第21课《<庄子>二则——北冥有鱼》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

《北冥有鱼》教学设计 教学目标 1. 积累常见文言实词、虚词、通假字、古今异义，做到准确、流利地朗读课文，并能背诵全文。 2. 借助注释疏通文意，把握鲲鹏形象，品味文章雄奇瑰丽的想象和富有气势的语言。 3. 结合关键语句理解“有所待”与“逍遥游”的内涵，体会庄子对精神自由的追求。 教学重点 1. 疏通文意，落实重点文言字词。 2. 把握鲲鹏形象，赏析文章语言特色。 教学难点 理解“有所待”与“逍遥游”的关系，理解庄子借鲲鹏说理的用意。 课时安排 1课时 教学过程 一、导入新课 教师开门见山导入：我们平时见过鱼，也见过鸟，但如果有一种鱼大到“不知其几千里也”，又能化为一只翅膀如“垂天之云”的大鸟，这样的画面会带给你怎样的感受？今天学习《北冥有鱼》，一起看庄子为什么要写这样一个奇特的形象。 先请学生齐读课题，再指名读“北冥有鱼，其名为鲲”。教师顺势追问：“北冥”的“冥”在这里是什么意思？学生结合注释回答后，教师明确：“冥”同“溟”，指海。题目读准，文章的意思才不容易走偏。 随后教师点明本课学习路径：这篇文章篇幅不长，但不能只停留在“神奇”“夸张”上。课堂将按“读准字音—读通文意—读清形象—读出道理”的顺序推进。导入末尾组织全班再读课题和开头一句，若“冥”字读音有误，当堂正音，再齐读巩固。 二、作者与作品背景 教师板书“庄子”“《庄子·逍遥游》”，让学生先根据课下注释说一说自己知道的信息。学生先说，教师后补充，内容只保留与本文理解直接相关的部分。 教师简要点拨：庄子，名周，战国时期宋国人，道家学派代表人物，与老子并称“老庄”。庄子的文章想象奇特，善用寓言，语言汪洋恣肆，富有浪漫主义色彩。 再补充作品背景：《北冥有鱼》节选自《庄子·逍遥游》。《逍遥游》是《庄子》的开篇。“逍遥”在这里不是随意游玩，而是指一种高远的精神境界。本文借鲲鹏这一寓言形象，既写出想象的雄奇，也引出对“有所待”的思考。 教师当堂口头检查两题：其一，《北冥有鱼》选自哪里；其二，学习本文除了看鲲鹏形象，还要思考什么。学生回答后，教师及时收束：背景不展开讲多，只记住两点，一是出处，二是本文要由形象读到哲理。然后过渡到字词学习。 三、字词清单 这一环节按“正音—释义—归类”三步落实，不作简单罗列。 1. 读准字音 教师先范读课文一遍，学生边听边标示停顿。接着学生自由朗读，同桌互相纠正字音，再指名朗读。重点检查以下字音：北冥（míng）、鲲（kūn）、徙（xǐ）、抟（tuán）、谐（xié）、邪（yé）。 教师重点提醒：“《齐谐》者”中的“谐”读xié；句末语气词“邪”在这里读yé。随后安排两名学生接力朗读，一人读前半，一人读后半。若出现“邪”误读、“抟”误读，教师立即示范，学生跟读原句一遍，再全班齐读相关句子巩固。 2. 理清重点实词 教师要求学生对照注释圈画重点词语，先自己解释，再同桌互检。交流时不脱离句子，所有词义都放回语境中落实。 重点实词可归纳为： （1）怒：振奋，这里指用力鼓动翅膀。 （2）垂天之云：悬挂在天空的云。 （3）海运：海水运动。 （4）志怪：记载怪异的事物。 （5）抟扶摇：盘旋飞翔。 （6）息：气息，这里指风。 （7）野马：山野中的雾气。 （8）正色：真正的颜色。 教师点拨时特别提醒：“怒”不能按今天常用的“发怒”去理解；“海运”也不能按现代汉语中的“海洋运输”去解释；“息”在不同语境里要看具体指向。随后采用“教师说句子，学生说词义”和“教师说词语，学生还原到句子”两种方式交替检查，确保词义不是孤立记忆。 3. 抓住通假字、古今异义、一词多义 教师板书分类，学生在课文旁逐项标注。 通假字： 冥：同“溟”，海。 古今异义： （1）海运：古义，海水运动；今义，海洋运输。 （2）野马：古义，山野中的雾气；今义，野生的马。 一词多义： 息：去以六月息者也（气息，这里指风）；生物之以息相吹也（气息）。 教师追问：同样是“息”，前一句为什么更接近“大风”，后一句为什么是“气息”？学生结合语境回答后，教师明确：一词多义不能只背结论，要借句子分辨用法。最后进行快速口头判断：教师报词语或句子，学生说属于哪一类；如有混淆，当堂纠正并带读原句。 四、整体感知 1. 朗读课文，划分层次，概括大意 教师要求学生默读全文，试着给文章划分层次，并在旁边写出每层大意。先独立完成，再同桌交流，最后全班汇总。 预设可分为两层： 第一层（开头至“天池也”）：写鲲化为鹏，着力表现鲲鹏形体之大、气势之盛。 第二层（“《齐谐》者”至结尾）：借《齐谐》所载写大鹏南飞，并由此引出万物皆有所待的道理。 教师检查时不直接公布答案，而是先追问分层依据：为什么“天池也”可以作为界点？引导学生看到，前面主要写形象，后面开始引述并转入说理。若学生只按句号机械分层，教师及时纠偏：划分层次要看内容推进，不是只看标点。 2. 课文围绕什么形象展开？写了哪几个层面？ 教师提问：这篇文章写的是鱼，还是鸟？学生回答后，教师顺势点拨：文章围绕“鲲鹏”这一核心形象展开，鱼和鸟不是并列关系，而是变化关系。 教师板书梳理： 核心形象：鲲鹏。 内容推进：鲲之大→鲲化为鹏→鹏之雄→鹏徙南冥→天地思考。 随后请一名学生看着板书，用一句完整的话概括课文内容。教师在学生表达基础上归纳：本文先写鲲鹏形象的巨大与神奇，再写大鹏南飞的壮阔，最后由此引出对“有所待”和认知局限的思考。这样处理，后面精讲就有了清晰的抓手。 五、课文精讲 这一环节按原文顺序推进，边读边析，要求学生每一步都回到文本证据。 1. “鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。” 教师先请学生翻译句子，再追问：这两句先给我们什么印象？学生一般会答“很大”“很神奇”。教师顺势点拨：开篇先写“大”，而且是“不知其几千里也”，强调的是不可测；接着写“化而为鸟”，又把“奇”写了出来。这样开头，全文的雄奇气势就立住了。 检查时若学生把“不知其几千里也”译成一个确定数字，教师及时纠正：这里不是精确说明，而是故意写得浩大难测。随后再请学生读一遍，读出那种开阔和惊异。 2. “鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。” 教师请学生圈画最能表现鹏之雄伟的词句，并说说理由。学生一般会抓住“不知其几千里也”“怒而飞”“其翼若垂天之云”。 教师点拨：这里既有夸张，也有比喻。前一句继续从体量上写“大”，后一句用“垂天之云”比喻鹏翼，把大鹏展翅的画面具体地推出眼前。“怒而飞”中的“怒”也不是情绪词，而是写出振翅而起的力量感。 接着做朗读指导：“怒而飞”要读得有蓄势感；“其翼若垂天之云”语速可稍缓，读出遮天蔽日的气象。教师请一名学生朗读，其余学生从“哪里读出了力量”“哪里还可加强”两个方面给出简短反馈。若学生赏析只停留在“很大”，教师继续追问：大在哪里，是通过哪些词写出来的，用了什么手法，效果是什么，促使学生把话说完整。 3. “是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。” 教师发问：大鹏是想飞就飞吗？学生多半会说不是。教师继续追问：从哪个词看出来？学生找到“海运”，教师明确：“海运”点明大鹏南飞不是无条件发生的，它需要海水运动，需要外力配合。这是后文理解“有所待”的第一处重要依据。 随后再问：“南冥者，天池也”有什么作用？学生回答后，教师补充：既交代大鹏的去处，又把活动空间进一步写大，使形象更显宏阔。 此处教师安排学生用自己的话说清这两句的意思，并特别说明“海运”的作用。若学生把“海运”理解成现代意义的海洋运输，教师立即纠正并要求再读原句巩固。 4. “鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。” 教师先让学生独立翻译，再请学生描述自己眼前出现的画面。学生说出大鹏击水、盘旋、上升、远去后，教师引导他们抓住动词“击”“抟”“上”“去”。 教师点拨：“击”写力量，“抟”写盘旋而上的姿态，“上者九万里”把高度推出去，整句充满动作感和空间感。尤其“水击三千里，抟扶摇而上者九万里”一句，不只是写高，更是写飞腾时的气势。 然后把注意力落到关键句“去以六月息者也”。教师追问：如果没有这一句，前面的画面是不是已经很完整了？为什么作者还要补上这一句？学生思考后，教师明确：前面越写得壮阔，这一句越关键。它提醒我们，大鹏飞得再高，也要凭借六月的大风，这正是“有所待”的直接证据。 为了让学生把“形象”和“道理”同时抓住，教师安排两步检查：先请学生说说最有力量的词，再请学生说“去以六月息者也”在思想上的作用。若学生只注意到大鹏之“雄”，忽略其“有所待”，教师就追问：“它凭什么飞起来？”把学生拉回文本证据。 5. “野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。” 教师提问：前面已经写了大鹏，为什么这里忽然又写“野马”“尘埃”？学生先独立思考，再与同桌交流。教师组织汇报后点拨：这一句用雾气、尘埃作类比，不是岔开去写别的景物，而是把大鹏从特殊、宏大的个体，拉回到普遍的万物层面。 教师进一步明确：大鹏要借风，野马、尘埃也要靠气息吹动。无论是巨大的鹏，还是细小的尘埃，都不能离开外在条件。这样，“万物皆有所待”的意思就从一个形象推广到了普遍规律。 教师可让学生用“无论……都……”说一句概括性的话，如“无论是大鹏还是野马、尘埃，都要有所凭借”。若学生把“野马”误解成真实的马，教师必须当堂纠正，并请其联系注释重新解释。 6. “天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？” 教师先请学生翻译，再追问：这里为什么连用两个问句？学生回答后，教师点拨：这不是一般的写景，而是由大鹏高飞引出的进一步思考。天空看上去苍苍茫茫，这究竟是它真正的颜色，还是因为太高太远、看不到尽头？ 教师继续追问：作者是在单纯写天大吗？引导学生认识到，这里还包含着对认识局限的思考。人看到的天空未必就是天空本来的样子，说明人的观察和判断都有局限。 此处教师可让学生把“景”和“思”结合起来说：既写出苍天的辽远，也引出对认知有限的反思。如果学生只答“写景”，教师则追问“为什么要设问”，帮助其进一步深入。 7. “其视下也，亦若是则已矣。” 教师追问：“若是”指什么？学生结合上文回答：大鹏从高处往下看，也不过像人在地面上看天一样。教师据此点拨：大鹏虽然飞得高，但并不意味着它就获得了无限的视野和绝对正确的认识。它同样有局限。 教师最后让学生把后三句连起来说一说这一部分的意思。学生概括后，教师归纳：作者借对苍天颜色的追问，说明无论人还是大鹏，对世界的认识都不是无边无碍的。这使文章从写飞翔之壮阔，进一步转入对认知的反思。 六、重难点探究 1. 鲲鹏是真正的“逍遥”吗？ 教师提出核心问题，要求学生先独立圈画依据，再交流结论。课堂上明确要求：回答不能凭感觉，要用文本说话。 学生交流后，教师引导形成结论：鲲鹏并不是真正的“逍遥”。依据主要有三处：一是“海运则将徙于南冥”，说明它要借助海水运动；二是“去以六月息者也”，说明它要凭借大风；三是“野马也，尘埃也，生物之以息相吹也”，说明万物都要有所凭借。 教师点拨：鲲鹏形体巨大、气势惊人，但它仍然“有所待”，因此并没有达到真正无所依赖的自由。这里最容易出现的误读，是把大鹏直接看成“绝对自由”的象征。教师不急于否定，而是反问：“如果是绝对自由，为什么还要‘海运’、还要‘六月息’？”借此促使学生回到原文。 2. 庄子写鲲鹏的真正用意是什么？ 教师提示学生从“形象”“道理”“思想”三个层面组织答案，不要只抓一点。学生交流后，教师帮助整理为三层意思： （1）用雄奇奇幻的寓言说理，把抽象哲理转化为可感的形象； （2）借鲲鹏和野马、尘埃说明万物皆有所依赖，没有绝对自由； （3）由“有所待”的现实，折射出对更高精神境界的向往。 若学生只把文章理解为“要有远大志向”，教师先肯定其抓到了大鹏形象的某种文化意味，再明确指出：这不是本文的重心，本文真正要解决的是“有所待”和“逍遥游”的关系。 3. 本文语言有什么特点？ 教师要求学生必须“特点+例句+作用”连起来回答，不能只堆概念。学生讨论后，可从以下几个方面归纳： （1）想象雄奇，意境开阔，如“鲲之大，不知其几千里也”“其翼若垂天之云”，把形象写得极为宏大。 （2）善用夸张、比喻、寓言，如“水击三千里，抟扶摇而上者九万里”“其翼若垂天之云”，既增强画面感，也强化气势。 （3）句式灵动，汪洋恣肆，前面长句写飞腾之势，后面设问句引发思考。 （4）浪漫主义色彩浓厚，整体想象超越现实，富有奇幻感。 教师巡视交流时，重点纠正“只说特点不举例”的情况，并提醒学生：语言特点不是凭空判断，要有原句作支撑。 七、写作特色 在前面精读和探究的基础上，教师带领学生做归纳整理，使零散发现形成较清楚的阅读成果。 1. 想象奇幻，意境壮阔 教师引导学生回扣“不知其几千里也”“其翼若垂天之云”“九万里”等语句，明确：文章通过极富夸张色彩的想象，塑造出宏大壮美的鲲鹏形象，给人强烈的视觉冲击。 2. 寓言说理，深入浅出 教师点拨：文章不是先摆出道理，再举例证明，而是借鲲鹏南飞这一寓言，自然引出“有所待”的思考。形象在前，道理在后，读起来更生动，也更容易理解。 3. 层层递进，逻辑清晰 教师可引导学生回看板书：先写鲲之大，再写鹏之飞，接着写“六月息”，再由“野马”“尘埃”推及万物，最后以设问收束到认知思考。文章由形象到事理，由物到理，推进很清楚。 4. 语言奔放，富有气势 教师带领学生再读“水击三千里，抟扶摇而上者九万里”等句，让学生从节奏和句势中体会文章的语言力量。若学生把“写作特色”和“主旨”混在一起，教师及时提醒：这里重在归纳“怎么写”，不是重复“写了什么”。 八、结构梳理 教师边问边板书，请学生按文章推进顺序口头完成结构梳理。 开篇：鲲化为鹏，形体巨大。 主体：鹏徙南冥，气势磅礴。 拓展：野马尘埃，皆有所待。 主旨：借鲲鹏寓言，谈精神自由。 教师提示学生：结构梳理不是把段落重新抄一遍，而是要看作者怎样一步步从形象写到道理。随后请一名学生根据板书复述全文结构。若学生漏掉“野马尘埃”这一层，教师追问：“少了这一层，‘万物皆有所待’还充分吗？”帮助其意识到这一层在说理中的作用。 九、主旨归纳 教师让学生先独立写一句主旨概括，再同桌交换，互相补充是否兼顾了“形象”“道理”“思想”三个层面。交流后形成课堂统一表述： 本文通过描绘北冥巨鲲化鹏、扶摇直上九万里的奇幻景象，塑造了硕大壮美的鲲鹏形象，阐明世间万物皆有所待、没有绝对自由的道理，表达了庄子对精神自由的追求。 教师检查时可请两名学生口述，其他同学判断是否完整。若只答“赞美大鹏”，教师追问其是否说出了文章的哲理；若只答“万物有所待”，教师提醒其补出庄子的思想追求。最后全班齐读一次主旨概括，帮助定型。 十、拓展延伸 教师在黑板上写出两句诗，不依赖其他材料，让学生联系本文理解“大鹏”意象在后世诗词中的流动。 1. 李白《上李邕》：“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。” 教师追问：这里借大鹏表达了什么？学生回答后，教师明确：多用来表现凌云壮志和高远抱负。 2. 李清照《渔家傲》：“九万里风鹏正举。” 教师追问：这一句又传达了怎样的意味？学生回答后，教师点拨：写出一种奋发昂扬、追求自由的气势。 教师最后作简短收束：在后世诗词中，大鹏常常成为志向高远、追求自由、气势非凡的文化符号。但回到《北冥有鱼》本文，大鹏最重要的意义，仍在于帮助庄子说明“有所待”的道理。拓展不能替代对原文的理解，只能帮助我们看得更开。 十一、课后作业 1. 背诵并默写《北冥有鱼》全文。 要求注意停顿和语气，默写时重点检查“冥、鲲、徙、抟、息、邪”等字的写法。 2. 整理本文文言字词。 要求分类写出通假字、古今异义、一词多义，并注明所在句子和具体意思，不能只抄词语。 3. 用现代汉语扩写“大鹏南飞”片段。 要求紧扣“水击三千里”“抟扶摇而上者九万里”“去以六月息者也”等内容，突出想象与画面感，不脱离原文乱加情节。 4. 阅读《庄子·秋水》《庄周梦蝶》。 要求边读边想：这些文字与《北冥有鱼》在想象方式和思想表达上有什么相通之处。 课堂小结 教师用简短的话收束本课：这篇文章虽短，但层次分明。先写鲲鹏之大，再写南飞之势，最后由“六月息”“野马”“尘埃”等语句引出“有所待”的道理。读《北冥有鱼》，不能只看奇幻画面，还要看到庄子借形象所表达的思考。下节课检查背诵和字词整理。 学科网（北京）股份有限公司 $