Unit4 Section A 1a-1d（教学设计）2025-2026学年人教版七年级英语下册

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---七年级下册Unit4 Section A 1a-1d教学设计 课程基本信息 主备人 刘丹丹 课型 新授课 学科 英语 年级 七年级 学段 初中 版本章节 人教版（2024）英语七年级下册 Unit 4 Section A 1a-1d 教材分析 【单元主题分析】 本单元主题为Eat Well（健康饮食），属于“人与自我”范畴下的“健康生活”主题群，围绕食物、饮品、饮食偏好、三餐搭配、均衡饮食等核心内容展开，引导学生认识健康饮食、学会用英语谈论饮食，并树立科学饮食观念。 【课时内容分析】 What：本课时围绕food & drinks主题展开，涵盖水果、蔬菜、肉类、主食、饮品等核心词汇，学习可数与不可数名词用法；通过1a-1d听说活动，围绕点餐、饮食偏好、三餐饮食展开对话训练，重点听力材料为Jane与Li Meng讨论午餐选择的对话。 Why：让学生掌握食物类词汇与核心句型，能用英语询问、表达饮食喜好，理解balanced diet均衡饮食理念，培养健康饮食习惯。 How：以“识食物—分食物—配食物—说食物”为主线，先词汇学习与分类，再听力输入抓取信息、模仿语音语调，最后口语输出与情境运用，结合本土美食与直播间美食推荐活动提升语言运用能力。 学情分析 【已有基础】 学生已掌握基础名词单复数概念，对常见食物有简单认知，具备日常简单问答能力。 【存在障碍】 对可数/不可数名词的区分与a/an/some搭配易混淆；语音语调（疑问语调）运用不规范；用英语连贯表达饮食偏好有难度。 【拟解决措施】 通过chant、分类活动强化词汇与语法；听力模仿规范语调；小组合作与情境任务降低表达难度，落实语言输出。 教学目标 1. 语言能力： 掌握食物、饮品核心词汇，正确区分运用可数与不可数名词；能运用核心句型完成饮食偏好问答与听力任务，掌握基本疑问语调规则。 2. 文化意识： 了解中西常见食物，理解均衡饮食文化，认同并喜爱永州本土美食文化。 3. 思维品质： 能对食物进行逻辑分类，辨析名词可数性，树立均衡饮食的科学认知。 4. 学习能力： 通过歌谣、听力、小组活动提升自主与合作学习能力，掌握词汇记忆，提升听力速记技巧和口语表达能力。 教学重难点 重点： 1. 掌握食物词汇及可数、不可数名词用法。 2. 运用核心句型A:What do you usually have for breakfast/lunch/dinner? B: I usually have...for...谈论饮食偏好及三餐搭配。 难点： 1. 正确使用a/an/some搭配食物名词。 2. 掌握一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句的语调规则。 教学准备 教师准备本节课PPT课件（含永州本土美食、食物词汇、语调规则、听力对话素材）、食物分类卡片、美食直播间活动任务单及听力音频；学生提前预习食物相关词汇，回顾名词单复数基础知识。 教学过程 教学步骤 教学活动 学生活动 设计意图 1. Lead-in （学习理解） Show pictures of Yongzhou local food and ask: What do you like to eat? 观看永州本土美食图片，用简单英语回答自己喜爱的食物。 结合本土文化创设情境，激活已知词汇，激发学习兴趣 2. Know food （学习理解） 1.Teach food words (fruits, vegetables, meat, drinks) with pronunciation; 2.Lead students to practice the chant about food 跟读单词与音标，齐唱chant，区分食物名词单复数。 系统学习食物词汇，借助chant强化词汇记忆与单复数用法 3. Classify food （学习理解） 1.Guide students to classify food into fruits, vegetables, meat, staple food and drinks; 2. Explain countable and uncountable nouns; 3. 1a. Let students write the food words under the pictures ,then practise dialogues “A: Which food(s) would you like? B:I’d like a/an/some…”and learn how to correctly use a, an and some to modify food. 1.完成食物分类； 2.完成1a，然后用所给句型练习对话，理解并正确运用a/an/some修饰食物名词。 梳理词汇体系，落实可数与不可数名词的核心语法知识点；同时通过句型操练加深对食物词汇的记忆 4. Listening (1b) （应用实践） 1.Ask students to divide the options in 1b into staple food and drink; 2.Play the audio. Ask students to tick what Li Meng and Jane would like for lunch; 3.Ask students to listen again and imitate; 4.Make a summary. In yes / no questions, the voice usually goes up. In wh- questions, the voice usually goes down. In alternative questions, the voice goes up on the first choice, and then goes down on the last choice. 1.先将1b中的选项分为主食和饮品两类； 2.听录音勾选Li Meng和Jane午餐想吃的食物； 3.再次听录音并跟读模仿对话； 4.总结并掌握一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句的语调规则。 通过分类预热、听选信息、跟读模仿、语调总结，完成听力输入与语言内化，规范语音语调，提升听力获取信息的能力。 5. Match food(1d) （应用实践） Show some food pictures and words about breakfast/lunch/dinner and lead students to practice: A:What do you usually have for breakfast/lunch/dinner? B: I usually have...for... 两人一组操练句型，合作搭配健康三餐饮食。 将词汇与生活场景结合，初步实践核心句型的运用 6. Listening (1c) （应用实践） Divide 1c listening into four tasks: Task1: Listen to the first conversation about breakfast,write T for true and F for false. 1.Jane has dumplings and milk for breakfast. 2.Jane sometimes has eggs and beans. Task2: Listen to the second conversation about lunch,fill in the blanks. Li Meng:And what about lunch? Jane:Oh, I usually have_____ at school.Sometimes I have chicken or beef,_____ I have sandwiches,and sometimes ______.I also drink juice or eat yogurt. Task3: Listen to the third conversation about dinner,take some notes and repeat. (Tips:Use symbols or letters to write fast.) Task4: Listen to the full conversation. What does Jane have for breakfast(B), lunch (L), and dinner (D) 依次完成四项分层听力任务： 1.听早餐对话判断正误； 2.听午餐对话完成填空； 3.听晚餐对话用符号速记关键信息并跟读； 4.再听完整版，标注食物对应的早餐、午餐、晚餐。 采用分层递进式听力任务，由易到难训练听辨、填空、速记能力，强化三餐饮食相关表达，全面提升学生听力信息处理与语言应用能力。 7. Introduce food （迁移创新） Organize the "Food Live Streaming Room" activity. Guide a group of 4 to play different roles and recommend food with the key sentences: What do you usually have for breakfast/lunch/dinner? I usually have... for... Introduce and recommend healthy and delicious food for three meals in a natural and lively live show. 4人一组开展三餐美食推荐直播，分工互动、全员开口，问答+推荐自然融合，如： 1. 主播：暖场控场，依次提问全员：What do you usually have for breakfast/lunch/dinner? 2. 早餐推荐官：用核心句型作答，并推荐早餐：I usually have ... for breakfast. It’s yummy and healthy. Try it, please! 3. 午餐推荐官：回应句型，并推荐午餐：I usually have ... for lunch. It’s good for our health. Come and enjoy! 4. 晚餐推荐官：运用句型，并推荐晚餐：I usually have ... for dinner. It’s light and healthy. You will love it! 以美食直播为真实情境，紧扣三餐核心句型+美食推荐双重目标，让语言输出更具实用性与趣味性；4人分工清晰、互动自然，杜绝机械操练，确保每位学生都参与口语表达；在推荐健康美食的过程中，深化均衡饮食意识，实现语言运用与育人目标的有机统一。 8.Summary& Affective education 1.Lead students to review words, sentences and intonation rules; 2.Discuss:What do you think “Eat Well” means?,then let them match the three sayings with their translations,to develop healthy eating awareness. 回顾本节课核心知识，通过翻译匹配三条格言，讨论均衡饮食的内涵。(1).米麦豆粟，果蔬禽鱼，皆人体所需，不可偏废。(2)夫米麦者，养人之气；果蔬者，滋人之液；禽鱼者，补人之精。(3)三者相须为用，乃能养身健体，长生久视。 梳理知识重难点，培养健康饮食的意识。 9. Homework Assign layered homework based on students’ learning levels, connecting key sentences, balanced diet and food recommendation in this class. 1. 基础层（必做）：用核心句型What do you usually have for…? I usually have…for…描述自己的一日三餐； 2.提高层（选做）：设计1张美食推荐卡，结合均衡饮食理念，写下三餐搭配与推荐语； 3.拓展层（挑战）：调查家人的三餐饮食，用所学句型简单介绍家人的健康饮食。 设计分层作业兼顾不同学情，基础层夯实词汇与核心句型，提高层衔接课堂美食推荐活动，拓展层实现知识向生活迁移，真正做到学以致用，同时深化健康饮食意识。 板书设计 教学反思 亮点： 1. 情境创设真实有效：以美食直播间为趣味载体，将三餐核心句型与美食推荐自然融合，让学生在生活化交际中运用语言，告别机械操练，实现全员主动口语输出。 2. 分层设计科学合理：听力训练由易到难、作业设计分层递进，兼顾不同层次学生的学习基础，真正落实因材施教，满足全员发展需求。 3. 素养培育有机渗透：课堂融入永州本土美食文化与均衡饮食理念，在语言学习的同时，培养学生健康生活意识与文化认同感。 4. 课堂活动高效落地：直播间活动分工清晰、互动流畅，充分调动学生积极性，有效提升合作交流与语言运用能力。 不足： 1. 课堂时间分配不够均衡，小组直播展示与生生评价的时间较为紧张，活动效果未能完全展现。 2. 可数与不可数名词、a/an/some用法的当堂巩固练习不足，部分学困生对知识点掌握不够扎实。 3. 听力1c环节的速记技巧指导简略，部分学生完成信息记录时存在困难，听力技能训练不够到位。改进措施： 1. 优化课堂时间规划，合理分配各环节时长，预留充足的小组展示与互评时间，提升活动实效性。 2. 增设语法巩固小练习，针对学困生进行点对点辅导，及时夯实基础知识点。 3. 课前简单教授速记方法并课堂示范，降低听力任务难度，逐步提升学生信息处理能力。 4. 完善分层作业的反馈机制，做好分类点评，强化课堂知识与生活实践的紧密衔接。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $