Unit 4 课时2 Section A Pronunciation&2a-2f（教学设计）2025-2026学年人教版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦元音字母组合发音（/əʊ/, /ɒ/, /ʌ/, /uː/, /ʊ/, /aʊ/）、选择疑问句语调及餐厅点餐对话，延续“美食侦探”主线，通过“听音辨位”“语调模仿秀”等活动，搭建从语音训练到听说阅读再到情境模拟的学习支架。 资料特色在于融合核心素养，语言能力通过Chant和角色扮演提升语调与表达，文化意识渗透中式菜肴及家庭协商文化，如“单词卡片分类贴黑板”“模拟餐厅点餐”等任务型活动，让学生在真实情境中运用语言，既提升综合语言能力，也为教师提供可操作的情境化教学方案。

《Unit 4 Eat Well》第 2 课时教案 科目 英语 授课教材 人教版七年级下册 授课题目 Unit 4 Eat Well Section A Pronunciation & 2a-2f (Listening, Speaking & Reading) 课时 课型 第 2 课时 语音听说与阅读课 主题情境 人与自我—健康生活方式：校园“美食侦探”行动进阶——破解点餐密码与健康真相 授课教师 语篇研读 【What】 本课时是 Unit 4 的第二课时，内容包含语音训练和更深层的听说阅读活动。Pronunciation 部分聚焦于元音字母组合的发音规则（/əʊ/, /ɒ/, /ʌ/, /uː/, /ʊ/, /aʊ/）以及选择疑问句的语调（升调 - 降调）。2a-2c 部分通过一段在餐厅点餐的长对话，呈现了家庭成员（Tom, Mum, Dad）如何协商选择菜品，涉及 Gongbao chicken, Mapo Tofu, soup, dumplings 等具体食物，并重点展示了选择疑问句在真实语境中的运用。2d-2e 则是基于此语境的口语拓展，要求学生模拟点餐场景。 【Why】 编写意图在于提升学生的语音准确度，特别是双元音和短元音的辨析，以及掌握英语中特有的选择疑问句语调规律，使口语更自然地道。同时，通过较长的点餐对话阅读，让学生学习如何在实际生活中进行复杂的点餐交流（提供选择、做出决定、确认订单），并进一步渗透健康饮食的意识（如蔬菜搭配）。 【How】 教学延续“美食侦探”主线，任务升级为“破解点餐密码”。采用“听音辨位”、“语调模仿秀”、“剧本还原”和“模拟餐厅”等策略。通过对比朗读发现语音规律，通过角色扮演内化句型结构，通过阅读填空提取细节信息，层层深入，实现从语音知识到交际能力的转化。 学情分析 经过第一课时的学习，学生已掌握了基础的食物词汇和简单的喜好表达。但在语音方面，七年级学生对双元音/əʊ/与/ɒ/、/uː/与/ʊ/的区分往往存在困难，容易受母语干扰发音不饱满。在选择疑问句的语调上，学生常犯“一平到底”或“全部升调”的错误，缺乏抑扬顿挫的节奏感。在阅读长对话时，学生可能难以快速梳理多人物、多菜品的复杂信息关系，容易混淆谁点了什么。此外，对于“Would you like A or B?”这种提供选择的句型，学生在反应速度和回答的完整性上还需加强训练。 课标要求 1. 能正确朗读含有特定元音组合的单词，辨别/əʊ/, /ɒ/, /ʌ/, /uː/, /ʊ/, /aʊ/的发音差异。 2. 能掌握并运用选择疑问句的语调（前升后降），并在对话中自然流露。 3. 能读懂关于餐厅点餐的对话，提取人物、菜品、数量等关键信息。 4. 能在模拟餐厅情境中，熟练运用选择疑问句进行点餐和服务交流。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 语言能力：准确发音含/əʊ/, /ɒ/, /ʌ/, /uː/, /ʊ/, /aʊ/的单词；熟练运用选择疑问句"What would you like, A or B?"及其回答，语调自然正确。（学习理解） 2. 学习能力：能通过听音对比归纳发音规律；能利用表格梳理长对话中的人物与菜品对应关系；能借助思维导图复述点餐过程。（应用实践） 3. 思维品质：能分析不同家庭成员的饮食偏好差异；能根据营养均衡原则为他人提供合理的点餐建议。（迁移创新） 4. 文化意识：了解中式菜肴（Gongbao chicken, Mapo Tofu）的英文表达及文化内涵；体会家庭聚餐时的协商与关爱文化。（迁移创新） 教学重难点 重点： 1. 掌握六组元音的发音区别及代表单词。 2. 掌握选择疑问句的语调规律（Or 前升，Or 后降）。 3. 理解并复述 2a 中的点餐对话内容，理清人物与菜品的关系。 难点： 1. /ʊ/ (look) 与 /uː/ (food) 的长短与松紧度区分。 2. 在快速口语交流中自然运用正确的选择疑问句语调。 3. 在模拟点餐场景中，灵活应对多种选择并提供合理的搭配建议。 核心语言 【核心语音】 /əʊ/: no, home, coat, roast, own, know /ɒ/: hot, clock, lock, pot /ʌ/: come, done, love, mother /uː/: food, school, moon, too /ʊ/: look, book, cook, good /aʊ/: about, trousers, down, brown 【核心句型】 1. Would you like A or B? (↗ A or ↘ B?) 2. I'd like to try Gongbao chicken. 3. Do you have anything with tofu? 4. Would you like a hot tofu dish or a cold one? 5. Let's get some vegetables too. 教学工具 多媒体课件（含发音视频、点餐录音、餐厅背景音效）、单词卡片（语音分类用）、菜单道具（中英文对照）、角色头饰（Waiter, Tom, Mum, Dad）、“金牌点餐员”证书、黑板。 教学策略 语音教学法（Phonics）、情境教学法、任务型教学法（TBLT）、合作学习法（Role-play）、听说法（Audio-Lingual Method）。 教学过程 Part 1： Pronunciation Focus （10min） 主线故事推进： “破解语音密码” 一、语音训练，掌握发音规律 （1）、听音辨位，归类整理 教师播放 Pronunciation 部分的录音（Listen and repeat），展示九组单词：no/home, hot/clock, come/done, coat/roast, food/school, look/book, about/trousers, own/know, down/brown。 任务 1：教师示范朗读，引导学生观察口型变化。重点讲解/əʊ/的双唇滑动，/ʊ/的短促有力，/uː/的长音饱满。 任务 2：Group Work。将学生分组，分发打乱顺序的单词卡片，要求学生按元音音素分类贴在黑板上的对应区域。 任务 3：Add one more word. 鼓励每组为每个音素补充一个新单词（如/əʊ/: go, boat; /ʌ/: cup, bus）。 1. 学生仔细听录音，模仿教师的口型，感受舌位和唇形的变化。 2. 小组合作，快速识别单词中的元音组合，将其归类到正确的音素栏。 3. 积极思考，调动词汇库，为每个音素补充新词，拓展词汇量。 4. 互相纠正发音，确保分类准确。 通过听音归类和补充单词，让学生在活动中主动发现语音规律，而非被动接受。小组合作增加了互动性，补充环节激发了学生的发散性思维，巩固了音形对应关系。 （2）、语调模仿，情境代入 教师展示 2a 中的对话片段，重点标出选择疑问句的语调符号（↗ / ↘）。 例句：Do you want to play ↗ football or ↘ basketball? Would you like to eat ↗ Chinese food or ↘ Western food? 任务 1：教师夸张演示升调和降调的区别，解释其功能（提供选择 vs 确定选项）。 任务 2：Chant 练习。将句子编成有节奏的 Chant，学生边拍手边朗读，强化语调记忆。 任务 3：Pair work。学生两人一组，利用课本 2a 的句子进行互问互答，特别注意语调的准确性。 1. 学生观察语调符号，理解升调表示“未完结/选择中”，降调表示“完结/确定”。 2. 跟随教师进行夸张的语调模仿，体验英语的节奏感。 3. 通过 Chant 节奏练习，内化语调模式，使其成为肌肉记忆。 4. 结对练习，互相监听对方的语调，确保“前升后降”规则的执行。 选择疑问句的语调是本课难点，通过夸张演示和节奏 Chant，将抽象的语调具象化、趣味化。情境代入让学生明白语调不仅是规则，更是交际的需要，有助于提升口语的自然度。 Part 2： Listening & Reading Input （15min） 主线故事高潮： “还原点餐现场” 二、深度输入，理清点餐逻辑 （1）、听音圈词，捕捉细节（2a） 教师播放 2a 录音（餐厅点餐对话）。 任务：Listen and circle the coloured words you hear. 课本中有些单词被标记了颜色（如 order/eat, vegetables/salad, get/order 等近义词辨析）。 教师暂停录音，引导学生讨论为什么选这个词而不是那个词（例如：order a meal vs eat a meal 的搭配习惯）。 重点解析：Waiter 使用的礼貌用语 "Would you like...?" 和顾客的回答策略。 1. 学生专注听录音，快速在课本上圈出听到的正确单词。 2. 对比近义词的细微差别，理解在特定语境下的最佳用词。 3. 记录服务员和顾客的常用表达，积累交际素材。 通过圈词任务，训练学生在语流中捕捉关键信息的能力。近义词辨析提升了学生的语言敏感度，让他们明白语言使用的准确性和得体性。 （2）、阅读填表，梳理关系（2b） 教师引导学生阅读 2a 的完整对话文本。 任务：Read the conversation and complete the table. 表格内容： | Person | Choice for the family meal | |---|---| | Tom | Gongbao chicken, Rice | | Mum | Mapo Tofu (hot), Fish soup, Vegetables | | Dad | (Coordinates the order), Fish soup, Rice | 教师巡视指导，帮助学生定位关键信息，特别是谁提议了什么，最后决定了什么。 1. 学生快速浏览对话，寻找与人物名字相关的句子。 2. 提取每个人最终确定的菜品，填入表格。 3. 注意区分“提议”和“最终决定”，理清家庭点餐的决策过程。 4. 核对答案，修正错误。 阅读填表将长对话结构化，帮助学生理清复杂的人物关系和事件脉络。这不仅锻炼了阅读扫读（Scanning）技巧，也培养了逻辑思维和信息整合能力。 （3）、跟读表演，内化语调 再次播放录音，学生进行 Shadowing（影子跟读）。 要求：完全模仿录音中的语音、语调、停顿和情感。 特别关注：Mum 询问豆腐做法时的关切语气，Dad 做决定时的果断语气，Waiter 的服务语气。 邀请几组学生分角色（Waiter, Tom, Mum, Dad）上台表演，其他同学作为评委，依据“语音准确度”和“语调自然度”打分。 1. 学生全身心投入跟读，模仿人物的情感色彩。 2. 小组分配角色，排练对话，注意眼神交流和肢体语言。 3. 上台展示，自信演绎点餐场景。 4. 担任评委，认真倾听，给出建设性评价。 角色扮演将静态的文本转化为动态的交际，极大地提高了学生的参与度。通过模仿和表演，学生将语音知识（语调）和词汇句型深度融合，实现了语言的內化。 Part 3： Speaking Output （15min） 主线故事落地： “模拟餐厅实战” 三、情境模拟，实战点餐交流 （1）、头脑风暴，构建菜单（2d） 教师展示 2d 提供的食物列表：Beijing roast duck, cabbage, Dongpo pork, fish soup, hot pot, juice, Gongbao chicken, salad, strawberry cake, tea, beef noodles, yogurt。 任务：Group Work. 每组设计一份“今日特供菜单”，将上述食物分类为 Cold dishes, Hot dishes, Soups, Staples, Drinks, Desserts。 鼓励学生添加价格和图片（简笔画），使菜单更生动。 教师提供句型支持："We have...", "Our special is..." 1. 小组讨论，将食物单词合理分类，设计菜单结构。 2. 动手制作菜单，绘制简单插图，标注价格。 3. 讨论哪些菜品可以作为招牌菜（Special dishes）。 4. 准备向全班介绍自己的菜单。 构建菜单活动不仅复习了食物词汇，还锻炼了分类思维和团队合作能力。制作过程增加了趣味性，为后续的口语输出提供了直观的道具支持。 （2）、角色扮演，点餐实战（2e） 任务：Role-play a conversation between a customer and a waiter. 情境设置：教室变成“Classroom Restaurant”，部分学生戴头饰当服务员，部分当顾客（可以是家庭组合）。 要求：必须使用至少两个选择疑问句（Would you like A or B?），并注意语调。 对话流程： 1. Waiter 欢迎并递菜单。 2. Customer 询问特色菜或直接点餐。 3. Waiter 提供选择（饮料、主食、配菜）。 4. Customer 做出决定。 5. Waiter 确认订单。 1. 学生进入角色，服务员热情接待，顾客文明点餐。 2. 灵活运用所学句型和语调进行真实交流。 3. 遇到困难时，利用手势或求助同伴。 4. 完成点餐后，交换角色再次练习。 模拟餐厅实战是本课的高潮，将所学知识应用于模拟真实生活场景。强制使用选择疑问句确保了语言目标的达成。角色互换让每位学生都能体验到服务与被服务的不同语言需求。 （3）、评价反馈，颁发证书 教师邀请表现突出的“服务员”和“顾客”展示。 评价标准：Voice (发音清晰), Tone (语调正确), Politeness (礼貌用语), Creativity (创意搭配)。 教师为最佳组合颁发“金牌点餐员”证书。 1. 展示小组自信表演，展现最佳状态。 2. 其他同学依据标准进行点评，提出优点和建议。 3. 获奖小组分享经验，谈谈如何搭配出健康又美味的套餐。 多元评价机制促进了学生的反思与进步。颁奖环节增强了仪式感，激励学生在未来的学习中继续保持热情。分享环节则进一步升华了健康饮食的主题。 Part 4： Summary & Homework （5min） 主线故事延伸： “家庭晚餐策划” 四、总结延伸，规划家庭晚餐 （1）、语音口诀，总结规律 教师引导学生总结本课语音规律，编成顺口溜： “双元音/əʊ/滑过去，短音/ɒ/要急促。” “选择疑问前升后降，A or B 要记牢。” 回顾点餐流程：Welcome -> Order drinks -> Order food (Choices) -> Confirm. 1. 学生跟随教师朗读口诀，巩固语音知识。 2. 回顾点餐对话的逻辑步骤，形成清晰的交际框架。 3. 自我检测是否掌握了选择疑问句的语调。 口诀总结朗朗上口，便于学生记忆语音难点。流程回顾帮助学生构建了完整的交际图式，为课后实践打下基础。 （2）、情感升华，布置作业 教师总结："Ordering food is not just about taste, it's also about balance and sharing. When we order for our family, we show our love." 布置作业： 1. 基础：录制一段朗读音频，包含本课的语音单词和 2a 对话片段，重点展示语调。 2. 实践：今晚回家与父母用英语（或中英夹杂）讨论明天的晚餐菜单，尝试使用"Would you like... or...?"提问，并记录结果。 3. 拓展：调查一道中国名菜（如 Beijing roast duck）的英文介绍（食材、做法、口味），下节课分享。 1. 聆听教师寄语，体会家庭聚餐背后的情感意义。 2. 记录作业，明确实践任务。 3. 准备下节课的分享内容。 将课堂学习延伸至家庭生活，体现了英语学科的实践性。录音作业巩固了语音技能，家庭讨论作业促进了亲子关系和语言的实际运用。 作业设计 一、语音特训：我是小小播音员 1. 请朗读以下单词，注意划线部分的发音，并找出每组中发音不同的一个： (1) A. nose B. home C. hot D. coat ( ) (2) A. food B. look C. school D. moon ( ) (3) A. down B. brown C. about D. know ( ) 2. 请朗读以下句子，用箭头标出语调（↗ 或 ↘），并录音发送给老师： (1) Would you like ↗ tea or ↘ coffee? (2) Do you want ↗ rice or ↘ noodles? (3) Is it ↗ hot or ↘ cold? 二、阅读理解：餐厅小侦探 阅读 2a 对话，判断正误（T/F）： (1) Tom wants to try Mapo Tofu because he often eats it in America. ( ) (2) Mum prefers a cold tofu dish. ( ) (3) They finally decide to order fish soup. ( ) (4) Dad suggests having beef noodles for everyone. ( ) 补全订单： Main Dish: _________________ Tofu Dish: _________________ Soup: _________________ Staple: _________________ 三、实践应用：家庭点餐师 假设周末你要带家人去一家中餐馆吃饭。请设计一份三人套餐（包含爸爸、妈妈和你自己）。 要求： 1. 列出至少 4 道菜（含汤和主食）。 2. 写出你向服务员询问和点餐的对话（至少包含 2 个选择疑问句）。 Example: Me: Excuse me. Would you like fish or chicken, Dad? Dad: Chicken, please. My Menu Plan: - Dish 1: _________________ - Dish 2: _________________ - Dish 3: _________________ - Drink: _________________ Dialogue: __________________________________________________ __________________________________________________ 板书设计 +-------------------------------------------------------------+ | Unit 4 Eat Well (Period 2) | | | | [Pronunciation] [Key Sentences] | | /əʊ/ no, home A: Would you like ↗ A or ↘ B? | | /ɒ/ hot, clock B: I'd like A, please. | | /ʌ/ come, done | | /uː/ food, school [Ordering Steps] | | /ʊ/ look, book 1. Welcome & Menu | | /aʊ/ about, down 2. Drinks (Tea or Juice?) | | 3. Food (Hot or Cold?) | | Tip: Rise then Fall! 4. Confirm Order | | | | [Menu Specials] | | Gongbao Chicken Mapo Tofu Beijing Roast Duck | +-------------------------------------------------------------+ ``` 教学反思 1. 语音教学的趣味性：本节课的语音部分通过“归类游戏”和“Chant 节奏练习”取得了较好的效果，学生对/əʊ/和/aʊ/等双元音的掌握比较扎实。但在/ʊ/和/uː/的区分上，仍有部分学生发音不够到位，容易混淆。反思原因，可能是对比练习的密度还不够，下次可以引入“最小对立体”（Minimal Pairs）的专项听辨训练，如"look vs Luke", "full vs fool"，通过高强度的对比听音来强化听觉辨识能力。 2. 语调操练的真实性：在选择疑问句的语调教学中，虽然学生能机械地模仿“前升后降”，但在自由对话（模拟餐厅）环节，部分学生因紧张而忘记了语调，恢复了平调。这说明语调的内化需要更长时间的情境浸润。未来可以尝试在热身环节就全程使用选择疑问句进行交流，营造“无升降不交流”的氛围，让学生在无意识中习得语调，而不仅仅是作为知识点来讲解。 3. 阅读与口语的衔接：从 2b 的阅读填表到 2e 的角色扮演，过渡略显生硬。部分学生在阅读时能找准信息，但一到开口就卡壳，缺乏连接词和过渡语。在今后的教学中，应在阅读后增加一个“复述（Retelling）”环节，让学生先看着表格，用第三人称复述点餐过程（Tom ordered..., while Mum chose...），搭建从输入到输出的脚手架，再过渡到第一人称的角色扮演，这样会降低难度，提高口语输出的流畅度。 学科网（北京）股份有限公司 $