第二单元专题学习活动《绿水青山，低碳生活》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

《绿水青山，低碳生活》教学设计 教学目标 1. 阅读课本相关材料，提取“什么是低碳生活”“为什么要低碳”“国家怎么做”“我们可以做什么”等关键信息，形成较完整的认识。 2. 围绕“绿水青山，低碳生活”这一主题，完成资料摘要、观察记录、宣传标语、倡议书、劝说语段、海报介绍等表达任务。 3. 在表达实践中学习规范使用修辞手法，掌握倡议书的基本格式，学会有理有据、文明得体地表达观点。 4. 通过专题学习活动，增强低碳生活意识，做到从具体小事做起，用语文方式传递环保理念。 教学重点 1. 从课本材料中提取并整合低碳生活的核心信息。 2. 完成标语创作、倡议书写作、劝说实践、海报介绍等语言文字运用任务。 教学难点 1. 表达建立在材料依据之上，避免空喊口号。 2. 在不同任务中做到语言得体、内容明确、形式规范。 教学过程 第一课时 一、引言 教师以一组数据引入专题：“过去十年，我国能耗强度累计下降26.4%，可再生能源装机占全国总装机量的48.8%，PM2.5浓度降至29微克/立方米……”读完后稍作停顿，引导学生思考：这些数字透露出怎样的变化。 学生先独立思考，再用一句话概括。教师在学生回答的基础上归纳：这些变化说明我国生态文明建设取得了明显成效，也说明绿色发展已经落实到实际行动中。 接着教师点明本课任务：生态环境问题，归根到底和发展方式、生活方式有关。今天围绕“绿水青山，低碳生活”开展专题学习活动，不停留在口号上，而是通过阅读、提取、整理、表达，把“低碳生活”真正弄明白。 为防止学生把主题说窄，教师可追问：“这节课只是谈环保吗？”学生回答后，教师明确：本课既要理解“低碳生活”的内容，也要学习用标语、倡议书、劝说语段、海报介绍等方式表达观点。随后指名两三名学生复述本课主题和学习重点，若有学生只笼统说“讲环保”，教师及时纠正为“依据材料认识低碳生活，并完成相关表达任务”。 二、任务群概览 教师板书三个任务群，带领学生整体把握本次专题学习的结构和成果。 1. 任务群一：信息搜集。任务内容是“阅读与提取、拓展与考察”，学习成果是“低碳概念概括、活动名称、资料摘要、考察记录”。 2. 任务群二：文案创作。任务内容是“标语创作、倡议书写作、劝说实践”，学习成果是“宣传标语、倡议书、劝说语段”。 3. 任务群三：视觉设计。任务内容是“海报制作、海报介绍”，学习成果是“宣传海报、海报解说文字”。 教师提醒学生注意顺序：先搜集和理解信息，再完成文字表达，最后做视觉呈现。后面的写和说都要建立在前面阅读和整理的基础上，不能先写后找依据。 学生边听边在书上圈画关键词，如“阅读与提取”“资料摘要”“标语”“倡议书”“劝说”“海报介绍”。随后教师请学生用“先……再……最后……”概括整条任务链。若学生把这些任务看成彼此分散的活动，教师要及时点拨：这不是零散操作，而是一条完整的学习链，先输入，后输出。 三、任务群一：信息搜集 任务一：阅读与提取 1. 任务目标 教师明确本任务的阅读要求：打开课本，按材料顺序阅读，边读边圈画信息，重点解决四个问题：什么是低碳生活？为什么要低碳？国家怎么做？我们可以做什么？ 学生自主阅读，在课本上勾画能够回答四个问题的内容，并作简要批注。教师巡视时重点关注学生是否能回到文本找依据，若发现学生只凭印象作答，就提醒其先定位材料、再组织答案。课堂交流时，教师强调：有效的信息提取，必须“先找依据，再作概括”，不能只谈感受。 2. 课本材料速查 教师引导学生快速定位材料，形成对课本内容的整体把握。 第56页，资料一（领导人讲话），核心内容提示：绿色低碳交通、绿色出行。 第57页（上），资料二（白皮书前言），核心内容提示：2030碳达峰、2060碳中和。 第57—58页，资料三（全国生态日），核心内容提示：8月15日为全国生态日，统一标识。 第59页，资料四（生态文明成就），核心内容提示：能耗下降26.4%，可再生能源占48.8%。 第60页，资料五（铁路数据图表），核心内容提示：铁路能耗持续下降，污染物大幅减少。 教师先给学生1分钟快速浏览，再随机点名，让学生说出“某则材料主要讲什么”“某个问题可以到哪则材料里找”。若学生把资料四和资料五混淆，教师当场区分：资料四侧重整体成就数据，资料五侧重铁路这一具体示范。这样处理后，学生对材料的功能和位置会更清楚，后续提取信息也更准确。 3. 核心知识点 （1）什么是低碳生活 教师先让学生根据材料和已有认知尝试概括，再补充规范表述。 ①低碳：较低的温室气体（二氧化碳为主）排放。 ②低碳生活：就是指生活作息时所耗用的能量要尽力减少，从而减低二氧化碳排放量，减少对大气的污染，减缓生态恶化。也就是低能量、低消耗、低开支的生活。 ③低碳做法：节水、节电、节能、垃圾回收。 学生先用自己的话说一遍，再对照规范表述补充完整。教师可点名一人用一句完整的话解释“低碳生活”，并请同学补充遗漏之处。若学生只答“少排放”或把“低碳生活”简单理解为“少花钱”，教师要追问：“少什么排放？落到怎样的生活方式上？”并指出“低开支”不是核心，核心是减少能量消耗和碳排放。 （2）为什么要低碳 教师提醒：这一问重在说明原因，回答时要具体，不要只停留在“为了保护环境”。 学生归纳出以下几方面： ①全球气候变暖，极端天气频发。 ②臭氧层破坏，紫外线伤害增加。 ③生物多样性减少，物种加速灭绝。 ④环境污染，危害人类健康。 交流时，教师要求学生用“因为……所以……”把原因和结论连起来说清楚。若学生回答过于笼统，教师继续追问：“具体会带来什么后果？”“会影响哪些方面？”通过追问帮助学生把“低碳”的必要性说具体、说完整。 （3）国家怎么做 教师引导学生回到具体材料，按“目标—路径—成就—示范”的思路梳理。 ①目标：2030碳达峰、2060碳中和（材料二）。 ②路径：绿色低碳交通、绿色出行（材料一）。 ③成就：能耗下降26.4%，可再生能源占48.8%（材料四）。 ④示范：铁路能耗持续下降，污染物大幅减少（材料五）。 学生先独立整理，再同桌互查，看每一点后面是否对应到了具体材料。全班交流时，教师按顺序板书关键词，请学生补全内容，并说出这些信息分别回答了“国家怎么做”的哪个层面。若学生只会背数据、说不出意义，教师要点拨：材料二说明国家目标，材料一说明实现路径，材料四和材料五则体现行动成效和典型示范。 （4）我们可以做什么 教师把视角拉回到日常生活，强调回答要具体、可操作，不说空话。 ①绿色出行（步行、骑行、公交）。 ②节约用电（随手关灯）。 ③节约用水（一水多用）。 ④节约用纸（双面打印、减少浪费）。 ⑤垃圾分类、减少一次性用品。 学生边整理边在书旁写下自己最容易落实的两项做法。交流时，教师请几名学生说“我准备先做到哪两项，为什么这样选”。若学生只说“爱护地球”“保护环境”，教师及时引导其换成具体动作，如“短距离步行上学”“写作业时节约用纸”等，让表达落到真实行动上。 4. 小结任务一 教师要求学生用四句话完成梳理：第一句回答“什么是低碳生活”，第二句回答“为什么要低碳”，第三句回答“国家怎么做”，第四句回答“我们可以做什么”。 学生先写后说，同桌交换检查，看是否四问齐全、顺序清楚、表述中有材料依据。教师巡视时重点关注两类问题：一是漏答某一方面，二是顺序混乱。发现问题后及时提醒学生按四个问题依次整理。教师最后指出：前面的信息提取得越扎实，后面的表达任务越有内容、越有依据。 任务二：拓展与考察 1. 任务目标 教师说明：专题学习不能只停留在课本阅读上，还要通过自主搜集资料和实地观察，获取更真实、更具体的素材。本任务的成果是资料摘要（100字）和观察记录。 学生先明确成果要求，再口头复述“最后要交什么”。若有学生只记住“去找资料”或“去观察”，教师要强调：活动不是做完就算，必须回收到文字成果中，形成可以交流、可以使用的素材。 2. 搜集方向 教师按参考范围进行说明，不作额外扩展。 行业：绿色交通、新能源汽车、节水农业。 政策：双碳目标、生态保护政策。 科技：太阳能、风能、碳捕集技术。 学生根据兴趣选择一个方向，并在书上记下自己准备聚焦的内容。交流时，教师请学生说“我选哪个方向，打算从哪个角度写摘要”。若学生选择过大、过空，如只写“新能源”而没有具体点，教师要引导其缩小范围，如“新能源汽车如何减少排放”“太阳能在生活中的应用”等，使后续摘要便于落笔。 3. 实地观察建议 教师明确观察范围：校园或社区垃圾分类，家庭一周出行记录，采访低碳榜样。 学生从三个建议中任选一个，确定观察对象和记录内容。教师可进一步追问：“你准备观察什么现象？记录哪些信息？最后怎样整理？”帮助学生把任务想细。若学生只说“去看看垃圾分类”，教师要提醒其增加记录维度，如是否分类、分类是否准确、常见问题是什么；若选择“家庭一周出行记录”，则要记清出行方式、次数、是否有变化等。教师强调：观察不是走一圈看看，而是带着问题去记录事实。 4. 学生成果 教师对成果形式作具体说明：资料摘要控制在100字左右，要提炼主要信息；观察记录要真实、具体，以事实为主，不写空泛感想。 学生可先当堂拟一个简要提纲，明确“资料摘要写什么”“观察记录记什么”。教师巡视时若发现学生只写了一个题目、没有内容方向，就要当场指导其补充。对于常见问题，教师及时纠正：资料摘要不能写成长篇介绍，观察记录不能只写心得体会。最后明确：本任务课后完成，下节课带着成果进入文案创作。 第二课时 一、复习导入 教师先带领学生回顾上节课的四个核心问题：“什么是低碳生活？为什么要低碳？国家怎么做？我们可以做什么？” 学生简要回答后，教师追问：“你们整理的资料摘要和观察记录，能为后面的表达任务提供什么帮助？”学生交流后明确：这些材料可以为标语、倡议书、劝说语段、海报介绍提供事实依据和具体内容。 教师可抽查两名学生，用一句话介绍自己的资料内容或观察发现。若学生只说结论，没有说依据，教师提醒：后面的写和说都要尽量用上前面搜集到的信息，这样表达才不空。 二、任务群二：文案创作 任务三：标语创作 1. 任务目标 教师明确本任务要求：围绕“绿水青山，低碳生活”拟写宣传标语，至少使用一种修辞。 学生先读要求，再说自己准备使用哪一种修辞。教师点名时可让学生简要说明选择理由，如“用拟人更生动”“用对比更醒目”。若学生写成普通提示句，没有修辞特点，教师要提醒：标语要短、要亮、要看得出修辞的作用，不能只是把口号写长。 2. 常用修辞示例 教师带领学生辨认并体会修辞效果。 对偶：绿水青山常在，低碳生活同行。 对比：少一点碳，多一片蓝。 拟人：别让地球“发烧”，请为它降温。 比喻：低碳是地球的退烧药。 排比：节约一度电，珍惜一滴水，守护一片天。 学生先判断各句分别运用了什么修辞，再说这样写适不适合作标语、好在哪里。教师可采用“说句子—答修辞—说效果”的方式逐句检查。若学生把对偶和排比混淆，教师要及时区分：对偶重在上下句整齐对应，排比则是三个或三个以上结构相近的句子连用。通过辨析，帮助学生把修辞名称和表达效果真正对应起来。 3. 真题对接·完整原题 教师依据教材中的“真题对接·完整原题”组织学生练写。 学生先独立拟写，再与同桌互读互改，检查两点：一是是否紧扣“低碳生活”主题，二是是否至少使用了一种修辞。全班交流时，教师选取几条有代表性的标语进行评议，引导学生判断主题是否鲜明、语言是否简洁、修辞是否自然有效。 对于常见问题，教师及时点拨：一类是句子过长，读起来不像标语；一类是只写“环保”，没有落到“低碳生活”；还有一类是硬套修辞，表达别扭。教师要提醒学生，宁可把一种修辞写稳，也不要为求花样而堆砌。评价时可突出标语的基本标准：一眼能明白，一读能记住。 任务四：倡议书写作 1. 任务目标 教师明确：这一任务不是自由抒情，而是规范撰写倡议书，既要有针对性，也要符合应用文格式。 学生先联系以往经验说说见过的倡议书，再回到本课要求。教师提问：“倡议书最重要的两点是什么？”引导学生明确：一是内容明确具体，二是格式规范完整。若学生倾向于把倡议书写成一般作文，教师要及时说明二者不同：倡议书强调对象、目的和行动号召，语言要直接清楚。 2. 格式要求 教师逐条讲清格式，学生在本子上先搭好框架。 （1）标题居中（含“倡议书”）。 （2）称呼顶格。 （3）正文空两格（背景+倡议+号召）。 （4）落款右下角：署名+日期。 教师边讲边让学生对照书写，写前先由同桌互看版式，确认四项是否齐全。巡视时，教师重点检查几类易错点：标题没有“倡议书”三个字，称呼不顶格，正文只有倡议事项而缺少背景或号召，落款位置不对或信息不全。发现一处，纠正一处，让学生在动笔前就把格式意识建立起来。 3. 写作过程 教师组织学生围绕低碳生活动笔，提示正文可以按“为什么倡议—倡议什么—希望大家怎么做”的顺序来写，对应“背景+倡议+号召”。 学生独立写作，教师巡视，重点指导学生把前一课时提取到的内容和课后搜集到的材料转化为具体表达，如绿色出行、节约用电、节约用水、节约用纸、垃圾分类等。写完后，先让学生自查一次，再同桌互查一次，重点检查格式是否完整、内容是否切题、倡议是否具体。若发现内容空泛，只反复出现“保护环境”“爱护地球”等表述，教师要引导其补上可执行的做法；若倡议过多、重点不明，则帮助学生压缩到最关键的几条，提高表达的针对性。 三、任务五：劝说实践 1. 任务目标 教师说明：本任务针对浪费行为进行文明、有理有据的劝说。劝说不是指责，也不是命令，而是让对方听得进去、愿意接受。 学生先说说“劝说”和“批评”有什么不同。教师据此归纳：劝说要注意态度、理由和建议三方面，既指出问题，又尊重对方。若学生习惯用“你这样不对”“你不能这样”等生硬说法，教师要提醒其调整语气，使表达更得体。 2. 劝说结构 教师板书三步结构： （1）指出问题。 （2）讲明原因（节约、低碳、不易得）。 （3）提出建议。 学生根据板书，把三步连成一段完整的话。教师可先给出一个具体情境，如“浪费粮食”“长明灯”“用水浪费”等，让学生试着口头表达。交流中若出现“只指出问题，不讲原因”“原因空泛，没有落到节约、低碳、不易得”“没有提出具体建议”等情况，教师要及时示范如何补全，使学生明确三步缺一不可，尤其最后的建议必须可行。 3. 示例 教师朗读示例： “同学，饭菜吃不完倒掉很可惜。每一粒粮食都来之不易，生产粮食也会产生大量碳排放。我们可以按需取餐，吃多少打多少，一起践行光盘行动，好吗？” 随后追问学生：这段话的三步分别在哪里。学生找出对应部分后，教师再请学生模仿示例，换一个浪费行为说一段劝说语。若学生照搬示例，教师要提醒：可以借结构，不可直接套内容；对象和行为可以变，但“指出问题—讲明原因—提出建议”的顺序要保持。评价时，教师既看结构是否完整，也看语气是否文明、理由是否充分。 四、任务群三：视觉设计 任务六：海报制作 1. 设计要求 教师说明：海报制作虽然有设计成分，但课堂重点不在“画得多漂亮”，而在“主题表达是否清楚”。 设计要求如下：主题明确、构图合理、色彩以绿或蓝为主、图文结合、标语醒目。 学生动手前先确定主题，再考虑画面主体、文字内容和色彩安排。教师可让学生先口头说设计思路，再根据要求作针对性提醒。若学生的设计出现“画面很多但主题分散”“只有图没有标语”“色彩杂乱，不突出主题”等情况，教师要及时调整其思路，强调海报首先是为了传递“低碳生活”的信息，而不是单纯完成一幅图画。 2. 创意参考 教师只用参考中的两个例子启发学生理解“图文结合”的思路。 流泪的电灯：随手关灯。 变瘦的纸卷：节约用纸。 学生观察后，说说这两个例子分别抓住了什么生活场景、表达了什么低碳做法。教师引导学生体会：创意不在复杂，而在一眼能看懂。随后请学生说出自己准备选用什么主体、对应倡导什么行动。若发现画面和主题脱节，教师立即点拨，如画电灯就要指向节电，画纸卷就要指向节约用纸，使学生的设计保持清晰、集中。 任务七：海报介绍 1. 任务目标 教师说明：海报完成后，还要用说明性文字介绍海报内容与寓意，这样才能真正体现语文课中的表达训练。 学生明确介绍时要说清三方面：画面内容、设计意图、低碳启示。若学生倾向于只评价“我画得怎么样”，教师要及时纠正：这里要求的是说明，不是自我评价，要把画面和想表达的意思说清楚。 2. 写作结构 教师板书海报介绍的结构： （1）画面内容（主体+颜色+文字）。 （2）设计意图（想传达什么）。 （3）低碳启示（告诉我们怎么做）。 学生对照自己的海报按三步打草稿。同桌互听时，互相检查三部分是否齐全，语言是否清楚。教师巡视时重点关注三类问题：只说主体不说文字，有画面描写却没有设计意图，启示只停在“要低碳”而没有具体做法。发现问题后，教师可追问“想传达什么”“具体该怎么做”，帮助学生把说明写完整。 3. 示例 教师带学生阅读示例一： “这幅海报以一盏‘流泪’的电灯泡为主体，搭配文字‘我不想日夜加班，请随手关灯’。海报用拟人手法形象地提醒我们：低碳生活就从随手关灯这样的小事开始。” 再阅读示例二： “画面主体是一卷流泪的卫生纸；文字是‘我不想无故暴瘦，请节约用纸，保护生态’。寓意为：践行低碳理念，从节约用纸开始。体现了‘倡导低碳生活’的主题。” 学生边读边对应三部分结构，说出哪一句是介绍画面内容，哪一句是说明设计意图，哪一句是指出低碳启示。教师提醒学生：示例可以借鉴结构和表达方法，但不能照抄到自己的作品里，最终还要结合自己的海报来写。 五、总结 教师带领学生回顾本次专题学习：先从课本材料中认识低碳生活，再通过资料摘要和观察记录积累素材，接着完成标语、倡议书、劝说语段、海报介绍等表达任务，最后把认识落到行动上。 学生回顾本课形成的学习成果：低碳概念概括、资料摘要、观察记录、宣传标语、倡议书、劝说语段、宣传海报、海报解说文字。教师可请学生用一句话说出自己的最大收获，既可以是对“低碳生活”的认识，也可以是对“怎样依据材料表达”的体会。 最后教师收束全课：本次专题学习，不只是明白了什么是低碳生活，更重要的是学会了用语文的方式把认识表达出来。希望大家把课堂上的认识落实到生活里，从随手关灯、光盘行动、绿色出行做起，做低碳生活的践行者，做绿水青山的守护者。 作业 1. 完成并修改本节课的宣传标语、倡议书、劝说语段、海报介绍，重点自查内容是否切题、语言是否简洁、格式是否规范。 2. 整理好资料摘要和观察记录，与本次专题学习成果放在一起，形成完整的学习成果。 学科网（北京）股份有限公司 $