21 古诗词三首 《山居秋暝》 教学设计 -2025-2026学年语文五年级上册统编版（五四制）

部编版（五四制）五年级上册语文 《山居秋暝》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《山居秋暝》 课型 新授课 教材 分析 《山居秋暝》是部编版（五四制）小学语文五年级上册第七单元古诗词三首中的一首，描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村的自然风光与村民淳朴生活。诗歌通过“空山新雨”“明月松间照”“清泉石上流”等意象展现山林清幽之境，又以“竹喧归浣女”“莲动下渔舟”引入人事活动，动静结合，视听交融，体现诗人王维诗中有画的艺术特色。全诗语言清新自然，结构严谨，对仗工整，押韵和谐，在写景中抒发了对山水田园生活的向往和隐居之志，表达了顺应自然、淡泊名利的思想情感。 教学 目标 理解诗歌内容：能说出《山居秋暝》每句诗描绘的景象，概括诗歌前六句写景、后两句抒情的结构特点 体会艺术特色：会分析“明月松间照，清泉石上流”中的动静结合与画面感，体验“诗中有画”的意境营造过程 掌握诵读技巧：能正确划分五言律诗的朗读节奏，有感情地朗读并背诵全诗，读出押韵和舒缓宁静的语调 理解思想情感：能结合“王孙自可留”说出诗人向往隐居生活、热爱自然山水的情感态度 教学 重难点 ▲重点： 1.理解诗句中“空山新雨后，天气晚来秋”等意象所描绘的山林秋景图，把握诗歌前六句写景、后两句抒情的整体结构 2.体会“明月松间照，清泉石上流”动静结合的画面感，感受王维“诗中有画”的艺术特色 ■难点： 1.理解“竹喧归浣女，莲动下渔舟”以声衬静、以动写静的表现手法及其对营造山林幽静意境的作用 2.结合尾联“随意春芳歇，王孙自可留”准确说出诗人反用典故所表达的归隐山林、热爱自然的思想情感 教学 准备 教师准备：准备《山居秋暝》课文插图、多媒体课件，包括王维生平简介、诗歌朗读音频、动态山水画面演示，设计分层问题引导学生理解意象与情感，制作课堂练习卡片用于检测朗读节奏划分与诗句对应意境 学生准备：预习课文内容，查阅王维相关资料，了解五言律诗基本特点，熟读《山居秋暝》并尝试划分朗读节奏，搜集描写自然景色的古诗词片段以便课堂交流 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设法与多媒体辅助相结合 内容：教师播放一段轻柔的古筝音乐，配合动态水墨动画展示一幅缓缓展开的山水画卷：远处群山幽静，刚下过一场秋雨，雾气缭绕；近处松林间银辉斑驳，月光透过枝叶洒落在湿润的岩石上，一股清泉潺潺流淌；竹林深处传来阵阵欢笑声，一群洗衣归来的少女穿行其间；荷塘里莲叶轻摇，一叶渔舟悄然划过。画面静谧中透着生机，清新中带着凉意。教师轻声描述：“在这座远离喧嚣的大山里，秋雨刚刚停歇，夜幕降临，一轮明月升起，整个山村仿佛被洗净了一般。你们听，泉水在石头上流动，你们看，竹林里有人归来，荷塘边有船靠岸……就在这如画的夜晚，唐代诗人王维写下了这样一首诗。”随即屏幕浮现题目《山居秋暝》，并标注作者王维。 目的：通过视听结合的情境渲染，带领学生迅速进入诗歌所描绘的宁静优美意境，激发学习兴趣；借助画面直观呈现“空山”“新雨”“明月”“清泉”等核心意象，帮助学生初步感知诗歌的景物特点和整体氛围；为后续理解“诗中有画”的艺术特色及诗人情感奠定感性基础。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师引导学生回顾导入时的水墨动画画面，提问“诗题《山居秋暝》中‘山居’和‘秋暝’分别是什么意思”，帮助学生理解题目含义。随后教师范读全诗，强调朗读节奏与押韵特点，出示已划分好节奏的诗句：“空山 / 新雨 / 后，天气 / 晚来 / 秋。”并带领学生逐句跟读。 学生活动：学生认真倾听范读，模仿教师语气和停顿进行自由朗读，注意五言诗句的音节划分。结合插图和注释初步理解“山居”指隐居在山中，“秋暝”指秋天傍晚的景色，明确诗歌描写的时空背景。 设计意图：通过解析诗题，帮助学生从整体上把握诗歌的时间、地点和基本情境；借助教师范读与节奏标注，指导学生掌握五言律诗的朗读方法，培养语感，为后续深入理解内容打下基础。 环节二： 教师活动：教师逐句讲解前四句诗，重点分析“空山新雨后，天气晚来秋”的景象特征，解释“空山”并非荒山而是幽静之山，“新雨”带来清新凉爽的氛围。接着引导学生观察“明月松间照，清泉石上流”一句中的视觉与听觉描写，提问：“这两句诗让你看到了什么？听到了什么？”鼓励学生描述脑海中形成的画面。 学生活动：学生结合注释理解关键词，如“新雨”“晚来秋”等，并用自己的话描述诗句所展现的画面。部分学生尝试闭眼想象月光穿过松林、泉水流淌于石上的场景，体会其中的宁静与美感。 设计意图：通过对关键词的解读和感官体验的调动，帮助学生深入感受诗歌的语言美与意境美；以问题引导思考，促进学生将文字转化为具体形象，初步体会王维“诗中有画”的艺术风格。 环节三： 教师活动：教师聚焦“竹喧归浣女，莲动下渔舟”两句，设问：“诗人有没有直接写人？他是怎么让我们知道有人回来的？”引导学生发现“竹喧”是因浣女归来发出的声音，“莲动”是因为渔舟划过荷塘引起的波动，进而讲解“以声衬静”“以动写静”的表现手法。 学生活动：学生讨论并回答问题，认识到诗人并未正面描写人物，而是通过声音和动态间接表现人的存在。他们体会到这种写法反而更突出了山林的安静与和谐，增强了诗歌的含蓄美。 设计意图：突破教学难点，帮助学生理解间接描写的作用及其对营造意境的效果；通过对比分析，提升学生的文学鉴赏能力，深化对“动静结合”艺术特色的认识。 环节四： 教师活动：教师讲解尾联“随意春芳歇，王孙自可留”，先介绍“王孙”原意及《楚辞·招隐士》中“山中兮不可久留”的典故，再指出王维反其意而用之，表达自己愿意留在山中的情感。提问：“为什么春天过去了，诗人还觉得这里值得留下？” 学生活动：学生联系前文所描绘的美景与安宁生活，理解诗人虽处秋季、春芳已逝，但仍被眼前的自然之美与淳朴民风打动，因此选择归隐山林。他们尝试说出诗人热爱自然、追求宁静生活的思想感情。 设计意图：帮助学生理解典故的巧妙运用和情感的升华过程，准确把握诗歌主旨；通过追问激发学生思维，实现由景入情的过渡，达成对诗人人生理想的理解。 环节五： 教师活动：教师组织学生再次齐读全诗，按照“前六句写景—后两句抒情”的结构分层朗读，强化记忆。随后指导背诵策略：按“景—人—情”三部分分段记忆，先记自然景物，再记人物活动，最后记情感表达。 学生活动：学生根据提示分层次练习背诵，在小组内互相检查，逐步达到熟练背诵的程度。部分学生尝试不看课本完整背出全诗，并注意读出舒缓宁静的语气。 设计意图：通过结构化梳理帮助学生理清诗歌脉络，提高背诵效率；反复朗读与背诵训练有助于加深记忆，同时巩固对诗歌内容与情感的整体把握。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 对比阅读王维的《鹿柴》中“空山不见人，但闻人语响”一句，结合本诗中的“空山新雨后”，体会两处“空山”在意境上的异同，进一步理解诗人以“空”写“静”、以“动”衬“静”的艺术手法。 2. 联系生活实际，说一说自己在自然环境中感受到宁静美好的经历，尝试用几句话描写一处身边的景物，学习诗中动静结合、视听交融的表达方式。 3. 欣赏一幅山水画或聆听一段古典音乐，感受“诗中有画”“画中有诗”的艺术相通之美，体会中华传统文化中诗、画、乐融合的独特审美境界。 课堂小结： 1. 本诗通过描绘秋雨初晴后山村傍晚的自然景色与人物活动，展现了幽静清新而又充满生机的山居图景。 2. 前六句写景，紧扣“空山新雨”“明月清泉”“竹喧莲动”等意象，动静结合，视听交融，体现“诗中有画”的艺术特色。 3. 后两句抒情，反用《楚辞》典故，表达诗人热爱自然、向往隐居生活的思想感情，卒章显志，意境深远。 4. 全诗结构严谨，语言凝练，朗读时注意节奏分明、语调舒缓，背诵时可按“景—人—情”顺序记忆。 板书 设计 《山居秋暝》 一、关键概念/问题 空山：寂静的山林，并非荒山。 新雨：刚刚下过的雨。 晚来秋：傍晚时分的秋意。 浣女：洗衣的女子。浣，洗涤衣物。 下渔舟：渔舟顺流而下。 随意：任凭，不管。 春芳：春天的花草。 歇：消逝，凋零。 王孙：原指贵族子孙，此处泛指游子或隐士。 自可留：自然可以留下来居住。 二、过程/方法 1. 朗读节奏划分（按音节停顿）： - 空山 / 新雨 / 后，天气 / 晚来 / 秋。 - 明月 / 松间 / 照，清泉 / 石上 / 流。 - 竹喧 / 归 / 浣女，莲动 / 下 / 渔舟。 - 随意 / 春芳 / 歇，王孙 / 自可 / 留。 2. 语调建议：整体语气舒缓、宁静，前六句轻柔描绘，最后一句坚定有力，突出“可留”之意。注意押韵字“秋”“流”“舟”“留”要读得悠长清晰。 3. 背诵技巧：可按“景—人—情”三部分记忆： - 前四句写自然之景（空山、新雨、明月、清泉） - 中间两句写人间烟火（浣女、渔舟） - 最后两句抒归隐之情 三、总结/结论 诗人通过对秋日山居环境的细腻描绘，展现了一幅宁静优美、生机盎然的山村晚景图，抒发了寄情山水、淡泊名利、追求心灵自由的理想境界。全诗洋溢着恬淡闲适之情，无一丝愁绪，不同于一般悲秋之作。诗人将外在景物与内心世界融为一体，达到“物我两忘”的审美境界。 教学 反思 成功之处：导入环节通过多媒体水墨动画与古筝音乐的结合，有效营造了诗歌意境，学生能迅速进入情境，对“空山新雨”“明月松间照”等意象有了直观感知，激发了学习兴趣。在分析“明月松间照，清泉石上流”时，通过提问引导学生调动视觉与听觉想象，多数学生能准确描述画面细节，初步实现了“诗中有画”的审美体验。尾联典故讲解清晰，结合《楚辞·招隐士》的反用处理，学生基本理解了“王孙自可留”所表达的归隐意愿，达成了情感目标。 不足之处：部分学生对“竹喧归浣女，莲动下渔舟”中“以声衬静”“以动写静”的艺术手法理解不够深入，讨论时仅停留在“听到声音”“看到动作”的表层，未能体会其如何反衬山林之幽静。小组交流中个别学生表达模糊，说明对间接描写的作用认识不足。此外，朗读训练时间偏少，部分学生节奏把握不准，尤其在“竹喧 / 归 / 浣女”一句中出现误读为“竹喧归浣 / 女”，影响了语义理解。 改进设想：在“以动衬静”这一难点上，可增加对比活动，如播放一段喧闹城市声音后再播放山林流水声，让学生亲身体验“静”的感觉，再回归诗句加深理解。同时设计填空式引导问题：“如果没有‘竹喧’，山中会更______？正是因为有了声音，才让我们觉得________”，帮助学生建立逻辑联系。朗读环节应增加分层练习，先由教师带读，再男女生轮读、小组接龙读，强化节奏记忆，并利用板书中的节奏划分反复提醒。背诵指导可提前嵌入教学过程，每学完两句即尝试复述画面，逐步积累。 教学亮点：一名学生在拓展环节主动提出“这首诗像一幅会动的画，每一句都可以变成一个镜头”，引发全班共鸣；另有学生用“月亮是灯光，松树是幕布，泉水在唱歌”来形容颔联，语言富有诗意，展现了出色的想象力和迁移能力。这些生成性表达反映出学生已初步具备审美鉴赏意识。 待解决问题：如何让所有学生真正理解“空山”不仅是环境的空旷，更是心境的宁静？部分学生仍困惑于“为何秋天也美，不悲伤”这一文化差异问题，需进一步补充中国传统文人“乐秋”与“悲秋”的观念对比，帮助建立文化认知深度。 学科网（北京）股份有限公司 $