思 1. 本课仍以“雷雨前—雷雨中—雷雨后”为主线，学生比较容易看清课文顺序，课堂上说变化时也更有条理。 2. “挂”字的学习联系“压”“垂”一起进行，学生能初步感受到课文用字的准确，但还需要更多练习，才能把自己的感受说得更具体。 3. 朗读指导要继续抓具体。对二年级学生来说，直接告诉他们哪一句要快一点、重一点，哪一句要慢一点、轻一点，更容易落实。 4. 在说不同类型的雨时，要继续注意时间分配，既保证学生有表达机会，也要把交流内容收束到“雨的特点”和“看到的情景”上。 学科网（北京）股份有限公司 $