1.3 联想与想象：丝路驼铃 教学设计-2025-2026学年高中音乐湘教版（2019）必修音乐鉴赏

《丝路驼铃——<弥渡山>的联想与想象》 课题：第一单元 学会聆听音乐 —— 联想与想象：丝路驼铃 课时：1课时（45分钟） 教学对象：高中学生 【教学目标】 审美感知：感受《弥渡山》活泼欢快与舒缓宁静两种截然不同的音乐情绪，体验音乐中的“变奏”手法。 艺术表现：能够用不同的节奏型（如切分音、附点音符）和音色（如明亮 vs. 浑厚）表现音乐主题的变化。 创意实践：通过“情景剧表演”或“乐器编配”，再现茶马古道上马帮行进的场景。 文化理解：了解“茶马古道”和“弥渡山歌”的文化背景，理解音乐如何反映地域特色和历史生活。 【教学重难点】 重点：感知音乐主题的“变奏”发展，理解“重复”与“变化”对音乐形象塑造的作用。 难点：用身体动作或乐器准确表现音乐中“活泼”与“宁静”的对比。 【教学过程】 一、 导入：故事开场（5分钟） 教师活动： 情境营造：（展示茶马古道的图片，播放一段驼铃声和马蹄声的音效）。 讲述故事：“同学们，今天我们要踏上一条古老的商路——茶马古道。在云南的崇山峻岭中，有一座叫‘弥渡’的小城，这里盛产茶叶。马帮们驮着茶叶，翻山越岭，走向远方。他们一路上会听到什么声音？看到什么风景？又有什么心情？” 引出课题：“今天，我们就通过一首乐曲《弥渡山》，来想象和体验马帮们的‘丝路之旅’。”（板书课题：丝路驼铃——联想与想象）。 学生活动： 观看图片，聆听音效，进入“马帮”情境。 积极回应老师的提问，分享自己对“茶马古道”的初步印象。 设计意图：通过故事和音效，快速将学生带入“茶马古道”的历史情境，激发他们的联想和想象。 二、 新授：分段聆听，体验“变”与“不变”（25分钟） 1. 初听·整体感知——捕捉“旅程”（8分钟） 教师活动： 完整播放：播放《弥渡山》全曲（或至少包含主题I和主题II的部分）。要求学生边听边想象自己是马帮的一员。 发布任务：“音乐可以分成几个部分？每个部分给你的感觉一样吗？如果用一幅画来表现，第一部分像什么？第二部分像什么？” 引导分享：“有同学说‘前半段很热闹，像在赶路’，‘后半段很安静，像在休息’。非常好！音乐就像一部电影，有不同的场景切换。” 介绍背景：（简要介绍弥渡山歌的来源，以及马友友《丝绸之路》专辑的背景，说明这首乐曲是将云南民歌改编为大提琴独奏，赋予了传统民歌新的生命。） 学生活动： 安静聆听，跟随音乐进行“心理电影”的放映。 分享自己对音乐分段和情绪变化的感知。 设计意图：强调“整体感知”，引导学生用“电影思维”来理解音乐的结构和情感变化。 2. 复听·聚焦主题I——体验“活泼欢快”（10分钟） 教师活动： 聚焦乐谱：（展示音乐主题I的乐谱，特别指出“2/4拍”、“6 3 5 3 3 2 | 1 2 3 3 2 1 6 |”等节奏型和旋律）。 引导分析：“看这个节奏，有切分音、有附点音符，听起来是不是很‘跳跃’、‘有弹性’？这很像马帮在山间小路上，脚步轻快、马铃叮当的样子。” 节奏模仿：带领学生用拍手、跺脚或敲击桌面，模仿主题I的节奏，感受其“活泼”的特点。 音色联想：“如果用乐器来表现，哪种音色最适合这段音乐？（预设：小提琴、长笛、或明亮的大提琴音色）为什么？”（引导学生理解音色与音乐形象的匹配）。 学生活动： 观察乐谱，分析节奏特点。 跟随老师模仿节奏，体验“活泼”感。 思考并回答哪种音色适合表现这段音乐。 设计意图：从“宏观感受”转向“微观分析”，引导学生理解节奏、音色等音乐要素对塑造音乐形象的作用，同时通过节奏模仿，加深对音乐的记忆和情感投入。 3. 再听·聚焦主题II——体验“舒缓宁静”（7分钟） 教师活动： 聚焦乐谱：（展示音乐主题II的乐谱，特别指出“4/4拍”、“2 3. 3 2 5 | 2 3. 3 1 | 2 - - - |”等旋律）。 引导分析：“这段音乐的节奏变慢了，节拍也变了，旋律更平缓、更悠长。这像不像马帮走到山顶，停下来休息，看着远处的云海，心情变得平静？” 对比体验：（播放主题I和主题II的对比片段）“请大家对比听，两段音乐的情绪、节奏、速度有什么不同？如果用颜色来画，主题I是什么颜色？主题II是什么颜色？”（预设：主题I是明亮的黄色、红色；主题II是淡蓝、灰绿）。 哼唱体验：带领学生用“lu”或“la”轻声哼唱主题II，感受其“宁静”的韵味。 学生活动： 观察乐谱，分析节奏和速度的变化。 对比聆听，感受情绪的转换。 跟随老师哼唱，体会旋律的“宁静”感。 设计意图：通过“对比聆听”，强化学生对音乐情绪变化的感知，同时引导他们用“色彩联想”来理解音乐的“视觉化”表达。 三、 巩固与拓展：我的“丝路”剧场（10分钟） 教师活动： 创作任务：“现在，请大家用‘情景剧’的方式，来再现《弥渡山》的音乐故事。请分成三组： A组（马帮组）：负责用动作表现马帮赶路、休息的场景。 B组（自然组）：负责用声音（如风声、鸟鸣、水声）表现沿途的自然环境。 C组（音乐组）：负责哼唱或用乐器（如口琴、竖笛）演奏主题I和主题II。” 情境合成：（播放音乐伴奏，或老师弹奏钢琴伴奏）“现在，三组同学配合音乐，共同完成‘丝路驼铃’的情景剧。注意，你们的‘表演’要跟着音乐的‘情绪’走，该活泼时活泼，该宁静时宁静。” 引导调整：老师在旁巡视，轻声指导：“马帮的脚步要轻快，自然的声音要轻柔，音乐组的哼唱要准确。” 学生活动： 积极参与分组活动，发挥想象力，用动作、声音、音乐共同演绎“丝路之旅”。 在音乐伴奏下，协同合作，共同营造“茶马古道”的意境。 设计意图：通过“情景剧表演”，让学生从“听众”变为“演员”，在互动中深化对音乐形象和情感的理解，同时培养团队协作能力。 四、 课堂小结：回味旅程（5分钟） 教师活动： 总结回顾：“今天，我们跟着《弥渡山》的音乐，走了一趟‘茶马古道’。我们体验了马帮的‘活泼欢快’，也感受了山野的‘舒缓宁静’。音乐，就像一条看不见的丝带，串起了历史、地理和情感。” 情感升华：“希望同学们在今后的生活中，也能像今天这样，用音乐的眼光去观察世界，用想象的翅膀去飞翔，发现生活中的‘丝路驼铃’之美。” 结束课堂：（播放音乐尾声，音量渐弱，直至结束）“让我们在音乐声中，结束今天的‘丝路之旅’。” 学生活动： 认真聆听老师的总结，回味课堂内容。 在音乐声中，整理笔记，准备下课。 设计意图：总结本课要点，升华对音乐“联想与想象”功能的理解，给学生留下深刻印象。 学科网（北京）股份有限公司 $