第21课《<庄子>二则：庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

八下第六单元《庄子与惠子游于濠梁之上》思辨阅读示范课教学设计

一、教学目标

1. 语言建构与运用：掌握濠、鲦、循等重点字音，精准划分文言语句朗读节奏；理解并积累“安”字在文中的不同含义和用法；疏通全文文意，把握对话语气，能生动复述“濠梁之辩”完整过程。

2. 思维发展与提升：以“安”字为线索，结合朗读语气、语句停顿，比较分析庄子与惠子的论辩逻辑，厘清三层辩论层次，锻炼逻辑思维与辩证思维能力。

3. 审美鉴赏与创造：通过品读三处“安”字语义转换、对话朗读语调差异，体会庄子灵动诙谐的语言艺术，感受其物我合一、诗意栖居的审美境界。

4. 文化传承与理解：初步了解庄子、惠子不同思想倾向（理性逻辑与诗意直觉），感受先秦诸子先贤思辨风采，深度思考理性认知与审美感知两种“知”的方式。

二、教学重点与难点

教学重点

1. 落实文言正音、语句断句，分层品读对话朗读语气；

2. 以“安”字为抓手，理清双方三层论辩逻辑层次。

教学难点

1. 结合朗读语气，理解第三处“安”字语义巧妙转换；

2. 体会庄子从“理世界”跃入“情世界”的超然境界，领会庄子式诗意智慧。

三、教学准备

教师

制作多媒体课件，包含课文原文、重点字音汇总表、三处“安”字对比表格、标准节奏划分课文、濠梁流水、鲦鱼出游意境图片、课文标准范读音频。

学生

预习课文，借助课下注释标注生字字音，初步尝试划分语句节奏，读通句意；圈画疑难词句、文中三处“安”字。

四、教学过程（总时长45分钟）

（一）导入新课：一个“安”字，两种心思（约3分钟）

1. 情境引入：同学们，我们平时常说“你又不是我，怎么知道我怎么想的？”（板书：子非我，安知我……）此处的“安”字，是“怎么”的意思。可在两千多年前的一场著名辩论中，这个“安”字却被赋予了灵动多变的生命。它像一个舞者，在对话中三次亮相，跳出不同的舞步。

2. 出示课题：今天就让我们一起走进《庄子与惠子游于濠梁之上》，正字音、断文句、品辩词，欣赏这场“安”之舞，触摸庄子的非凡智慧。

（二）初读感知：正音断句，复现场景，圈画“舞者”（约10分钟，新增朗读专项教学）

环节总任务：落实字音校正、节奏划分、分层朗读，夯实文言阅读基础

1. 生字正音，标注字音（教师范读+字音精讲）

（1）教师配乐标准范读全文，要求学生手持课本，圈画生字、标注易错字音，贴合文言语感停顿聆听。

（2）课件出示重点易错生字，集中正音，突破读音难点：

濠(háo)梁、鲦(tiáo)鱼、出游从容(cóng róng)、循(xún)其本、汝(rǔ)

易错提醒：①“濠”二声，不读hào；②“鲦”专指淡水小鱼，固定读音tiáo；③“汝”文言人称代词，读rǔ，不读nǚ。

2. 长句精讲，划分朗读节奏

教师结合文言语法、对话语义，精讲全文标准停顿节奏，讲明断句依据：主谓之间停顿、修饰语与中心语之间停顿、对话语气处停顿。

全文标准节奏：

庄子与惠子/游于濠梁之上。鲦鱼/出游从容，是/鱼之乐也。

子/非鱼，安知/鱼之乐？子/非我，安知/我不知/鱼之乐？

我/非子，固/不知子矣；子/固非鱼也，子之不知鱼之乐，/全矣！

请/循其本。子曰/“汝安知鱼乐”云者，既已知吾知之/而问我，我知之/濠上也。

3. 精细化朗读语气指导

- 反问句：“安知鱼之乐”中“安知”后稍顿，语调上扬，读出惠子步步紧逼的反问、质疑语气；

- 笃定句：“全矣”二字重读、语速放缓，读出惠子辩论得胜、志在必得的笃定与得意；

- 收尾句：“我知之濠上也”语调舒缓上扬、语气松弛，读出庄子跳出逻辑桎梏、从容淡然又略带狡黠的状态。

4. 梯度学生朗读活动（闭环训练）

1. 自由朗读：学生结合字音、节奏自主朗读，读准字音、读准停顿；

2. 同桌互读：两两对读对话段落，互相校正字音、停顿与语气，纠错补漏；

3. 角色分读：两名学生分别扮演庄子、惠子，对话对读，还原论辩氛围；

4. 全班齐读：全班齐读全文，统一语感，贴合辩论节奏诵读。

5. 圈画核心字词

学生读完后快速圈画文中所有“安”字，师生共同明确：全文共三处“安”字，课件同步出示原句：

（惠子）子非鱼，安知鱼之乐？

（庄子）子非我，安知我不知鱼之乐？

（庄子）子曰“汝安知鱼乐”云者……

本环节设计意图

本文篇幅短小、以人物对话为核心，文言朗读是疏通文意、感知论辩情绪、厘清辩论逻辑的基础；通过正音、定节奏、品语气三层朗读训练，扫清文言字词障碍，依托停顿、语调区分二人性格与辩论立场，为后文品析“安”字、拆解思辨逻辑做好铺垫，落实文言诵读教学要求。

（三）精读研讨：品“安”之三舞，探智慧之境（约25分钟）

“安”之三舞，舞姿翩跹。结合刚刚朗读的语气、语句语义，依次品析三处“安”字，结合对话诵读深化理解。

第一舞：惠子亮剑——“安”在逻辑锋刃

1. 提问：第一处“安”字出自惠子之口。惠子在什么情境下问出这句话的？结合朗读语气说说“安”字在这里是什么意思？

2. 品析：预设学生回答：意思是“怎么”。惠子语调锐利、反问急促，质疑庄子；惠子认为庄子和鱼是两种不同的生物，彼此之间的感知通道是封闭的，所以他不可能有途径“知鱼之乐”。

3. 教师点拨：惠子的“安”，是一把锋利的逻辑手术刀。他质疑庄子“知鱼之乐”的途径和依据，这背后是他作为名家代表，对“知”的严谨要求——必须有可验证的路径。这一问，语速急促、语气强硬，直接把庄子的诗意感叹逼入死角。（板书：惠子 第一“安” — 怎么 — 逻辑锋刃）

4. 朗读回扣：全班齐读惠子问句，重读“安知”，读出逻辑质问感。