广东惠州市惠东县2025-2026学年第二学期高一年级期中质量检测语文试题

惠东县2025-2026第二学期高一年级期中质量检测 语文答案 (一)现代文阅读I答案与解析 1.【答案】D 【解析】D项，“这完全是孔子‘述而不作’思想直接导致的必然结果”表述过于绝 对。材料三中提到“隋唐以后，科举盛行…科举使用八股文体，专以四书五经命 题”，这是封建官方制度和考试形式共同作用的结果，孔子的思想只是影响因素之 一，不能说是“直接导致的必然结果”。A、B、C三项均符合原文意思。 2.【答案】B 【解析】A项，“孔子与柏拉图对‘孝’的定义完全一致”错误，材料二原文是“孔 子与柏拉图早期的作品《游叙弗伦》对‘孝’的定义殊途同归”，且孔子践履“孝” 的对象是天，并非上帝。C项，“必须在尊重真理和尊重朋友之间选择后者”错误， 亚里士多德认为“‘孝’要求更加尊重真理而不是尊重你的朋友”，即选择前者（真 理)。D项，“根本原因在于他们身处的时代背景和政治制度存在巨大差异”于文无 据，材料二只提到“这也反映了他们做哲学的方法不同”。B项符合原文对苏格拉底 观点的转述。 3.【答案】C 【解析】材料三的核心观点是：孔子“述而不作”的信条影响深远，导致传统教育偏 重继承、轻视创新，使人缺乏探索未知的兴趣。 A项，强调文章的重要地位。 B项，强调多读书对写作的帮助。 C项，指出宋代儒学解经依附前人，不敢创新导致学术僵化，这恰好印证了材料三中 “因循以往，缺乏创新精神”的观点，最适合作为论据。 D项，强调读书要有怀疑精神，与材料三批判缺乏创新的观点不属于同向支撑论据， 而是反向的倡导。 4。【答案】 ①拓宽论述视野，增强学术性。将孔子与西方先哲（苏格拉底、柏拉图、亚里士多 德)进行横向比较，指出他们都将哲学活动与“孝”相联系，使论证更具广度和深 度。 ②凸显孔子思想的独特性。通过对比中西方哲学家做哲学方法的不同（苏格拉底重诘 问，亚里士多德重批判，孔子重传承天道)，更加清晰地界定了孔子“述而不作”中 “孝”的特殊内涵，即对天道的传承。 ③增强论证的说服力。证明将“哲学”与“孝（伦理德性)”结合并非孔子独有，而 是伟大哲学家的某种共性，从而有力支撑了“述而不作成就孔子”的观点。 (每点2分，答出任意两点给4分。意思对即可。) 5。【答案】不矛盾。(1分) ①冯友兰的观点侧重于孔子个人的思想创造。他认为孔子在传述古代文化遗产时，融 入了自己的道德观，赋予了经典新的解释（如对“三年之丧”和《诗》的解释），这 种“述”实际上是一种隐蔽的“作”（创新）。（2分) ②李杨的观点侧重于“述而不作”信条对后世传统教育的客观影响。随着历史发展， 这一信条被固化，后世教育者只重背诵和注解，不敢越雷池一步，最终导致了传统教 育缺乏创新精神的负面结果。(2分) ③两者是从不同角度、不同历史阶段对“述而不作”的评价。前者是对孔子本意的还 原与肯定，后者是对其思想被后世制度化（如科举制）后产生的流弊的批判，两者并 不冲突。（1分) (二)现代文阅读II答案与解析 6。【答案】C【解析】C项，“完全是出于对自己过去‘狗仗人势’行为的深刻反省 和内疚”错误。根据原文，狗子来道歉是因为“赵大爷给我出的主意，教我到派出所 去坦白…出来哪怕是蹬三轮去呢，我就能挣饭吃了”，且“赵大爷说了，我有这点 诚心呢，他就帮我的忙；不然他不管我的事”。可见他主要是迫于形势，为了日后的 生计而在赵大爷指点下来道歉的，并非完全出于深刻反省。 7。【答案】D【解析】D项，“剧本高潮部分是程疯子与狗子的激烈肢体冲突”错 误。剧中程疯子和狗子并没有发生肢体冲突，程疯子明确表示“赵大爷不会出坏主 意，再说我也不会打人”，四嫂提议的“一还一报”并没有实施。 8。【答案】①刻画人物心理转变：独白生动展现了程疯子从害怕恶霸、逃避现实 到认识到“天下变了”，最终鼓起勇气决定去民教馆唱戏的心理斗争过程，使人物形 象更加立体、真实。(2分) ②表现时代主题：通过程疯子口中“你的人欺负我…现在你也掉下去了”“受委屈 的人，都抬起头来”，直接点明了新中国成立后除暴安良、人民翻身做主人的时代巨 变，深化了剧本赞美新社会的主题。(2分) 9。【答案】①表面含义：狗子以前作为恶霸的打手，打人凶狠，像野兽一样：现在 恶霸倒台，狗子被迫改邪归正，手不再打人，要靠劳动（作活儿）吃饭，所以手变成 了“人手”。(2分) ②人物性格：这句话体现了程疯子本性善良、宽厚老实。他不仅没有趁机报复，反而 因为看到恶人有了改过自新的可能而感到“放心”。(2分) ③社会意义：隐喻了新社会不仅惩治了恶霸（黑旋风），更重要的是能够改造人（如 狗子)，使“鬼”变成“人”，使剥削者、帮凶变成自食其力的劳动者，彰显了新社 会的伟大力量。(2分) (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 【答案】10.ABD 11.B12.D 13.(1)守住函谷关，不要让诸侯进来，秦国的土地可以全部占有而称王了。 (2)秦军的将领果然反叛，打算和沛公联合一齐向西袭击咸阳，沛公想接受他们。 14.材料一：张良借项伯之力，引导刘邦拉拢项伯，通过项伯向项羽转达忠诚之意， 化解了军事冲突。 材料二：张良以利诱秦将使其反叛，又趁敌方懈怠时发动突袭，大破秦军。 【解析】 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意为：这只是他们的将领想要反叛罢了，恐怕士兵们不会听从。（如果）不听从就 一定会有危险，不如趁他们懈怠时去袭击他们。 “此独其将欲畔耳”句意完整，“耳”为句末语气词，其后A处断开；“恐士卒不从” 句意完整，其后B处断开：“不从必危”是紧缩的假设复句，意为“如果不听从就一 定有危险”，中间不断开，在“危”后D处断开：“不如因其解击之”句意完整， “因其解”是“趁着他们懈怠”，作“击之”的状语，中间不断开。 故选ABD。 【11题详解】 本题考查学生理解文言文一词多义的能力。 A.正确。“愿沛公且留壁”的“愿”是动词，意为“希望”：“愿为小相焉”(《子 路、曾皙、冉有、公西华侍坐》)的“愿”也是动词，意为“希望、愿意”。两者含 义相同。 B.错误。“良引兵从沛公”的“从”是动词，意为“跟随”；“择善而从之”(《谏 太宗十思疏》)的“从”是动词，意为“听从、采纳”。两者含义不同，而选项说 “含义相同，都是’跟随’的意思”，故错误。 C.正确。“幸而时中”的“幸”是副词，意为“侥幸”；“缦立远视，而望幸焉” (《阿房宫赋》)的“幸”是动词，指帝王驾临，即“宠幸”。两者含义不同。 D.正确。“贾竖易动以利”的“以”是介词，意为“用”；“洎牧以谗诛”(《六国 论》)的“以”是介词，意为“因为”。两者含义不同。 故选B。 【12题详解】 本题考查学生理解和分析材料相关内容的能力。 D项有两处错误。其一，原文是高帝说"自择齐三万户"，即让张良自己选择齐地三万 户作为封地，而非“主动封他齐地三万户”，选项混淆了"自择"与"直接封赏"的区别。 其二，张良谢绝的理由并非“功劳不足”，而是他认为与高帝的相遇是天意(“此天以臣 授陛下")，自己的计策不过是"幸而时中”（侥幸偶中），并主动请求封在留县，表现 出极度的谦逊和自保的智慧。选项说"以自己功劳不足为由"与原文不符。故选D。 【13题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 (1)“距”，通“拒”，把守、据守；“内”，通“纳”，接纳、让…进来： “王”，名词用作动词，称王。 (2)“畔”，通“叛”，反叛；“连和”，联合；“听”，听从、接受。 【14题详解】 本题考查学生分析文章信息、概括人物形象的能力。材料一中张良的策略核心是” 借人之力”一一通过项伯这个中间人来化解危机：材料二中张良的策略核心是"因势利 导”一一先利诱敌将，再趁隙击之，体现了高超的军事智慧。 参考译文： 材料一： 楚国的左尹项伯，是项羽的叔父，一向同留侯张良交好。张良这时正跟随着刘 邦，项伯就连夜骑马跑到刘邦的军营，私下会见张良，把事情详细地告诉了他，想叫 张良和他一起离开，说：“不要和（刘邦）一起死了。”张良说：“我替韩王扈从沛 公，现在沛公遇到危急的事，逃走是不守信义的，不能不告诉他。”于是张良进去， (把情况)详细地告诉了刘邦。刘邦大惊，说：“这件事怎么办？”张良说：“是谁给 大王出的这条计策？”刘邦说：“一个浅陋无知的小人对我说：‘守住函谷关，不要 让诸侯进来，秦国的土地可以全部占有而称王了。’所以就听了他的话。”张良说： “估计大王的军队足以比得上项王吗？”刘邦沉默了一会儿，说：“当然不如啊。要 怎么办呢？”张良说：“请您亲自去告诉项伯，说您不敢背叛项王。”刘邦说：“你 怎么和项伯有交情？”张良说：“秦朝时，他和我交往，他杀了人，我救了他；现在 事情危急，幸亏他来告诉我。”刘邦说：“他和你年龄谁大谁小？”张良说：“他比 我大。”刘邦说：“你替我请他进来，我要用侍奉兄长的礼节对待他。”张良出去， 邀请项伯。项伯就进去见刘邦。刘邦奉上一杯酒，祝项伯健康，和项伯约定结为儿女 亲家，说：“我进入关中，财物丝毫不敢据为己有，造册登记官吏、百姓，封闭了贮 藏财物、兵甲的处所，等待将军到来。之所以派军队把守函谷关，是防备其他盗贼进 来和意外的变故。我日夜盼望将军到来，怎么敢反叛呢！希望您详细地告诉项王我不 敢背叛（项王的）恩德。”项伯答应了，告诉刘邦说：“明天早晨不能不早些亲自来向 项王道歉。”刘邦说：“好。”于是项伯又连夜离去，回到军营里，详细地把刘邦的 话告诉了项羽。趁机说：“沛公不先攻破关中，您怎么敢进关来呢？现在人家有了大 功，却要攻打他，这是不讲信义。不如趁机好好对待他。”项王答应了。 (节选自《鸿门宴》) 材料二： 沛公从洛阳向南穿过轩辕山时，张良率兵跟随着沛公。沛公打算率领两万人马去 攻击峣山下的秦军，张良劝说道：“秦军还很强大，不可轻视。我听说他们的将领是 屠户的儿子，买卖人容易用利益来动摇。希望沛公暂且留守军营，派人先出发，潜五 万人准备粮食，在各山头张挂很多旗帜，作为疑军，然后派郦食其带着贵重的财宝去 诱惑秦将。”秦军的将领果然反叛，打算和沛公联合一齐向西袭击咸阳，沛公想接受 他们。张良说：“这只是他们的将领想反叛罢了，恐怕士兵们不会听从，如不听从就 一定会有危险，不如趁他们懈怠时去袭击他们。”于是沛公率兵袭击秦军，（结果） 大败秦军。 张良体弱多病，不曾单独领兵。经常作为谋臣，时时跟从在汉王身边。汉四年， 韩信打败齐国以后想自立为齐王，汉王非常生气。张良劝告汉王，汉王才派张良前去 授予韩信齐王王印。汉六年正月，封赏有功之臣。高帝说：“在帷帐之中运筹谋划， 在千里之外决战取胜，是子房的功劳。你自己在齐地选择三万户作为封地吧。”张良 说：“当初我在下邳起兵，与陛下在留县会合，这是上天把我授给了陛下。陛下采用 我的计策：幸而时常料中，我希望封在留县就满足了，不敢接受三万户的封地。”于 是封张良为留侯。（后来)高帝驾崩，八年以后，留侯去世，谥号为文成侯。 (选自《史记·留侯世家》，有删改) (四)阅读V(本题共2小题，9分) 阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 【答案】15.C16.全诗以亭为观景核心立足点，围绕诗人登亭观景的过程层层展 开：①开篇写诗人登亭倚栏极目，先写亭上远望初见的疏林远村之景，直接点明观景 立足点：②中间两联承接首联，继续立足亭铺写所见秋山霜江的深秋之景，再抒发沉 浸山水的陶醉之情：③尾联仍收束于亭上所见，写回头望见云破月出的黄昏之景，收 束全程观景，脉络清晰。 【解析】 【导语】这首登亭揽秋的宋诗层次清晰，从倚槛远望到回头回望，以简净之笔绘出疏 淡清旷的深秋山景，融观景悠然意趣于其中，意境澄澈，尽显宋人山水诗淡雅清劲的 风神。 【15题详解】 辨析选项对诗歌内容、情感及手法的理解，需逐项回归原诗比对。 C.“表达了忘却尘俗、向往归隐的强烈愿望”错误。颈联“天地供吟思，烟霞入醉 魂”写诗人面对天地烟霞，沉醉其中，引发诗思，但并未表达“向往归隐的强烈愿 望”。诗人陶醉的是眼前美景，而非表达归隐之志。故选C。 【16题详解】 解答此题，需抓住“亭”作为观察点的空间定位作用，梳理全诗的视角转换。 诗人从登亭起笔，所有景物、情志都生发于亭上的观景过程，按“初览一深赏一暮 收”的时间/观景顺序推进，始终围绕“亭”的立足点构思，结构完整清晰。因此，可 知首联以“倚槛”确立亭中远跳的立足点，为全诗定下观察视角。领联从亭中望去， 秋山骨立、江水平缓，是亭中所见之景。颈联“天地”“烟霞”将视野从近景推向更 广阔的空间，诗人陶醉于眼前景致，诗思涌动。尾联以“回头”收束，视线从远处收 回，看到云破月来，新月初上。 (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分) 17.补写出下列句子中的空缺部分。 【答案】①.如其礼乐②.以俟君子③.覆压三百余里④.隔离天日⑤.赂秦 而力亏⑥.破灭之道也 【解析】 【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18一22题。 参考答案及评分标准 18.(4分)②“超过数千年”不合逻辑，删去“超过”，改为“至今已有数千 年的历史”。⑥关联词逻辑不当，“因此”改为“从而”（或“进而”）。（指 出序号1分，修改正确1分：每处2分，共4分) 19.(3分)答案：C解析：前文均以场景作状语引出说明对象，结构为“场景+ 对象”，故“网络语境中的叠词尤为常见”与前文句式一致：后半句主语承接 “叠词”，语意更连贯。 20.(3分)答案：D解析：A、B、C三项均表示难以理解、思路不清；D项“豁 然开朗”指忽然领悟，与语境矛盾。 21.(4分)参考答案示例一：选“依依”表达妙处：既绘景又传情，含蓄蕴藉， 意蕴悠长。①音韵节奏：叠词音韵和谐，朗朗上口，形成舒缓优美的节奏；②语义情 感：既写出柳条轻柔摇曳的形态，又暗含离别时的依恋与不舍之情。示例二：选 “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”表达妙处：连用叠词，层层渲染，情感表 达强烈而深沉。①音韵节奏：叠词连绵回环，节奏凄婉顿挫，富有音乐美感②语义 情感：逐层写出词人的失落、孤寂与凄苦，将内心悲愁抒发得淋漓尽致。示例三： 选“习习”“萋萋”表达妙处：形象描摹景物，语言生动，画面感强。①音韵节奏： 叠词轻快流畅，读来和谐悦耳，富有韵律；②语义情感：“习习”写出微风轻柔， “萋萋”写出草木茂盛，清新自然，意境优美。（表达妙处2分，音韵节奏1分，语 义情感1分) 22.(4分)示例：①什么是汉语中的叠词？②叠词在古代文学中有怎样的发展与表 达效果？③叠词在现代社会有哪些具体应用？④我们应当如何合理规范地使用叠词？ (每句1分，体现“定义一古代运用一 现代应用一使用原则”的逐层递进 逻辑即可) 三、写作 范文 固本培元，行稳致远 求木长必固根本，欲流远必浚泉源。千年前魏征的箴言穿越时空，与求学治学之 基、青年成长之道遥相呼应。基础是万物生长的根脉，是学业精进的基石，更是青年 立身的根本。唯有筑牢根基、厚积薄发，方能于学海中乘风破浪，于成长中赴远方。 基础为根，根深则叶茂：基础为源，源远则流长。世间万物，皆离不开根基的支 撑。老子有言：“九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”基础看似平凡，却 决定着发展的高度与深度。书法家王羲之幼年临池学书，日复一日练习基本笔画，将 门前池水染成墨色，终成一代“书圣”：科学家钱学森深耕基础理论，每一道习题都 反复演算，摒弃急功近利的浮躁，奠定中国航天事业的基石。他们以脚踏实地的积 累，印证了基础之于成功的核心意义。 于治学而言，夯实基础方能抵御浮躁，行稳致远。学问之道，犹如逆水行舟，不 进则退。《围炉夜话》警示我们：“根基未固而急求高远，犹如沙上筑塔，终必倾 覆。”从数学定理的推导演练，到语文经典字词的涵泳品味，治学始终需以固本之策 应对知识之难。正是因为筑牢了基本概念、核心原理的坚实基础，学者才能在学术探 索中站稳脚跟，以扎实的底气拥抱更高深的学问。基础不牢，地动山摇：根基稳固， 方能触类旁通。 于青年而言，扎稳根基方可突破自我，奔赴理想。成长从无捷径，急功近利只会 半途而废，厚积薄发方能行至高峰。正如现实中许多高中生面对深广的知识体系，急 于追求高分排名，却忽视基础概念的深入理解，结果往往事倍功半。学习中，字词公 式是基础，沉淀积累才能融会贯通：人生路上，品德修养是根基，修身正己方能行有 所止。唯有摒弃浮躁心态，沉心打磨自我，以学识为基、以品德为骨，方能在日积月 累中积蓄力量，抵达更高远的境界。 然而，固本并非守旧，致远亦需进取。夯实基础与开拓进取从来不是对立关系， 基础是进取的土壤，进取是基础的升华。没有扎实的基础，追求高远便是空中楼阁； 没有进取的追求，基础便会停滞不前。求学治学如此，个人成长亦然，在固本中进 取，在进取中固本，才能实现长远发展。 木有所养，则枝繁叶茂：水有所浚，则奔腾不息：人有所积，则前程似锦。作为 新时代青年，我们当以魏征之语为戒，以扎实治学为志，扎根成长沃土，筑牢人生根 基。以扎实之基，赴青春之约：以沉淀之力，筑梦远方征程。固本培元，行稳致远； 厚积薄发，绽放芳华。 三、解析 【详解】 本题考查学生写作的能力。 审题：这是一则引语式材料作文题。题目由三则材料组成。 材料一以自然之理为喻，借树木生长需固根本、河流远流需浚泉源的朴素现象， 揭示“根基稳固是事物长远发展的核心前提”这一本质规律，将基础的重要性从具象 场景上升至哲理层面。 材料二引用清代王永彬《围炉夜话》中的名句，从治学的角度切入，指出学习如 逆水行舟、不进则退的道理，并以“沙上筑塔”的比喻警示根基未固便急求高远的危 害。此材料将“基础”的讨论从宏观哲理聚焦到求学治学的具体领域，与高一学生的 学习生活紧密相关，同时保持了古文引语的文化厚度，与材料一形成呼应。 材料三则直接描述了高中校园中常见的学习现象一一进入高中后急于追求高分排 名却忽视基础的问题，贴近高一学生的真实经历和切身感受，引导学生从自身实际出 发进行反思，使写作有话可说、有感可发。 三则材料虽载体不同一一古文箴言、治学格言、校园现象，但核心逻辑高度契 合，共同围绕“基础与发展”这一辩证关系展开。三者由哲理到学理、再到学生实 际，层层递进，既印证了基础价值的普遍性，又完整构建了“固本一发展一致远”的 逻辑链条，凸显了夯实基础对不同主体、不同层面发展的决定性意义。 写作指导：整体行文可采用“引论一本论一结论”层进式结构，遵循“由材料到 观点、由治学到个人、由现象到本质”的逻辑展开。引论部分，简洁引用三则材料核 心意象，自然引出中心论点；本论部分，分设三个层次展开议论，先谈基础的普遍重 要性，再延伸至治学求学的实践，接着落脚于新时代青年的责任与成长；结论部分， 回扣材料，升华主题，呼应“固本致远”的核心观点，强化文章立意。 立意参考： 序号 立意方向 说明 固本培元，行稳致远 侧重论述夯实基础对学业和人生的决定性意义 莫让急功近利毁了根 侧重反思高中学习中急于求成、忽视基础的现 二 基 象 侧重从成长角度论述沉淀积累与长远发展的关 三 深根静待，厚积薄发 系 惠东县2025-2026第二学期高一年级期中质量检测 语文答案 （一）现代文阅读 I 答案与解析 1.【答案】D 【解析】D项，“这完全是孔子‘述而不作’思想直接导致的必然结果”表述过于绝对。材料三中提到“隋唐以后，科举盛行……科举使用八股文体，专以四书五经命题”，这是封建官方制度和考试形式共同作用的结果，孔子的思想只是影响因素之一，不能说是“直接导致的必然结果”。A、B、C三项均符合原文意思。 2.【答案】B 【解析】A项，“孔子与柏拉图对‘孝’的定义完全一致”错误，材料二原文是“孔子与柏拉图早期的作品《游叙弗伦》对‘孝’的定义殊途同归”，且孔子践履“孝”的对象是天，并非上帝。C项，“必须在尊重真理和尊重朋友之间选择后者”错误，亚里士多德认为“‘孝’要求更加尊重真理而不是尊重你的朋友”，即选择前者（真理）。D项，“根本原因在于他们身处的时代背景和政治制度存在巨大差异”于文无据，材料二只提到“这也反映了他们做哲学的方法不同”。B项符合原文对苏格拉底观点的转述。 3.【答案】C 【解析】材料三的核心观点是：孔子“述而不作”的信条影响深远，导致传统教育偏重继承、轻视创新，使人缺乏探索未知的兴趣。 A项，强调文章的重要地位。 B项，强调多读书对写作的帮助。 C项，指出宋代儒学解经依附前人，不敢创新导致学术僵化，这恰好印证了材料三中“因循以往，缺乏创新精神”的观点，最适合作为论据。 D项，强调读书要有怀疑精神，与材料三批判缺乏创新的观点不属于同向支撑论据，而是反向的倡导。 4.【答案】 ① 拓宽论述视野，增强学术性。将孔子与西方先哲（苏格拉底、柏拉图、亚里士多德）进行横向比较，指出他们都将哲学活动与“孝”相联系，使论证更具广度和深度。 ②凸显孔子思想的独特性。通过对比中西方哲学家做哲学方法的不同（苏格拉底重诘问，亚里士多德重批判，孔子重传承天道），更加清晰地界定了孔子“述而不作”中“孝”的特殊内涵，即对天道的传承。 ③增强论证的说服力。证明将“哲学”与“孝（伦理德性）”结合并非孔子独有，而是伟大哲学家的某种共性，从而有力支撑了“述而不作成就孔子”的观点。 （每点 2 分，答出任意两点给 4 分。意思对即可。） 5.【答案】不矛盾。（1 分） ①冯友兰的观点侧重于孔子个人的思想创造。他认为孔子在传述古代文化遗产时，融入了自己的道德观，赋予了经典新的解释（如对“三年之丧”和《诗》的解释），这种“述”实际上是一种隐蔽的“作”（创新）。（2 分） ②李杨的观点侧重于“述而不作”信条对后世传统教育的客观影响。随着历史发展，这一信条被固化，后世教育者只重背诵和注解，不敢越雷池一步，最终导致了传统教育缺乏创新精神的负面结果。（2 分） ③两者是从不同角度、不同历史阶段对“述而不作”的评价。 前者是对孔子本意的还原与肯定，后者是对其思想被后世制度化（如科举制）后产生的流弊的批判，两者并不冲突。（1 分） （二）现代文阅读 II 答案与解析 6.【答案】C【解析】C项，“完全是出于对自己过去‘狗仗人势’行为的深刻反省和内疚”错误。根据原文，狗子来道歉是因为“赵大爷给我出的主意，教我到派出所去坦白……出来哪怕是蹬三轮去呢，我就能挣饭吃了”，且“赵大爷说了，我有这点诚心呢，他就帮我的忙；不然他不管我的事”。可见他主要是迫于形势，为了日后的生计而在赵大爷指点下来道歉的，并非完全出于深刻反省。 7.【答案】D【解析】D项，“剧本高潮部分是程疯子与狗子的激烈肢体冲突”错误。剧中程疯子和狗子并没有发生肢体冲突，程疯子明确表示“赵大爷不会出坏主意，再说我也不会打人”，四嫂提议的“一还一报”并没有实施。 8.【答案】① 刻画人物心理转变：独白生动展现了程疯子从害怕恶霸、逃避现实，到认识到“天下变了”，最终鼓起勇气决定去民教馆唱戏的心理斗争过程，使人物形象更加立体、真实。（2 分） ②表现时代主题： 通过程疯子口中“你的人欺负我……现在你也掉下去了”“受委屈的人，都抬起头来”，直接点明了新中国成立后除暴安良、人民翻身做主人的时代巨变，深化了剧本赞美新社会的主题。（2 分） 9.【答案】① 表面含义：狗子以前作为恶霸的打手，打人凶狠，像野兽一样；现在恶霸倒台，狗子被迫改邪归正，手不再打人，要靠劳动（作活儿）吃饭，所以手变成了“人手”。（2 分） ②人物性格：这句话体现了程疯子本性善良、宽厚老实。他不仅没有趁机报复，反而因为看到恶人有了改过自新的可能而感到“放心”。（2 分） ③社会意义： 隐喻了新社会不仅惩治了恶霸（黑旋风），更重要的是能够改造人（如狗子），使“鬼”变成“人”，使剥削者、帮凶变成自食其力的劳动者，彰显了新社会的伟大力量。（2 分） （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 【答案】10. ABD 11. B 12. D 13. （1）守住函谷关，不要让诸侯进来，秦国的土地可以全部占有而称王了。 （2）秦军的将领果然反叛，打算和沛公联合一齐向西袭击咸阳，沛公想接受他们。 14. 材料一：张良借项伯之力，引导刘邦拉拢项伯，通过项伯向项羽转达忠诚之意，化解了军事冲突。 材料二：张良以利诱秦将使其反叛，又趁敌方懈怠时发动突袭，大破秦军。 【解析】 【10题详解】 本题考查学生文言文断句能力。 句意为：这只是他们的将领想要反叛罢了，恐怕士兵们不会听从。（如果）不听从就一定会有危险，不如趁他们懈怠时去袭击他们。 “此独其将欲畔耳”句意完整，“耳”为句末语气词，其后A处断开；“恐士卒不从”句意完整，其后B处断开；“不从必危”是紧缩的假设复句，意为“如果不听从就一定有危险”，中间不断开，在“危”后D处断开；“不如因其解击之”句意完整，“因其解”是“趁着他们懈怠”，作“击之”的状语，中间不断开。 故选ABD。 【11题详解】 本题考查学生理解文言文一词多义的能力。 A．正确。“愿沛公且留壁”的“愿”是动词，意为“希望”；“愿为小相焉”（《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》）的“愿”也是动词，意为“希望、愿意”。两者含义相同。 B．错误。“良引兵从沛公”的“从”是动词，意为“跟随”；“择善而从之”（《谏太宗十思疏》）的“从”是动词，意为“听从、采纳”。两者含义不同，而选项说“含义相同，都是'跟随'的意思”，故错误。 C．正确。“幸而时中”的“幸”是副词，意为“侥幸”；“缦立远视，而望幸焉”（《阿房宫赋》）的“幸”是动词，指帝王驾临，即“宠幸”。两者含义不同。 D．正确。“贾竖易动以利”的“以”是介词，意为“用”；“洎牧以谗诛”（《六国论》）的“以”是介词，意为“因为”。两者含义不同。 故选B。 【12题详解】 本题考查学生理解和分析材料相关内容的能力。 D 项有两处错误。其一，原文是高帝说"自择齐三万户"，即让张良自己选择齐地三万户作为封地，而非"主动封他齐地三万户"，选项混淆了"自择"与"直接封赏"的区别。其二，张良谢绝的理由并非"功劳不足"，而是他认为与高帝的相遇是天意（"此天以臣授陛下"），自己的计策不过是"幸而时中"（侥幸偶中），并主动请求封在留县，表现出极度的谦逊和自保的智慧。选项说"以自己功劳不足为由"与原文不符。故选 D。 【13题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 (1)“距”，通“拒”，把守、据守；“内”，通“纳”，接纳、让…………进来；“王”，名词用作动词，称王。 (2)“畔”，通“叛”，反叛；“连和”，联合；“听”，听从、接受。 【14题详解】 本题考查学生分析文章信息、概括人物形象的能力。材料一中张良的策略核心是"借人之力"——通过项伯这个中间人来化解危机；材料二中张良的策略核心是"因势利导"——先利诱敌将，再趁隙击之，体现了高超的军事智慧。 参考译文： 材料一： 楚国的左尹项伯，是项羽的叔父，一向同留侯张良交好。张良这时正跟随着刘邦，项伯就连夜骑马跑到刘邦的军营，私下会见张良，把事情详细地告诉了他，想叫张良和他一起离开，说：“不要和(刘邦)一起死了。”张良说：“我替韩王扈从沛公，现在沛公遇到危急的事，逃走是不守信义的，不能不告诉他。”于是张良进去，(把情况)详细地告诉了刘邦。刘邦大惊，说：“这件事怎么办？”张良说：“是谁给大王出的这条计策？”刘邦说：“一个浅陋无知的小人对我说：‘守住函谷关，不要让诸侯进来，秦国的土地可以全部占有而称王了。’所以就听了他的话。”张良说：“估计大王的军队足以比得上项王吗？”刘邦沉默了一会儿，说：“当然不如啊。要怎么办呢？”张良说：“请您亲自去告诉项伯，说您不敢背叛项王。”刘邦说：“你怎么和项伯有交情？”张良说：“秦朝时，他和我交往，他杀了人，我救了他；现在事情危急，幸亏他来告诉我。”刘邦说：“他和你年龄谁大谁小？”张良说：“他比我大。”刘邦说：“你替我请他进来，我要用侍奉兄长的礼节对待他。”张良出去，邀请项伯。项伯就进去见刘邦。刘邦奉上一杯酒，祝项伯健康，和项伯约定结为儿女亲家，说：“我进入关中，财物丝毫不敢据为己有，造册登记官吏、百姓，封闭了贮藏财物、兵甲的处所，等待将军到来。之所以派军队把守函谷关，是防备其他盗贼进来和意外的变故。我日夜盼望将军到来，怎么敢反叛呢！希望您详细地告诉项王我不敢背叛(项王的)恩德。”项伯答应了，告诉刘邦说：“明天早晨不能不早些亲自来向项王道歉。”刘邦说：“好。”于是项伯又连夜离去，回到军营里，详细地把刘邦的话告诉了项羽。趁机说：“沛公不先攻破关中，您怎么敢进关来呢？现在人家有了大功，却要攻打他，这是不讲信义。不如趁机好好对待他。”项王答应了。 （节选自《鸿门宴》） 材料二： 沛公从洛阳向南穿过轩辕山时，张良率兵跟随着沛公。沛公打算率领两万人马去攻击峣山下的秦军，张良劝说道：“秦军还很强大，不可轻视。我听说他们的将领是屠户的儿子，买卖人容易用利益来动摇。希望沛公暂且留守军营，派人先出发，替五万人准备粮食，在各山头张挂很多旗帜，作为疑军，然后派郦食其带着贵重的财宝去诱惑秦将。”秦军的将领果然反叛，打算和沛公联合一齐向西袭击咸阳，沛公想接受他们。张良说：“这只是他们的将领想反叛罢了，恐怕士兵们不会听从，如不听从就一定会有危险，不如趁他们懈怠时去袭击他们。”于是沛公率兵袭击秦军，（结果）大败秦军。 张良体弱多病，不曾单独领兵。经常作为谋臣，时时跟从在汉王身边。汉四年，韩信打败齐国以后想自立为齐王，汉王非常生气。张良劝告汉王，汉王才派张良前去授予韩信齐王王印。汉六年正月，封赏有功之臣。高帝说：“在帷帐之中运筹谋划，在千里之外决战取胜，是子房的功劳。你自己在齐地选择三万户作为封地吧。”张良说：“当初我在下邳起兵，与陛下在留县会合，这是上天把我授给了陛下。陛下采用我的计策；幸而时常料中，我希望封在留县就满足了，不敢接受三万户的封地。”于是封张良为留侯。（后来）高帝驾崩，八年以后，留侯去世，谥号为文成侯。 （选自《史记·留侯世家》，有删改） （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 【答案】15. C 16. 全诗以亭为观景核心立足点，围绕诗人登亭观景的过程层层展开：①开篇写诗人登亭倚栏极目，先写亭上远望初见的疏林远村之景，直接点明观景立足点；②中间两联承接首联，继续立足亭铺写所见秋山霜江的深秋之景，再抒发沉浸山水的陶醉之情；③尾联仍收束于亭上所见，写回头望见云破月出的黄昏之景，收束全程观景，脉络清晰。 【解析】 【导语】这首登亭揽秋的宋诗层次清晰，从倚槛远望到回头回望，以简净之笔绘出疏淡清旷的深秋山景，融观景悠然意趣于其中，意境澄澈，尽显宋人山水诗淡雅清劲的风神。 【15题详解】 辨析选项对诗歌内容、情感及手法的理解，需逐项回归原诗比对。 C.“表达了忘却尘俗、向往归隐的强烈愿望”错误。颈联“天地供吟思，烟霞入醉魂”写诗人面对天地烟霞，沉醉其中，引发诗思，但并未表达“向往归隐的强烈愿望”。诗人陶醉的是眼前美景，而非表达归隐之志。故选C。 【16题详解】 解答此题，需抓住“亭”作为观察点的空间定位作用，梳理全诗的视角转换。 诗人从登亭起笔，所有景物、情志都生发于亭上的观景过程，按“初览—深赏—暮收”的时间/观景顺序推进，始终围绕“亭”的立足点构思，结构完整清晰。因此，可知首联以“倚槛”确立亭中远眺的立足点，为全诗定下观察视角。颔联从亭中望去，秋山骨立、江水平缓，是亭中所见之景。颈联“天地”“烟霞”将视野从近景推向更广阔的空间，诗人陶醉于眼前景致，诗思涌动。尾联以“回头”收束，视线从远处收回，看到云破月来，新月初上。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 【答案】①. 如其礼乐 ②. 以俟君子 ③. 覆压三百余里 ④. 隔离天日 ⑤. 赂秦而力亏 ⑥. 破灭之道也 【解析】 【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 二、语言文字运用(本题共5小题，18 分) 阅读下面的文字,完成18—22 题。 参考答案及评分标准 18. （4 分） ②“超过数千年” 不合逻辑，删去 “超过”，改为 “至今已有数千年的历史”。⑥关联词逻辑不当，“因此” 改为 “从而”（或 “进而”）。 （指出序号 1 分，修改正确 1 分；每处 2 分，共 4 分） 19. （3 分）答案：C解析：前文均以场景作状语引出说明对象，结构为 “场景 + 对象”，故 “网络语境中的叠词尤为常见” 与前文句式一致；后半句主语承接 “叠词”，语意更连贯。 20.（3 分） 答案：D解析：A、B、C 三项均表示难以理解、思路不清；D 项 “豁然开朗” 指忽然领悟，与语境矛盾。 21.（4 分）参考答案 示例一：选 “依依” 表达妙处：既绘景又传情，含蓄蕴藉，意蕴悠长。①音韵节奏：叠词音韵和谐，朗朗上口，形成舒缓优美的节奏；②语义情感：既写出柳条轻柔摇曳的形态，又暗含离别时的依恋与不舍之情。 示例二：选 “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚” 表达妙处：连用叠词，层层渲染，情感表达强烈而深沉。①音韵节奏：叠词连绵回环，节奏凄婉顿挫，富有音乐美感；②语义情感：逐层写出词人的失落、孤寂与凄苦，将内心悲愁抒发得淋漓尽致。 示例三：选 “习习”“萋萋” 表达妙处：形象描摹景物，语言生动，画面感强。①音韵节奏：叠词轻快流畅，读来和谐悦耳，富有韵律；②语义情感：“习习” 写出微风轻柔，“萋萋” 写出草木茂盛，清新自然，意境优美。（表达妙处2分，音韵节奏1分，语义情感1分） 22.（4 分） 示例：①什么是汉语中的叠词？②叠词在古代文学中有怎样的发展与表达效果？③叠词在现代社会有哪些具体应用？④我们应当如何合理规范地使用叠词？ （每句 1 分，体现 “定义 — 古代运用 — 现代应用 — 使用原则” 的逐层递进逻辑即可） 3、 写作 范文 固本培元，行稳致远 求木长必固根本，欲流远必浚泉源。千年前魏征的箴言穿越时空，与求学治学之基、青年成长之道遥相呼应。基础是万物生长的根脉，是学业精进的基石，更是青年立身的根本。唯有筑牢根基、厚积薄发，方能于学海中乘风破浪，于成长中赴远方。 基础为根，根深则叶茂；基础为源，源远则流长。世间万物，皆离不开根基的支撑。老子有言：“九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”基础看似平凡，却决定着发展的高度与深度。书法家王羲之幼年临池学书，日复一日练习基本笔画，将门前池水染成墨色，终成一代“书圣”；科学家钱学森深耕基础理论，每一道习题都反复演算，摒弃急功近利的浮躁，奠定中国航天事业的基石。他们以脚踏实地的积累，印证了基础之于成功的核心意义。 于治学而言，夯实基础方能抵御浮躁，行稳致远。学问之道，犹如逆水行舟，不进则退。《围炉夜话》警示我们：“根基未固而急求高远，犹如沙上筑塔，终必倾覆。”从数学定理的推导演练，到语文经典字词的涵泳品味，治学始终需以固本之策应对知识之难。正是因为筑牢了基本概念、核心原理的坚实基础，学者才能在学术探索中站稳脚跟，以扎实的底气拥抱更高深的学问。基础不牢，地动山摇；根基稳固，方能触类旁通。 于青年而言，扎稳根基方可突破自我，奔赴理想。成长从无捷径，急功近利只会半途而废，厚积薄发方能行至高峰。正如现实中许多高中生面对深广的知识体系，急于追求高分排名，却忽视基础概念的深入理解，结果往往事倍功半。学习中，字词公式是基础，沉淀积累才能融会贯通；人生路上，品德修养是根基，修身正己方能行有所止。唯有摒弃浮躁心态，沉心打磨自我，以学识为基、以品德为骨，方能在日积月累中积蓄力量，抵达更高远的境界。 然而，固本并非守旧，致远亦需进取。夯实基础与开拓进取从来不是对立关系，基础是进取的土壤，进取是基础的升华。没有扎实的基础，追求高远便是空中楼阁；没有进取的追求，基础便会停滞不前。求学治学如此，个人成长亦然，在固本中进取，在进取中固本，才能实现长远发展。 木有所养，则枝繁叶茂；水有所浚，则奔腾不息；人有所积，则前程似锦。作为新时代青年，我们当以魏征之语为戒，以扎实治学为志，扎根成长沃土，筑牢人生根基。以扎实之基，赴青春之约；以沉淀之力，筑梦远方征程。固本培元，行稳致远；厚积薄发，绽放芳华。 三、解析 【详解】 本题考查学生写作的能力。 审题：这是一则引语式材料作文题。题目由三则材料组成。 材料一以自然之理为喻，借树木生长需固根本、河流远流需浚泉源的朴素现象，揭示“根基稳固是事物长远发展的核心前提”这一本质规律，将基础的重要性从具象场景上升至哲理层面。 材料二引用清代王永彬《围炉夜话》中的名句，从治学的角度切入，指出学习如逆水行舟、不进则退的道理，并以“沙上筑塔”的比喻警示根基未固便急求高远的危害。此材料将“基础”的讨论从宏观哲理聚焦到求学治学的具体领域，与高一学生的学习生活紧密相关，同时保持了古文引语的文化厚度，与材料一形成呼应。 材料三则直接描述了高中校园中常见的学习现象——进入高中后急于追求高分排名却忽视基础的问题，贴近高一学生的真实经历和切身感受，引导学生从自身实际出发进行反思，使写作有话可说、有感可发。 三则材料虽载体不同——古文箴言、治学格言、校园现象，但核心逻辑高度契合，共同围绕“基础与发展”这一辩证关系展开。三者由哲理到学理、再到学生实际，层层递进，既印证了基础价值的普遍性，又完整构建了“固本—发展—致远”的逻辑链条，凸显了夯实基础对不同主体、不同层面发展的决定性意义。 写作指导：整体行文可采用“引论—本论—结论”层进式结构，遵循“由材料到观点、由治学到个人、由现象到本质”的逻辑展开。引论部分，简洁引用三则材料核心意象，自然引出中心论点；本论部分，分设三个层次展开议论，先谈基础的普遍重要性，再延伸至治学求学的实践，接着落脚于新时代青年的责任与成长；结论部分，回扣材料，升华主题，呼应“固本致远”的核心观点，强化文章立意。 立意参考： 序号 立意方向 说明 一 固本培元，行稳致远 侧重论述夯实基础对学业和人生的决定性意义 二 莫让急功近利毁了根基 侧重反思高中学习中急于求成、忽视基础的现象 三 深根静待，厚积薄发 侧重从成长角度论述沉淀积累与长远发展的关系 学科网（北京）股份有限公司 $惠东县2025-2026第二学期高一年级期中质量检测 语文试题 一、阅读（72分) (一)阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成15题。 材料一： 在《论语》里孔子被描写成一个教育家。从某种观，点看来，也的确如此。他期望他的弟 子成为对国家、对社会有用的“成人”(《论语·宪问》)，所以教给他们以经典为基础的各 门知识。作为教师，他觉得他的基本任务，是向弟子们解释古代文化遗产。《论语》记载， 孔子说他自己“述而不作”（《论语•述而》)，就是这个缘故。不过这只是孔子的一个方 面，他还有另一方面，这就是，在传述传统的制度和观念时，孔子给予它们的解释，是由他 自己的道德观推导出来的。例如在解释“三年之丧”这种古老的礼制时，孔子说：“子生三 年，然后免于父母之怀。夫三年之丧，天下之通丧也。”(《论语·阳货》)换句话说，儿子 的一生，至少头三年完全依赖父母，因此父母死后他应当以同样长的时间服丧，表示感恩。 还有在讲授经典时，孔子给它们以新的解释。例如讲到《诗》，他强调它的道德价值时说： “《诗》三百，一言以蔽之，曰思无邪’。”（《论语·为政》)这样一来，孔子就不只是单纯 地传述了，因为他在“述”里“作”出了一些新的东西。 这种以“述”为“作”的精神，被后世儒学传之永久，经书代代相传时，他们就写出了无数 的注疏。后来的《十三经注疏》，就是用这种精神对经书原文进行注释而形成的。 (摘编自冯友兰《孔子：第一位教师》) 材料二： “述”的内涵非常丰富。《说文解字》将“述”解释为“循”；在现代汉语中，“述”可以理解 为“叙述陈述讲述x论述”或“阐述”等等。 在《中庸》中，儒家德性“孝”的定义和“述”是相关的。《中庸》：“夫孝者，善继人之 志，善述人之事者也。”如果我们将“孝的这种解释和孔子在《论语述而》第一章中的自我 描述联系起来，“述”的深层含义便跃然纸上，也就是“述”表达了“孝”的德性。 孔子践履“孝”这种德性的对象是天。《论语·八佾》讲到，“天下之无道也久矣，天将以 夫子为木铎”。孔子道德追寻的是天的使命。对于孔子而言，他的工作就是传天道，兴天 道。在《论语·阳货》第十八章中，孔子说他不想再说话，但是他的弟子子贡说：“子如不 言，则小子何述焉？”孔子回答：“天何言哉！四时行焉，百物生焉。天何言哉！”从这段话 中可以得出两点：第一，孔子述的是天道，天是最终的创造者；第二，孔子认为自己是天道 的述者，子贡则将自己看作是孔子思想的述者。孔子践履德性的活动表达了对天的“”，而 子贡践履德性的活动则表达了对孔子的“孝”。 因此，孔子将他对经典的传承比作一个孝子做的事情。儿子对父亲最大的孝是对父亲志 向、事业、梦想的继承、实现和发扬光大。同样孔子述的天道也是对天的孝。对于孔子而 言，他的智力活动是恢复天道，这就是对天尽孝。在孔子那里，“孝”的含义涉及了延续文化 传统和历史传承的义务。 孔子不是唯一把哲学活动与“孝”联结起来的人。孔子与柏拉图早期的作品《游叙弗伦》 对“孝”的定义殊途同归。苏格拉底的诘问对象游叙弗伦得出“孝”是公正的一部分，“孝”是人 类对上帝的侍奉。苏格拉底认为自己的哲学活动就是对神灵的待奉，自己的问答法就是对神 灵的侍奉。基于苏格拉底对上帝侍奉的论证，苏格拉底提供的答案就是进行哲学活动是对上 高一语文第1页共8页 帝真正的“孝”。对哲学活动与孝的密切联系，亚里士多德也有所表述。他在《尼各马可伦理 学》中说，“孝”要求更加尊重真理而不是尊重你的朋友。他认为“孝”的对象是真理，而不是 上帝。践行“孝”这一德性活动是追求哲学的严肃义务，因为追寻哲学是为了探寻真理。 孔子、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德都把哲学活动和“孝”联结起来，尽管每一个人对 “孝”的理解不同，这也反映了他们做哲学的方法不同。苏格拉底通过诘问的方式审查人的信 念；亚里士多德更多的是通过对前人理论的考察、批判发现真理：孔子则认为从事“孝”的活 动就是对天道的传承。 (摘编自余纪元、金小燕、韩燕丽《述而不作何以成就孔子？》) 材料三 “述而不作”的信条影响深远，达两千年之久，成为风气。自孔子以后，儒家教育多遵从 这一原则，以传授、注解经典为己任。要从事这一学问，必然熟记经文才能言而有据。因 而，熟记经典成为学生的基本功。 孔子教育弟子是为了让他们从政，用子夏的话说是“学而优则仕”（《论语子张》)。 隋唐以后，科举盛行，官方明确规定了读书人的出路，只有为官一途。学校成为向科举输送 考生的途径之一。科举使用八股文体，专以四书五经命题，以儒家经典考学生，答案阐释以 经典为准，不允许有超出范围的见解。 可以说，孔子“述而不作”的信条，使得他在教学中有偏重继承、轻视创新的倾向；伦理 关系与师生关系的结合，造成学生对教师的依赖，这使人们从青少年时代起就减少或部分失 去了探索未知的兴趣。这样使得传统教育以教师解释、学生背诵为基本方式，因循以往，缺 乏创新精神。 (摘编自李杨《述而不作与传统教育》) 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分)() A.孔子期望弟子成为“成人”，因此向他们传授以经典为基础的知识，这体现了他作为教育 家的基本任务。 B.后世儒学代代相传的《十三经注疏》，其精神内核正是孔子在传述传统时所展现的以 述为作的精神。 C孔子将自己视为天道的述者”，将智力活动视为恢复天道，这表明他将延续文化传统和 历史传承视为一种“孝”。 D.隋唐以后的科举考试专以四书五经命题，答案必须以经典为准，这完全是孔子述而不 作”思想直接导致的必然结果。 2.根据材料二的内容，下列关于哲学活动与孝的表述，正确的一项是(3分)() A.孔子与柏拉图对孝”的定义完全一致，都认为哲学活动是对神灵或上帝的侍奉。 B.苏格拉底认为孝”是公正的一部分，他通过问答法来进行哲学活动，以此作为对神灵的 侍奉。 C亚里士多德认为孝的对象是真理，为了践行孝”，必须在尊重真理和尊重朋友之间选 择后者。 D.中西方哲学家对孝的理解不同，根本原因在于他们身处的时代背景和政治制度存在巨 大差异。 3.下列选项中，最适合作为论据支撑材料三核心观点的一项是(3分)() A.“盖文章，经国之大业，不朽之盛事。”（曹丕《典论·论文》） B.“读书破万卷，下笔如有神。”（杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》） C.“宋儒解经，多依违前人，不敢越雷池一步，致使学术僵化。”（后人评价宋代经学） D“尽信书，则不如无书。”（《孟子·尽心下》) 高一语文第2页共8页 4.材料二在论证孔子将哲学活动与孝？联结起来时，引入了苏格拉底、柏拉图和亚里士多 德的观点。这样写有什么作用？请简要分析。(4分) 5.冯友兰认为孔子“在述里‘作出了一些新的东西”，而李杨则认为孔子有偏重继承、轻视 创新的倾向”。这两种观点是否矛盾？请结合材料一和材料三谈谈你的理解。(6分) (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 龙须沟（节选） 老舍 [提示]话剧《龙须沟》以主人公程宝庆在旧社会由艺人变成“疯子”，解放后又从疯 子”变为艺人的故事为主线，描述了北京一个小杂院四户人家在社会变革中的不同遭遇。节 选部分的故事发生在1950年初夏。 [娘子由外面匆匆走来。] 二春：娘子，看见二嘎子没有？ 娘子：怎能没看见？他给我看摊子呢！ 大妈：他荒里荒唐的，看摊儿行吗？ 娘子：现在，三岁的娃娃也行！该卖多少钱，卖多少钱，言无二价。小偷儿什么的，差 不离快断了根！（低声)听说，官面上正加紧儿捉拿黑旋风。一拿住他，晓市就全天下太平 了。他不是土匪头子吗？哼，等拿到他，跟那个冯狗子，我要去报报仇！能打就打，能骂就 骂，至不济也要对准了他们的脸，啐几口，呸！呸！呸！ 偷我的东西，还打了我的爷们！ [程疯子慢慢地由屋中出来。] 二春：疯哥，你在家哪？ 疯子：有道是，在家千日好，出外一时难！ 娘子：又是疯话！我问你，你这两天又怎么啦？ 疯子：别瞪眼！我就怕吵架！我呀，有了任务！ 二春：疯哥，给你道喜！告诉我们，什么任务？ 疯子：民教馆的同志找了我来，教我给大家唱一段去！ 二春：那太棒了！多少年你受屈含冤的，现在民教馆都请你去，你不是仿佛死了半截又 活了吗？ 娘子：对啦，疯子，你去！去！叫大家伙看看你！王大妈，二姑娘，有钱没有？借给我 点！我得打扮打扮他，把他打扮得跟他当年一模一样的漂亮！ 疯子：我可是去不了！ 二春：怎么？怎么？ 娘子：怎么？怎么？ 疯子：我十几年没唱了，万一唱砸了，可怎么办呢？ 娘子：你还没去呢，怎就知道会唱砸了？ 疯子：还有，唱什么好呢？ 二春：咱们现编！等晚上，咱们开个小组会议，大家出主意，大家编！ 疯子：难办！难办！ [四嫂夹着一包活计，跑进来。] 高一语文第3页共8页 四嫂：娘子，二妹妹，黑旋风拿住了！拿住了！ 娘子：真的？在哪儿呢？ 四嫂：我看见他了，有人押着他，往派出所走呢！ 娘子：我啐他两口去！ 二春：走，我们斗争他去！把这些年他所作所为都抖漏出来，教他这个坏小子吃不了兜 着走！ 娘子：疯子，你也来！ 疯子：（摇头）我不去！ 娘子：那么，你没教他们打得顺嘴流血，脸肿了好几天吗？你怎这么没骨头！ 疯子：我不去！我怕打架！我怕恶霸！ 娘子：你简直不是这年头儿的人！二妹妹，咱们走！ 二春：走！（同娘子匆匆跑去) 疯子：（独自徘徊）天下是变了，变了！你的人欺负我，打我，现在你也掉下去了！ 人、老实人、受委屈的人，都抬起头来；你们恶霸可头朝下！哼，你下狱，我上民教馆开 会！变了，天下变了！必得去，必得去唱！一个人唱，叫大家喜欢，多么好呢！ 「狗子偷偷探头，见院中没人，轻轻地进来。] 狗子：（低声地)疯哥！疯哥！ 疯子：谁？啊，是你！又来打我？打吧！我不跑，也不躲！我可也不怕你！你打！我不 还手，心里记着你；这就叫结仇！仇结大了，打人的会有吃亏的那一天！打吧！ 四嫂：（从屋中出来）谁？噢！是你！（向狗子）你还敢出来欺负人？好大的胆子！黑 旋风掉下去了，你不能不知道吧？好！瞧你敢动他一下，我不把你碎在这儿！ 狗子：（很窘，笑嘻嘻地）谁说我是来打人的呀！ 四嫂：量你也不敢！那么是来抢？你抢抢试试！ 狗子：我已经受管制，两个多月没干活儿②了！ 四嫂：你那也叫活儿”？别不要脸啦！ 狗子：我正在学好！不敢再胡闹！ 四嫂：你也知道怕呀！ 狗子：赵大爷给我出的主意，教我到派出所去坦白，要不然我永远是个黑人。坦白以 后，学习几个月，出来哪怕是蹬三轮去呢，我就能挣饭吃了。 四嫂：你看不起蹬三轮的是不是？反正蹬三轮的不偷不抢，比你强得多！我的那口子就 干那个！ 四嫂：狗子我说走嘴啦！您多担待！（赔礼）赵大爷说了，我要真心改邪归正，得先来 对程大哥赔不是，我打过他。赵大爷说了，我有这点诚心呢，他就帮我的忙；不然他不管我 的事！ 四嫂：疯哥，别光叫他赔不是，你也照样给他一顿嘴巴！一还一报，顶合适！ 狗子：这位大嫂，疯哥不说话，您千吗直给我加盐儿呢！赵大爷大仁大义，赵大爷说政 府也大仁大义，所以我才敢来。得啦，您也高高手儿吧！ 四嫂：当初你怎么不大仁大义，伸手就揍人呢？ 狗子：当初，那不是我揍的他。 四嫂：不是你？是畜生？ 狗子：那是我狗仗人势，借着黑旋风发威。谁也不是天生来就坏！我打过人，可没杀过 人。 四嫂：倒仿佛你是天生来的好人！要不是而今黑旋风玩完了，你也不会说这么甜甘的 话！ 高一语文第4页共8页 疯子：四嫂，叫他走吧！赵大爷不会出坏主意，再说我也不会打人！ 四嫂：那不太便宜了他？ 疯子：狗子，你去吧！ 四嫂：（拦住狗子)你是说了一声“对不起”，还是说了声“包涵挪？这就算赔不是了 啊？ 狗子：不瞒您说，这还是头一次服软儿！ 四嫂：你还不服气？ 狗子：我服！我服！赵大爷告诉我了，从此我的手得去作活儿，不能再打人了！疯哥， 咱们以后还要成为朋友吧，我这儿给您赔不是了！（一揖，搭讪着往外走) 疯子：回来！你伸出手来，我看看！（看手)啊，你的手也是人手哇！这我就放心了！ 去吧！ [狗子下] 四嫂：唉，疯哥，真有你的，你可真老实！ 疯子：打人的已经不敢再打，我怎么倒去学打人呢！（入室） (有删改) 【注】①民教馆：民众教育馆，负责开展群众文化活动。②活儿”：偷窃。 6.下列对剧本相关内容的理解，不正确的一项是(3分)（) A.娘子对二嘎子看摊子很放心，不仅是因为孩子懂事，更是因为她感受到了社会治安的好 转。 B程疯子最初拒绝去民教馆唱戏，表面上是担心自己十几年没唱会唱砸了”，深层原因侧是 长期受压迫导致的不自信与恐惧 C狗子主动来找程疯子道歉，完全是出于对自己过去“狗仗人势”行为的深刻反省和内疚。 D四嫂对狗子的态度经历了从警惕、愤怒到不依不饶的嘲讽，体现了底层劳动人民嫉恶如仇 的性格。 7.下列对剧本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)() A.剧本善用具有浓郁北京地方色彩的口语，如荒里荒唐抖漏？加盐儿？等，不仅贴合人 物身份，也增强了作品的生活气息。 B.“黑旋风被抓这一情节虽然发生在幕后，但它是推动剧情发展的关键转折点，直接引发 了人物态度的转变。 C.舞台说明在剧中起到了重要作用，如狗子上场时偷偷探头x轻轻地进来”，生动刻画了 他失去靠山后心虚、怯懦的心理。 D.剧本高潮部分是程疯子与狗子的激烈肢体冲突，通过“一还一报的动作设计，展现了新 旧社会的强烈对比。 8.剧中程疯子在得知黑旋风被抓后，有一段“独自徘徊的独白。这段独白在刻画人物和表 现主题方面有什么作用？请简要分析。(4分) 9.刷中程疯子最后对狗子说：啊，你的手也是人手哇！这我就放心了！去吧！这句话看 似平淡，实则意蕴深远。请结合剧情，谈谈你对这句话的理解。(6分) (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军， 私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。”张良曰：“臣为韩王送沛公， 沛公今事有急，亡去不义，不可不语。”良乃入，具告沛公。沛公大惊，曰：“为之奈何？” 张良曰：“谁为大玉为此计者？”曰：鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。故听 之。”良曰：“料大王士卒足以当项王乎？”沛公默然，曰：“固不如也。且为之奈何？”张良 高一语文第5页共8页 曰：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。沛公曰：“君安与项伯有故？张良曰：“秦时与 臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。”沛公曰：“孰与君少长？”良曰：“长于 臣。”沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。张良出，要项伯。项伯即入见沛公。沛公奉卮 酒为寿，约为婚姻，曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。所以遣 将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德 也。”项伯许诺，谓沛公曰：旦日不可不蚤自来谢项王。”沛公曰“诺。”于是项伯复夜去， 至军中，具以沛公言报项王。因言曰：“沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击 之，不义也。不如因善遇之。”项王许诺。 (节选自《鸿门宴》) 材料二： 沛公之从洛阳南出轩辕，良引兵从沛公。沛公欲以兵二万人击秦哓下军，良说曰：“秦兵 尚强，未可轻。臣闻其将屠者子，贾竖°易动以利。愿沛公且留壁，使人先行，为五万人具 食，益为张旗帜诸山上，为疑兵，令郦食其②持重宝啖秦将。”秦将果畔，欲连和俱西袭咸 阳，沛公欲听之。良曰：“此独其将欲畔耳恐士卒不从不从必危不如因其解击之。”沛公乃引兵击秦 军，大破之。 张良多病，未尝特将也。常为画策臣，时时从汉王。汉四年，韩信破齐而欲自立为齐 王，汉王怒。张良说汉王，汉王使良授齐王信印。汉六年正月，封功臣。高帝曰：“运筹策 帷帐中，决胜千里外，子房功也。自择齐三万户。”良曰：“始臣起下邳，与上会留，此天以臣授 陛下。陛下用臣计，幸而时中，臣愿封留足矣，不敢当三万户。”乃封张良为留侯。高帝崩，后八年 卒，谥为文成侯。 (选自《史记·留侯世家》，有删改) [注]①贾竖：旧时对商人的贱称。②郦食其：人名。 10.画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将试卷上相应位置的答案标号涂黑。(3分) 此独其将欲畔耳A恐士卒不从B不从C必危D不如因其解E击之 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是()(3分) A.“愿沛公且留壁与愿为小相焉”(《子路、曾皙、冉有、公西华待坐》)两句中的 “愿字含义相同，都是希望”的意思。 B.“良引兵从沛公与择善而从之”（《谏太宗十思疏》)两句中的从字含义相同，都 是跟随的意思。 C.“幸而时中”与缦立远视，而望幸焉”(《阿房宫赋》)两句中的幸字含义不同，前 者为“侥幸”，后者为宠幸”。 D.贾竖易动以利”与洎牧以谗诛”（《六国论》)两句中的以字含义不同，前者为 用”，后者为因为”。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（)(3分) A.材料一项伯因为早年与张良有旧交，所以在项羽决定攻打刘邦的危急时刻，连夜赶到 刘邦军中，想要私下带张良逃走，以免他跟着刘邦一起送命。 B.材料一面对项羽即将大军压境的危机，刘邦在张良的建议下，不仅放低姿态以兄长之 礼对待项伯，还通过联姻和极力辩白来表明自己对项羽的忠诚。 C.材料二在攻打峣山下的秦军时，张良认为秦军实力依然强大不可轻敌，建议刘邦采用 虚张声势和重金收买敌将的计策，最终秦军将领果然反叛。 D.材料二张良体弱多病，不曾独自领兵作战，但他作为谋臣屡建奇功，高帝主动封他齐 地三万户，他却以自己功劳不足为由婉言谢绝，最终被封为留侯。 高一语文第6页共8页 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分) (1)距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。（4分) (2)秦将果畔，欲连和俱西袭咸阳，沛公欲听之。(4分) 14.两则材料中，张良在面对危机时分别采取了怎样的应对策略？请简要概括。 (5分) (四)阅读V(本题共2小题，9分) 阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 列岫亭 江定斋 倚槛穹双目，疏林出远村。 秋深山有骨，霜降水无痕。 天地供吟思，烟霞入醉魂。 回头云破处，新月报黄昏。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是() A.诗歌首联平实叙起，勾勒出诗人登亭远望的初始画面，语言简淡，为后文写景抒情作铺 垫。 B.“霜降水无痕”一句，既写出秋霜降临、江流平缓的实景，也暗含时光流逝、了无痕迹的 虚指。 C颈联由写景转入抒怀，诗人陶醉于烟霞之中，借景抒怀，表达了忘却尘俗、向往归隐的 强烈愿望。 D.全诗以倚槛始，以“回头结，首尾呼应，景物描写生动传神，语言凝练而富有张力。 16.诗人是如何围绕亭”这一立足点来构思全诗的？请简要分析。(6分) (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。 (1)《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，冉有在说自己的志向时，说自己不擅长礼教 的两句是“ ”,这是他的谦辞。 （2)《红楼梦》护官符”之一：阿房宫，三百里，住不下金陵一个史”，其措辞借鉴了杜 牧《阿房宫赋》中的 (3)苏询在《六国论》中明确指出贿赂秦国是导致灭亡的根本原因的句子是 3” 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18一22题。 叠词是汉语中极具特色的语言现象，即将两个或多个相同汉字连用，以增强语言韵律感、 描摹情状或强化情感，使表达更生动形象。比如《诗经》中“昔我往矣，杨柳依依”， “依依”二字既描绘出柳条轻柔摇曳之态，又暗含不舍之情，意蕴悠长。 ①叠词在先秦典籍中已大量运用，②至今已有超过数千年的历史。③魏晋至明清散文与 诗词里，叠词的使用更是比比皆是，④尤其是骈文与宋词，⑤多借助叠词营造音韵节奏，⑥ 因此提升文本的抒情效果。如李清照《声声慢》：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”， 连串叠词将孤寂愁苦之情抒发得淋漓尽致。此外，叠词在童谣、民谣、戏曲唱词中也应用广 泛。 在现代生活中，叠词依旧鲜活常见。日常口语交流里，人们爱用叠词增添亲切语气，如 夸赞孩童“粉雕玉琢、圆圆乎乎”；文学创作中，作家常以叠词描摹景物，如“微风习习， 芳草萋萋”； 但部分叠词使用存在滥用堆砌、表意冗余的问题，反而削弱表达效果，如部分网络文案 高一语文第7页共8页 中无意义重复的“绝绝子、美美哒”泛滥。还有些叠词搭配不当，语义模糊不清，易造成 理解偏差，如某宣传语中“渺渺茫茫的前路”，叠词使用杂乱，让人（)。因此，运用 叠词需兼顾语言美感与表意精准，规避不当用法。 18.文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅， 逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。(4分) 19.下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是()(3分) A.叠词在网络语境中尤为常见，不少趣味叠词还成为网络热词。 B.叠词在网络语境中尤为常见，不少网络热词源自趣味叠词。 C网络语境中的叠词尤为常见，不少趣味叠词还成为网络热词。 D网络语境中的叠词尤为常见，不少网络热词源自趣味叠词。 20.填入文中第四段括号内的词语，不恰当的一项是()(3分) A.一头雾水 B.不知所云 C.茫然不解 D豁然开朗 21.叠词是汉语中极具特色的语言现象，常借助重复字形营造音韵、传递情感。请从文中所举 叠词例子中任选一例，赏析其表达妙处，并从音韵节奏和语义情感两方面作简要分析。(4分) 22.学术短文常以逐层设问搭建写作框架。请写出四个问句，作为本文的写作提纲。(4分) 三.写作（60分) 阅读下面的材料，根据要求写作。 材料一：求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。一魏征《谏太宗十思 疏》 材料二：学者之患，莫大于自足而止。学如逆水行舟，不进则退；根基未固而急求高 远，犹如沙上筑塔，终必倾覆。—清·王永彬《围炉夜话》 材料三：许多同学进入高中后，面对更深更广的知识体系，急于追求高分与排名，却忽 视了对基础概念的深入理解和基本能力的反复训练，结果往往事倍功半，甚至在关键考试中 暴露出根基不牢的短板。 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请结合材料内容，联系现实与自身成长，写一篇 文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭：不得泄露个 人信息：不少于800字。 高一语文第8页共8页Y 惠东县2025-2026学年第二学期高一年级期中质量检测 语文答题卡 姓名： 班级： 考号： 座号： 贴条形码区 注意事项 1.答题前，考生先将自己的姓名，准考证号填写清楚，并认真核准条形 考生禁填： 码上的姓名、准考证号，在规定位置贴好条形码。 缺考标记 口 2.选择题必须用2B铅笔填涂；非选择题必须用0.5mm黑色签字笔答 违纪标记 ▣ 题，不得用铅笔或圆珠笔答题；字体工整、笔迹清晰。 以上标志由监考人员用2B铅笔填涂 3.请按题号顺序在各题目的答题区域内作答，超出区域书写的答案无效； 选择题填涂样例： 在草稿纸、试题卷上答题无效。 正确填涂■ 4.保持卡面清洁，不要折叠、不要弄破。 错误填涂[●][-][][√][×][0][o] 选择题答题区（请用2B铅笔填涂）（共30分，每小题3分） 1.【A】【B】【C】【D】 7.【A】【B】【C】【D】 15.【A】【B】【C】【D】 2.【A】【B】【C】【D】 1O.【A】【B】【C】【D】【E】【F】 19.【A】【B】【C】【D】 3.【A】【B】【C】【D】 11.【A】【B】【C】【D】 20.【A】【B】【C】【D】 6.【A】【B】【C】【D】 12.【A】【B】【C】【D】 4.(4分) 5.(6分) 8.(4分) 9.(6分) 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！ 第1页 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！ 13.(1)(4分) (2)(4分) 14.(5分) 16.(6分) 17.(6分)(1) (2) (3) 18.(4分) 21.(4分) 22.(4分) 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！ 第2页 W 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！ 23、作文(60分) 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！ 第3页 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！ A900 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！ 第4页