18童年的水墨画 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

《童年的水墨画》教学设计 教学目标 1.巩固本课生字词，会规范书写“翅、膀、拨、抖”4个生字，能区分“拨-拔”等易混字；能正确、流利、有感情地朗读全文，背诵《江上》《林中》。 2.继续运用“联系上下文、想象画面”的方法，读懂“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”的意思，完成课后第2题；能按顺序说清《江上》《林中》各自描绘的画面，完成课后第1题。 3.在朗读和想象中体会诗歌中的比喻和拟人手法，感受江上戏水、林中采蘑菇的童年乐趣，体会作者对童年生活的喜爱。 4.能仿照课文的写法，写一小节自己的童年生活小诗。 教学重点 1.有感情地朗读并背诵《江上》《林中》，能说出两首诗描绘的画面。 2.理解“斗笠像蘑菇一样”的比喻义，体会诗歌语言的生动。 教学难点 1.区分《林中》中两个“斗笠”的不同含义，体会前后照应的巧妙。 2.借助诗句想象画面，感受字里行间的童年童趣。 教学过程 一、复习导入，衔接新知 1.生字词语巩固 教师请学生准备练习本，进行听写。词语依次为：垂柳、染绿、打碎、浪花、扑腾。教师每读一个词，学生写一个词，提醒学生写完后再回头检查字形是否正确。 听写结束后，同桌交换检查。教师提出检查要求：先看是不是写对了词，再看有没有错别字；发现问题，轻声提醒同桌改正。教师巡视，重点关注“染、碎”的书写。 全班反馈时，教师把易错字板书出来，引导学生说说怎样记住。“染”上面的笔画要紧凑，“碎”左边是“石”，右边不要写散。写错的学生当堂订正，再各组一个词，帮助巩固。 教师过渡：字词复习好了，下面我们继续读诗，用熟悉的方法把画面读出来。 2.回顾旧知，迁移学法 教师提问：上节课我们学了《溪边》，谁来说说那幅“水墨画”里画了什么？ 指名交流后，教师继续追问：遇到不太好懂的诗句时，我们用了什么办法？ 学生回答后，教师板书“联系上下文、想象画面”，并结合学生发言再强调一次：把前后句连起来读，再在脑海里想一想，就能慢慢看见诗里的景和人。 教师小结：这一课时，我们还用这个办法走进另外两幅画——《江上》和《林中》。读的时候要边读边想，想清楚孩子们在做什么，哪里最有趣。 二、品读《江上》，感受戏水之乐 1.自由朗读，初步感知 教师提出要求：请同学们自由朗读《江上》，先把字音读准确，把句子读通顺；再想一想，这首诗写了孩子们在江上做什么，哪些句子让你感到他们玩得特别开心。找到后可以轻轻圈一圈。 学生自由朗读并圈画。教师巡视，提醒学生不要只顾读，要把写动作、写快乐的词句找出来。 交流时，先请一名学生把全诗读一遍，其他学生认真听，看看字音和停顿是否准确。读完后指名回答：这首诗主要写了什么。教师根据学生发言引导归纳：诗里写了孩子们下水、戏水、打水仗，还有水性好的孩子钻进水里又冒出来的情景。 教师评价：你们已经从诗里找到了人物和活动，下面我们一层一层往里读，看看作者是怎么把快乐写出来的。 2.分步品读，体会童趣 （1）品读前两句：像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。 教师引导：先读前两句。这里把谁比作“刚下水的鸭群”？ 学生回答后，教师追问：为什么这样比？“鸭群”让你一下子想到什么样的画面？ 引导学生说出：孩子们人数多，下水快，拍着水花，活泼得像一群小鸭子。若学生说得较笼统，教师继续追问：像的是他们的样子，还是动作，还是开心的劲头？让学生把话说完整。 接着，教师引导学生想象：读这两句，你眼前仿佛看见了什么？耳边好像听见了什么？ 学生交流时，教师提醒可以从“跳下水”“拍水花”“笑闹声”这些方面来说。对于能把画面说具体的学生及时评价：你不仅看见了动作，还听见了声音，这样想象，诗句就活起来了。 朗读指导时，教师先范读，再提示：这两句写的是刚下水时的兴奋，要读得轻快一点，“鸭群”“拍水戏耍”要读出活泼感。先指名读，再全班齐读。若学生读得平，教师点拨：这里不是安安静静看江景，而是一群孩子扑进水里，要把那股欢腾劲儿读出来。 （2）品读中间两句：一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。 教师提问：接下来孩子们在做什么？“你拨我溅”让你想到怎样的场面？ 学生回答后，教师顺势点拨：“拨”是把水轻快地划开，“溅”是水花一下飞起来。不是一个人在玩，而是你一下、我一下，越玩越热闹。 若有学生把“拨”理解得过重，教师可追问：这里是重重拍打，还是灵活地把水拨起来？哪个字更符合孩子们打水仗时的样子？帮助学生体会用词准确。 教师组织动作体验：请同学们坐在座位上，用手轻轻做一做“拨动”的动作，再想一想“你拨我溅”的情景。做完后说说，你觉得这是一群怎样的孩子。 学生交流后，教师评价：动作一做，词语的意思就更清楚了。我们不光知道他们在玩，还能感到他们玩得很痛快。 朗读指导时，教师提醒：“你拨我溅”要读出一来一往的节奏，“笑哈哈”要读出亮亮的笑声。先同桌互读，再指名读，最后齐读。对读得过快的学生，教师具体点拨：水花还没起来，你就读过去了，再放慢一点，把动作和笑声读清楚。 （3）品读后两句：是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两对银牙。 教师提问：这里的“水葫芦”是真正的植物吗？联系上下文想一想，它指的是谁。 学生回答后，教师继续追问：为什么把这个孩子叫作“水葫芦”？ 引导学生理解：这里写的是一个特别会游泳的孩子，在水里很灵活，动作快，一下钻进去，一下又冒出来。教师适时点拨：前面写大家在戏水，这里单独写一个水性好的孩子，画面更生动了。 接着，教师引导品味“两对银牙”。提问：“两对银牙”写的是什么？为什么先写“一阵水花”，再写“两对银牙”？ 学生交流后，教师小结：孩子突然出水，先让人看到水花，再看见他咧嘴笑时露出的牙齿。只写“两对银牙”，画面更鲜明，也更能看出他的调皮和快乐。教师同时提醒学生按课文原文记准：这里是“两对银牙”。 朗读指导时，教师提示：前半句“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中”要读出突然不见的感觉；后半句“出水时只见一阵水花两对银牙”要读出惊喜和俏皮。先分句练，再连起来读。对“钻入”“只见”读得平的学生，教师可范读后再让学生模仿。 3.整体感悟，尝试背诵 教师小结：《江上》写的是一幅热热闹闹的戏水图。先写孩子们像鸭群一样下水，接着写他们你拨我溅，最后又写一个“水葫芦”钻入水中、笑着出水。 全班齐读全诗。读完后，教师借助关键词帮助学生背诵，可板书提示：鸭群、拨动、你拨我溅、水葫芦、两对银牙。 指名背诵时，教师分层指导：背得较顺的学生可直接背全诗；背得不够顺的学生，教师给出关键词提醒，让学生顺着画面接着背。对能借助画面背诵的学生及时肯定：你是边想画面边背诗，这样记得更牢。 4.落实课后题：说说你在《江上》看到了怎样的画面？ 教师明确要求：说的时候要有顺序，可以用“先……再……最后……”来表达，也可以把自己看到的动作和听到的笑声说进去。 学生先自己练说，再指名交流。教师重点检查三点：一是有没有按顺序说；二是有没有说到像鸭群下水、你拨我溅、“水葫芦”出水；三是有没有说出孩子们的快乐。 如果学生说得零散，教师帮助整理：先说一群孩子扑进江里，再说他们打水仗，最后说那个“水葫芦”钻入水中又露出笑脸。必要时让学生再说一遍，把画面说完整。 三、品读《林中》，感受采菇之趣 1.自由朗读，初步感知 教师过渡：离开热闹的江面，我们再到雨后的松林里去看一看。 教师提出要求：请大家自由朗读《林中》，边读边想两个问题：雨后的树林是什么样子的？孩子们在林中做什么？可以把写树林的句子和写孩子们的句子分别画出来。 学生自由朗读、圈画，教师巡视，关注学生是否把景和人区分开来。 交流时，先指名读诗。教师随读检查“清清爽爽、明明亮亮、斗笠、抖落”等词语的读音，发现不准的及时纠正、带读，确保人人读通。 学生回答后，教师评价：你们已经找到这首诗既写景，也写人。下面我们按顺序读，看看这幅画是怎样展开的。 2.分步品读，破解难点 （1）品读前两句：松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明明亮亮。 教师提问：“松树刚洗过澡”是真的洗澡吗？这句话让你想到雨后的松树是什么样子？ 学生回答后，教师点拨：是说下过雨以后，松树被雨水冲洗得干干净净。把松树当作人来写，树林一下子就有了精神。 接着追问：“清清爽爽、明明亮亮”写出了雨后松林的什么特点？ 学生交流时，教师引导把词语和画面对应起来：松树看上去很干净，空气像也很清新，松针上的雨珠闪着亮光。若学生只说“很美”，教师继续问：美在哪儿？是松树的样子，还是雨珠的光亮？帮助学生把话说具体。 朗读指导时，教师提醒：这里和《江上》不一样，不是热闹，而是清新、安静。读的时候速度放慢一些，声音轻柔一些。教师先范读，再请学生练读。对读得过急的学生，教师提示：像在雨后松林里慢慢走，轻轻地读，画面就出来了。 （2）品读中间两句：小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放。 教师提问：这里把小蘑菇写成了什么？“戴一顶斗笠”写出了它什么样子？ 学生回答后，教师点拨：作者把小蘑菇写得像“山花”一样好看；“戴一顶斗笠”写的是蘑菇圆圆的菌盖，像扣着一顶小斗笠。若学生对“斗笠”不熟悉，教师用简洁语言说明：斗笠是圆圆的、向下扣着的遮雨帽子，蘑菇菌盖的形状和它很像。 教师引导想象：读到这两句，你仿佛看见了怎样的小蘑菇？它们是从哪里冒出来的？是一朵还是很多朵？ 学生交流后，教师顺势点拨：“钻出”写出了小蘑菇冒出来的样子，“一朵朵”“开放”让人觉得它们又多又可爱。对能抓住关键词表达的学生及时肯定。 朗读指导时，教师提示：“钻出”要读得轻巧一点，“一朵朵山花”要读出小蘑菇的可爱。可采用男女生分读、再齐读的方式练习。若学生读得过重，教师提醒：这是刚从泥土里冒出来的小蘑菇，要读得轻灵些。 （3）品读后两句：是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。 教师先抛出关键问题：这里的“斗笠”指什么？和前面“戴一顶斗笠”中的“斗笠”是不是一个意思？ 先让学生独立想一想，再同桌交流自己的理解。 全班交流时，教师分步点拨。先明确前一句中的“斗笠”是拿来比喻蘑菇的，写蘑菇菌盖像斗笠；再明确后一句中的“斗笠”是真正戴在孩子头上的，写的是来采蘑菇的孩子们。 教师进一步说明：雨后松林里蘑菇很多，孩子们戴着斗笠在林中采蘑菇。远远望去，一个个斗笠露在松林里，就像一个个蘑菇一样。 如果学生把两个“斗笠”都理解成蘑菇，教师及时纠正：前面的“斗笠”是用来比喻蘑菇，后面的“斗笠”是孩子头上真的斗笠，两处不能混在一起。 在此基础上，教师追问：前面写蘑菇像斗笠，后面又写斗笠像蘑菇，这样写有什么好处？ 引导学生说出：前后照应，把蘑菇和孩子连在一起，松林里的景和人也连在了一起，读起来特别有趣。教师简要点明：这正是这首诗最巧的地方。 接着体会情感。教师提问：“一声欢叫”写出了孩子们怎样的心情？他们为什么会欢叫？ 学生交流后，教师点拨：可能是看到蘑菇了，也可能是采到蘑菇了，所以声音里带着惊喜和高兴。 朗读指导时，教师提示：前半句要读出突然发现的惊喜，“把雨珠抖落”可以读出一点动作感；后半句“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”要读得舒展开，让听的人也能在脑海里看见这幅画。先分句练，再连起来读。读得太快的，教师提醒：这一句很有画面，要给人留出想象的时间。 3.整体感悟，尝试背诵 教师小结：《林中》像一幅清新的采菇图。先写雨后松林的清爽明亮，再写蘑菇像戴着斗笠的山花，最后写孩子们在林中欢叫采菇，一个个斗笠又像蘑菇一样。 教师组织全班齐读，再借助提示词练习背诵，可板书或口头提示：松树、雨珠、小蘑菇、斗笠、欢叫。 指名背诵时，教师注意照顾不同层次学生。对有困难的学生，可先让他背前两句，再背后两句，分段完成。背出来后及时鼓励：一部分一部分记，也能把整首诗背下来。 4.落实课后题：说说你在《林中》看到了怎样的画面？ 教师提出要求：要把景和人都说清楚，还要把“斗笠像蘑菇一样”的意思说明白。 学生先自己练说，再指名发言。教师检查时重点关注：有没有说到雨后的松林、松针上的雨珠、小蘑菇、采蘑菇的孩子们；有没有把后一句理解正确。 如果学生说成“斗笠就是蘑菇”，教师立即纠正：这里写的是“像”，不是“是”。一个是真正的斗笠，一个是蘑菇，用的是比喻。 四、整合梳理，指导书写，拓展仿写 1.整合全文，整体回顾 教师引导：今天我们学了《江上》和《林中》，再加上上一课时的《溪边》，作者一共画出了三幅童年的水墨画：溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇。 教师追问：这三首小诗有哪些相同的地方？ 学生交流后，教师顺势梳理：都在写童年的快乐，都能让人读着读着看见画面；作者还用了生动的比喻和拟人，把景物和人物都写活了。 教师小结：以后学诗，遇到不太好懂的地方，也可以继续用“联系上下文、想象画面”的办法。画面一清楚，诗句的意思、诗里的趣味就更容易读懂。 最后组织全班齐读全文，把三幅画连起来感受一遍。 2.指导书写，巩固生字 教师板书“翅、膀、拨、抖”，请学生先认真观察字形，再说说哪些地方最容易写错。 （1）观察字形，交流易错点 在学生交流的基础上，教师有序点拨：“翅、膀”都是左右结构，写时要注意左右部分的高低和宽窄。“翅”中“支”的捺要舒展，右边部分不要写得太挤；“膀”左边月字旁要写窄些，右边安排要紧凑。 “拨”是提手旁，右边是“发”，不要写成“拔”。教师顺势比较“拨-拔”：前者和手的动作有关，所以是提手旁；后者常表示拔起、拔出，右边写法不同。 “抖”也是左右结构，左窄右宽，右边“斗”的竖要写稳，整个字才显得端正。 教师当堂抽问：谁来说说“拨”和“拔”怎样区分？若学生回答不完整，教师从偏旁和意思两方面再补充，帮助学生记牢。 （2）教师范写，学生书空 教师依次范写四个字，边写边提示关键笔画和结构要点。学生跟着书空，可轻声说出笔画顺序。 范写时重点强调：“翅”注意左右搭配；“膀”左收右展；“拨”右边不要漏点；“抖”右边“斗”要写稳。 （3）学生自主练写，教师巡视指导，展示评价 学生在田字格中练写，教师巡视，重点查看笔顺、间架结构和易错笔画。发现共性问题，如把“拨”写成“拔”，及时集中提醒；发现写得好的学生，教师指出具体优点，如“左右安排匀称”“主笔舒展”“笔画清楚”。 练写后可选几份作业进行展示，请学生说一说哪里写得好，哪里还可以调整。展示结束后，学生对照修改，再把容易写错的字各练一遍。 3.拓展仿写，学以致用 教师引导：童年的生活里还有很多有意思的场景，比如树下荡秋千、草地上放风筝、院子里捉蛐蛐。请你仿照课文的写法，写一小节自己的童年生活小诗。 为了帮助学生下笔，教师给出简明支架：先想清楚写什么地方，再想谁在做什么，写上一两个动作；如果还能像课文一样用一个比喻或拟人，画面会更生动。 学生独立仿写，教师巡视。对一时写不出的学生，教师可用口头追问帮助打开思路：你最想写哪个场景？里面有哪些动作？能不能把它写得像一幅画？先说出来，再写下来。 完成后，选2至3位学生朗读作品。教师评价时围绕本课要求展开，重点看三点：有没有清楚的场景，有没有具体动作，有没有学到课文中比喻或拟人的写法。对表达较直白的学生，教师可顺着原句作简短点拨，引导其修改一两处，让语言更有画面感。 五、课堂小结，布置作业 1.课堂小结 教师总结：这节课我们继续学习了《童年的水墨画》，在《江上》感受到了孩子们戏水的热闹，在《林中》看见了雨后采蘑菇的有趣。今后读诗时，遇到不太好懂的句子，还是可以用“联系上下文、想象画面”的方法。画面想明白了，诗句就更容易读懂，也更容易读好、背熟。 作业设计 （1）基础性作业（必做）：背诵全文给家人听；抄写“翅、膀、拨、抖”各3遍，并分别组1个词语。 （2）提升性作业（选做）：把课堂上写的小诗再修改一下，写完整，可以配上一幅小画。 （3）实践性作业（选做）：和家人到户外走一走，观察或回忆一次钓鱼、戏水、采蘑菇一类的有趣经历，把看到的、听到的、想到的写几句话。 板书设计 18.童年的水墨画 江上 孩子→鸭群、水葫芦 戏水：你拨我溅 笑哈哈 出水：一阵水花 两对银牙 林中 雨后：松树清爽 雨珠明亮 蘑菇→戴斗笠的山花 孩子→斗笠像蘑菇 采蘑菇：欢叫 快乐 教学反思 （一）教学亮点 1.本课继续沿用“联系上下文、想象画面”的方法，前后课时衔接自然，学生在读诗时有方法可用，能更快进入诗歌描写的情境。 2.围绕《林中》中两个“斗笠”的不同含义展开教学，先分清前后所指，再理解前后照应，难点处理较有层次。 3.朗读训练能紧扣内容变化：《江上》重在欢快热闹，《林中》重在清新轻柔，学生在不同语气中体会到了两幅画面的不同特点。 4.把写字、背诵、说画面和仿写放在同一课时中落实，较好体现了小学语文课堂朗读、理解、积累和表达并重的要求。 （二）存在不足 1.仿写环节仍然容易受到时间限制，部分学生只能完成较简短的表达，还需要更充分的当堂指导。 2.对“拨动、钻入、抖落”等动词的体会还可以再深入一些，让学生更充分感受词语中的动作感。 3.个别学生在背诵和口头表达时参与还不够主动，需要更多分层提示和鼓励。 （三）改进方向 1.进一步优化课堂节奏，给仿写和交流留出更充足的时间，让更多学生能在课堂上完成修改。 2.继续加强动词品味，可通过动作体验、比较朗读等方式，引导学生体会用词的准确和生动。 3.对学困生提供更具体的支架，如关键词提示、分句背诵、同桌互助，帮助他们在朗读、背诵和表达中获得成功体验。 学科网（北京）股份有限公司 $