20 灰雀 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

《灰雀》教学设计 教学目标 1. 认识“胸、脯、婉、惹”4个生字，读准“胸脯（pú）、婉（wǎn）转、惹（rě）人喜爱”等词语；能规范书写“雀、养、粉、惹、仰、粒、遍、者、惜”9个生字，注意易错字的笔顺和间架结构。 2. 能正确、流利地朗读课文，初步知道课文主要写了什么；能借助关键语句说出灰雀惹人喜爱的原因，体会列宁对灰雀的喜爱之情。 3. 聚焦男孩第一次回答中的省略号，初步感受男孩说话时的紧张心理，为下节课继续学习作铺垫。 教学重点 1. 认识4个生字，会写9个生字，掌握“雀、惹、仰”等易错字的正确写法。 2. 品读描写灰雀和列宁喜爱灰雀的句子，体会灰雀的可爱和列宁的情感。 教学难点 1. 正确书写“惹、仰、惜”等结构较复杂、易多写少写笔画的生字。 2. 体会男孩回答中省略号的作用，初步感知人物的内心活动。 教学过程 一、情境导入，初识灰雀，铺垫背景 1. 揭示课题 教师板书“灰雀”，引导学生齐读课题，再请两名学生单独读。 教师提醒：“雀”读què，要读清楚、读准确。 教师顺势引入：灰雀是一种小鸟，胸脯颜色鲜亮，叫声也很好听。今天这篇课文，讲的就是列宁和灰雀之间发生的一件事。 学生读题后，教师及时评价，如“字音读准了，题目就立起来了”。 2. 简介背景 教师简要交代：列宁是苏联伟大的革命家。有一年冬天，他在郊外养病，常常到公园散步。就是在那里，他和三只灰雀有了联系。 这里只作简要说明，不展开背景资料，把学生的注意力自然引到课文内容上。 教师过渡：这三只灰雀到底怎么了，读课文就知道了。 3. 引导质疑 教师提问：看到题目，你最想知道什么？ 学生自由发言。 预设：灰雀发生了什么事？列宁为什么会注意到灰雀？课文里还有谁？ 教师把学生的问题简要归拢：这些问题先记在心里，读完课文，我们一边读一边找答案。 二、初读课文，识字学词，整体感知 1. 自由读文，明确要求 教师提出要求： （1）自由朗读课文，借助拼音把字音读准，把句子读通。 （2）难读的地方停下来，多读几遍。 （3）给13个自然段标上序号。 （4）读完后和同桌互相认读生字，听一听有没有读错，发现错误马上纠正。 学生按要求自读课文，教师巡视。 巡视时重点关注两点：一是自然段序号是否标完整，二是学生能否把句子连贯地读下来。遇到读得卡顿的学生，教师可轻声提醒：“这一句再连起来读一遍，不着急往下赶。” 2. 生字闯关，巩固认读 第一关：会认字认读 教师出示生字卡片：胸、脯、婉、惹。 先指名认读，再开火车认读，最后齐读。 教师重点正音： “脯”在“胸脯”中读pú，不读pǔ； “婉”读wǎn； “惹”读rě。 接着把生字放回词语中认读：“胸脯”“婉转”“惹人喜爱”。 教师结合词语作简要理解：“胸脯”指胸部；“婉转”形容声音好听；“惹人喜爱”就是让人喜欢。 如有学生把“胸脯”读错，教师先示范，再请该生连读两遍巩固。评价时可直接点明：“词语读顺了，后面读句子就更稳了。” 第二关：会写字认读 教师出示9个会写字：雀、养、粉、惹、仰、粒、遍、者、惜。 先请学生认读，再口头组词。 教师引导交流：哪些字容易写错？错在哪儿？ 学生发言后，教师点拨： “雀”下面是“隹”，四横，不能少写； “惹”各部分要看清，字形不能写散； “仰”右边是“卬”，不要多写一撇写成“卯”； “惜”左边是竖心旁，和心情有关，不要写错偏旁。 学生跟着教师书空重点字。若学生只说“这个字难”，教师继续追问：“难在哪一部分？哪一笔最容易出错？”帮助学生把易错点说具体。 3. 整体感知，梳理内容 教师提出问题：再读课文，想一想，课文里写了哪几个主要人物？围绕灰雀发生了一件什么事？ 学生默读后交流。 预设：课文里有列宁、小男孩和灰雀。写的是列宁发现一只胸脯深红的灰雀不见了，后来和小男孩交谈，最后灰雀回到了公园。 教师对学生的回答作适当整理，但不要求一次说得很完整。对表达零散的学生，可分步追问：“是谁发现灰雀不见了？”“是在什么地方？”“后来发生了什么？” 教师小结：把“灰雀不见了”“列宁寻找”“和男孩交谈”“灰雀回来了”连起来，课文的大意就清楚了。 教师过渡：先来看看，这三只灰雀为什么会“非常惹人喜爱”。 三、品读感悟，体会喜爱，初识人物心理 1. 品读第1自然段，感受灰雀的可爱 教师要求：默读第1自然段，画出描写灰雀的句子，边画边想：灰雀为什么惹人喜爱？ 学生默读圈画，教师巡视，看看学生是否找准句子。 指名读句子：“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。” 教师引导学生从三个方面说清楚。 （1）颜色美 教师追问：灰雀先让你喜欢上的是什么？ 学生回答后，教师点拨：“粉红”“深红”写出了灰雀胸脯颜色鲜亮，很好看。 如果学生只说“漂亮”，教师继续问：“漂亮在哪里？把文中的词说出来。” （2）动作活泼 教师追问：灰雀在树枝间是安安静静待着吗？ 学生回答：不是，它们在树枝间来回跳动。 教师点拨：“来回跳动”让人一下子想到灰雀灵巧、活泼的样子。 教师再追问一句：“读到这个词，你眼前好像看见了什么？”帮助学生把词语和画面联系起来。 （3）歌声动听 教师追问：除了颜色好看、动作活泼，还有什么地方惹人喜爱？ 学生回答：它们婉转地歌唱。 教师点拨：“婉转”就是声音动听，听着很悦耳。 教师提醒学生再次把“婉转”读准，再把整句读顺。 随后，教师引导学生用完整的话说一说：“灰雀惹人喜爱，是因为________________。” 学生尝试表达。教师对表达较弱的学生给予支架，鼓励他们至少说出其中一个方面，再补充完整。 朗读指导分三步进行：先自由练读，再指名读，最后齐读。 教师提示：前一句读出颜色的美，后一句读出灰雀的活泼和歌声的动听，“非常惹人喜爱”可以读得稍重一些。 评价时紧扣朗读效果，如“你把‘来回跳动’读活了”“听得出灰雀的歌声很好听”。 2. 品读第1—2自然段，体会列宁对灰雀的喜爱 教师提问：这么惹人喜爱的灰雀，列宁喜欢吗？从哪些句子能看出来？请你读一读，画一画。 学生圈画句子，教师巡视，对没有找到重点句的学生作适当提示。 （1）品读“每次……都要……”“经常” 教师出示句子：“列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。” 教师引导学生抓关键词理解。 先看“每次……都要……”。 教师提问：从这几个字里，你读出了什么？ 学生回答后，教师点拨：说明列宁不是偶尔停下来看一看，而是只要走到白桦树下，就会停下来看看灰雀，这已经成了习惯。 再看“经常”。 教师提问：“经常”说明什么？ 学生回答：说明列宁常常给灰雀带吃的。 教师点拨：不仅看，还常常带面包渣和谷粒，能看出他是真喜欢这三只灰雀。 如果学生只是笼统地说“列宁很好”，教师要追问：“你是从哪个词看出来的？”把理解拉回到具体语言上。 接着进行句式练习：用“每次……都要……”说一句话。 教师先示范一句，再请两三名学生说。 重点检查句子是否完整、通顺，不把练习拉得过长。学生说得不顺时，教师可帮助调整，再请学生完整复述一遍。 朗读指导时，教师提醒学生把“每次”“都要”“经常”读清楚，让人一听就感觉到列宁常常来看灰雀、常常照顾灰雀。 可请一名学生读，另一名学生评价：他有没有把列宁喜欢灰雀的感觉读出来。教师最后作简要点拨。 （2）品读“找遍了” 教师出示句子：“他在周围的树林中找遍了，也没有找到。” 教师提问：哪一个词最能让你感到列宁着急？ 学生回答：“找遍了”。 教师追问：“找遍了”是什么意思？ 学生回答后，教师点拨：能找的地方都找过了，可还是没找到，所以列宁心里很着急，也很担心。 接着作简短想象：列宁可能找了哪些地方？找的时候会是什么样子？ 学生交流：可能在白桦树周围找、在树林里找、边走边看、到处寻找。 教师及时收束：这些想象，都是帮助我们读懂“找遍了”这三个字。 朗读指导时，教师提示“找遍了”“也没有找到”可以读得稍慢一点，读出着急和失望。 可安排两名学生对比朗读，请其他同学说说谁更读出了列宁担心的心情，理由是什么。教师评价时继续回扣词语：“抓住‘找遍了’，心情就读出来了。” 3. 初步品读对话，感受男孩的紧张 教师要求：自由朗读3—8自然段，看看列宁和小男孩说了什么，注意把人物的话读清楚。 学生自由朗读，教师巡视，提醒学生分清说话的人。 先聚焦男孩的回答：“没…… 我没看见。” （1）理解省略号 教师提问：这句话里的省略号表示什么？ 学生回答：表示停顿；表示说话断断续续；吞吞吐吐。 教师点拨：男孩不是一下子把话说完的，中间停了一下，说明他说这句话时心里并不平静。 如果学生只回答“停顿”，教师继续追问：“为什么会停顿？”引导学生往人物心情上想。 （2）体会男孩的紧张心理 教师追问：男孩为什么会这样说话？ 学生回答后，教师小结：从“没…… 我没看见”这句话里，我们已经能感觉到男孩很紧张，有些害怕，不敢把话说得很顺。 这里点到为止，不把后面的内容提前讲透。 （3）指导朗读 教师先让学生自己试读，再指名读。 朗读提示：“没……”后面停一下，“我没看见”语气放轻一些，读出犹豫和紧张。 学生读后，教师请同学简要评价：“你从哪里听出了男孩的紧张？”再顺势点拨，如“停顿有了，紧张的感觉就出来了”。 再聚焦列宁的话：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。” 教师提问：列宁真的认为灰雀冻死了吗？他为什么要这样说？ 学生说自己的理解。 预设：列宁不一定真这么想；他是在惋惜灰雀；他没有直接责怪男孩。 教师顺势点拨：列宁没有马上指责男孩，而是用很惋惜的语气说这些话。男孩听了会怎么想，后面还要继续读。 这里保持“初步感受”的程度，不拔高，不提前讲透。 朗读指导时，教师可组织分角色朗读。 读列宁的话时，“天气严寒，它怕冷”语气可低一些；“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”要读出惋惜。 教师注意听学生是否把两个人的语气区分开：列宁是担忧、惋惜，男孩是犹豫、紧张。 四、指导书写，规范生字，强化巩固 1. 重点范写，突破难点 教师逐字范写，边写边讲清书写要点，学生跟着书空。 重点指导以下几个字： “雀”：上下结构，上面“小”的竖钩写短些，下面“隹”四横间距要匀，竖画要写正。 “惹”：字形安排紧凑，上面的部分写扁一些，中间和下面要托稳，注意不要漏写笔画。 “仰”：左右结构，左窄右宽，单人旁舒展，右边是“卬”，不要多写一撇。 “惜”：左右结构，左边竖心旁位置要摆稳，两点有高低变化；右边“昔”的横画要写匀，“日”略扁。 教师范写后，可随机请学生说一个字的书写提醒，如“写‘雀’最要注意什么”。如果学生说得不具体，教师再把学生引回到部件和笔画上。出现典型错误时，当堂纠正，如“‘雀’下面是‘隹’，四横不能少”。 2. 自主练写，评价反馈 教师提醒学生摆好写字姿势：头正、身直、臂开、足安。 学生先描红1个，再临写2个。 教师巡视，重点看“惹、仰”两个字，发现问题及时个别指导；如果是共性问题，可暂停统一提醒。 练写后，教师选取2至3份学生作业进行实物交流，师生共同看三个方面： （1）笔画是否正确； （2）结构是否匀称； （3）关键部件是否写清。 学生根据评价再修改自己的字。 教师评价语尽量具体，如“这个‘仰’右边写对了，左右还能再靠紧一些”“这个‘惜’的竖心旁位置比较稳”。 五、课堂小结 教师小结：这节课，我们先读懂了灰雀为什么“非常惹人喜爱”，又从“每次……都要……”“经常”“找遍了”这些词句里感受到了列宁对灰雀的喜爱和担心。读到男孩说“没…… 我没看见”时，我们也初步知道了他心里很紧张。 教师顺势设疑：男孩为什么要捉走灰雀？后来他为什么又肯定地说灰雀会飞回来？这些问题，下节课继续学习。 作业设计 1. 基础性作业（必做）：在田字格中规范书写“雀、养、粉、惹、仰、粒、遍、者、惜”各2遍，组1个词语。 2. 基础性作业（必做）：有感情地朗读课文1—8自然段，读好人物对话的语气。 3. 预习作业（必做）：默读课文9—13自然段，想一想：男孩为什么肯定地说灰雀会飞回来？ 板书设计 20. 灰雀 灰雀：粉红 深红 来回跳动 婉转歌唱 惹人喜爱 列宁：每次……都要…… 经常 找遍了 （喜爱 担心） 男孩：没…… 我没看见 （紧张 心虚） 教学反思 （一）教学亮点 1. 识字写字训练有重点。4个会认字、9个会写字都在课堂中得到落实，对“雀、惹、仰、惜”等易错字进行了集中指导，认、读、写衔接较完整。 2. 品读顺序清楚。先读灰雀的可爱，再读列宁的喜爱和担心，最后落到男孩的紧张，符合第1课时由浅入深的推进方式。 3. 细节抓得较准。围绕“每次……都要……”“经常”“找遍了”“没…… 我没看见”等词句展开，学生理解有依据，朗读也更有抓手。 4. 朗读训练能服务理解。不同句子有不同语气要求，学生在读中感受灰雀的可爱、列宁的担忧和男孩的紧张，阅读训练较实。 （二）存在不足 1. 个别学生对“婉转”“惹人喜爱”等词语的理解还停留在表面，表达时不够具体。 2. 整体感知环节中，部分学生概括课文内容仍显零散，还需要更明确的语言支架。 3. 对列宁说话用意的体会仍只是初步感受，课堂上还可以借助更充分的朗读，帮助学生慢慢接近文本意思。 （三）改进方向 1. 词语理解继续依托句子和画面进行，不作空泛解释，多让学生把词语放回课文中说。 2. 整体感知时加强追问，帮助学生按“谁、在哪儿、发生了什么事、结果怎样”把内容说完整。 3. 对列宁语言的点拨继续把握分寸，第1课时不提前讲透，但可通过更细的朗读指导，为下节课学习作好承接。 学科网（北京）股份有限公司 $