21 古诗词三首 山居秋暝 教学设计-2025-2026学年语文五年级上册统编版

附件： 教学设计 课程基本信息 课题 山居秋暝 课型 新授课 学科 语文 年级 五年级 学段 高段 版本章节 统编版五年级上册七单元第21课 教学目标 一、知识与能力：正确、流利、有感情地朗读并背诵《山居秋暝》，读准“暝”“喧”“浣”等生字，理解“暝”“喧”“歇”等关键词语的含义，提升古诗理解能力。 二、过程与方法：通过朗读、想象、合作探究等方式，感受诗歌描绘的画面美，学习动静结合的写作手法，借助“诗中有画，画中有诗”的审美视角，提升古诗鉴赏能力。 三、情感态度与价值观：感受山居秋景的宁静、清新与美好，体会诗人寄情山水、向往隐逸生活的高洁情怀，培养热爱自然、追求内心宁静的生活情趣。 教学重难点 一、教学重点：有感情地朗读并背诵古诗，理解诗句大意；品析诗中动静结合的描写手法，体会“诗中有画”的艺术特色；想象诗句描绘的画面，感受山林秋暝的静谧之美。 二、教学难点：理解“竹喧归浣女，莲动下渔舟”以动衬静的表达效果；体会“随意春芳歇，王孙自可留”所蕴含的诗人情感与人生追求；引导学生从景物描写中感悟诗人超脱世俗、向往自然的精神境界。 学情分析 五年级学生已具备一定的古诗阅读基础，能借助注释理解诗句大意，但对诗歌深层意境和情感内涵的理解仍较浅显。他们思维活跃，乐于表达，对自然景物有较强的观察力和联想力，但缺乏系统性的诗歌鉴赏方法。部分学生在朗读时节奏把握不准，容易忽视停顿与语气变化。此外，王维所处的盛唐背景及“诗佛”身份对学生而言较为陌生，需通过情境化教学帮助其建立认知联系。 教学准备 多媒体课件，包含与《山居秋暝》相关的图片、音频、视频等，如山林秋景的图片、古琴曲等。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 1.基础任务：通过“线索猜诗人”游戏，帮助学生回顾并巩固李白、杜甫、王维三位唐代诗人的字号、后世称号、代表诗作等核心文学常识。 2.核心任务：以游戏为导入，自然引出本课主角王维，为后续学习王维的《山居秋暝》铺垫认知基础，激发学习兴趣。 一、根据线索猜诗人 师：同学们，大家好，我是来自齐通小学的卢老师。中国堪称诗的国度，我们从小到大背过许多古诗，也认识了许多才华横溢的诗人。接下来我们来玩一个游戏，根据线索猜诗，看看哪位同学反应快。 （出示PPT） 线索一：他是一位唐代诗人。 线索二：他字太白，号青莲居士，被后世誉为诗仙 线索三：他的诗有：《望庐山瀑布》、《夜宿山寺》、《赠汪伦》 生：李白 师：同学们反应真快，还想再挑战吗？ 线索一：他是以为唐代诗人。 线索二：他字子美，号少陵野老，后世尊称他为诗圣，他的诗被称为“诗史”。 线索三：他的诗有：《绝句》《山行》《江畔独步寻花》 生：杜甫 师：看来同学们的诗词储备很丰富，一点都难不了大家。我真想知道你们还会给我带来哪些惊喜。 线索一：他是一位唐代诗人、画家。 线索二：他字摩诘。有“诗佛”之称 线索三：他的诗，有《画》、《九月九日忆山东兄弟》、《鹿柴》。 生：王维 师：真厉害，我们一起来背一背鹿柴吧：空山不见人......（背诗流畅自然）今天我们再一起来学习他的另一首诗。 兴趣激发：用“猜谜游戏”替代传统的“直接导入”，降低知识回顾的枯燥感，贴合小学生“爱玩、好胜”的心理，快速集中课堂注意力。 知识衔接：通过回顾王维的字号、称号及旧作《鹿柴》，帮助学生唤醒对王维的已有认知，为新学诗作的意境、情感理解搭建“旧知-新知”的桥梁。 氛围营造：教师用等鼓励性语言，以及集体背诗的互动，营造轻松、积极的课堂氛围，增强学生的学习自信心。 突破了传统古诗课“直接解题、介绍背景”的刻板导入模式，将“诗人常识回顾”融入游戏中，把“被动记知识”转化为“主动猜答案”，让学生在竞争与互动中完成知识复习，既高效又有趣。 结合集体背诵旧作（《鹿柴》）的环节，实现“游戏-回顾-新授”的无缝衔接，让导入环节更具“功能性”而非单纯的“热场”。 基础任务：引导学生理解课题《山居秋暝》中“居”“暝”的含义，明确诗歌的地点（终南山辋川别业）和时间（秋日黄昏） ；掌握五言律诗的基本常识（句数、节奏、联的划分、韵脚），并能有节奏、有韵味地朗读诗歌。 核心任务：帮助学生建立“抓诗题解诗意”的学习方法，为后续深入赏析诗歌画面与情感奠定文本理解和体裁认知基础。 二、认识律诗，朗诵诗歌 1.齐读课题《山居秋暝》（同学们语感真好） 师：课题中的“居”是什么意思？ 生：居住 师：居住是动词，这里的居是居所的意思，（山居就是山中的居所），这座山很有名叫——终南山。古代很多诗人都想隐居在此，陶渊明在《饮酒》中写道“采菊东篱下，悠然见南山”，李白在《望终南山见紫阁隐者》中写“出门见南山，引领意无限”，终南山也是王维的向往之地，他晚年居住在终南山的辋川别业中过上了半官半隐的生活。这首诗就是写他那时在山中的所见所闻。 从课题中可知当时的季节是？ 生：秋天 师：那暝的意思是？他是日字旁，说明与时间有关 生：指秋天的黄昏（诗评：会思考，会理解） 师：所以这首诗是王维终南山的辋川别业中看到的一幅美丽的黄昏秋景图。 我们再来读一遍课题：山居秋暝 师：山居点名了这首诗所作的地点，秋暝点名了时间，诗题是诗的眼睛，古诗的题目经常会告诉我们诗中所描绘的时间、地点、人物、事件。所以我们学诗要先学会理解题目。 师：王维在终南山的所见所闻，所思所想都写在了诗里。请大家自由朗读 （生朗读） 请生范读，生读师评：有轻重缓急，你是怎么停顿的？ 师：我们以前学过五言绝句的节奏划分，但同学们发现没有以往学的诗都是四句，我们称为绝句。像这样一共8句，每句五字的诗我们称为“五言律诗”请大家批注在标题旁边。 师：五言律诗的节奏也是两个字，三个字，请大家批注在书上，再试着读一读。 师：停顿了就要有节奏，如：空山停顿时要适当延长，留下想象的空间。我们一起来配合读一读，空山~ 生：新雨后..... 师：还有的节奏在哪里呢？在诗的韵脚（秋、流、舟、留）。这几个字也要适当延长，男女搭配来读一读，男生准备....（师评：真不错，读出了诗的韵律，读出了诗的韵味） 师：在律诗中，每两句话成为一联，每联都有名字，第一联叫（首联），第二联叫（颔联），第三联叫（颈联），最后一联叫（尾联）。请大家批注在旁边。 字词解析+文化背景”融合，避免课题理解碎片化，不局限于单个字义，而是关联终南山的隐居文化与王维的个人经历，让学生不仅知“课题写什么”，结合后面教学内容更懂“为何写”。 “对比旧知+动手批注”，降低体裁认知难度。 1.落实语文要素：紧扣单元“初步理解景物中的动态美和静态美”这一核心要求，通过拆解诗句、对比分析，帮助学生具象化感知动静描写的差异，进而理解“以动衬静”的表达效果，实现要素目标的落地。 2.搭建想象支架：针对小学生“抽象思维薄弱、具象思维占优”的特点，从“找景物”到“加修饰词”，再到“用修辞、五感补细节”，逐步引导学生将凝练的诗句转化为鲜活的画面，真正体会王维“诗中有画”的艺术特色。 3.衔接旧知与新知：关联已学的《鹿柴》中“空山”的意象，为后续感悟诗人情感埋下伏笔。 三、说诗意，绘诗景 师：四时景物皆成趣，只因他们遇到了诗人的慧眼，今天就让我们跟随诗人的脚步，和王维共赏秋意吧。 师：诗中哪一联诗对应了诗题也告诉了我们时间和地点？ 生：空山新雨后，天气晚来秋 师：找得很准确，联系时间地点、带上你的理解来说说这两句诗的意思 生：山里下过雨后，才发现天气已经是秋天了。 师：联系鹿柴中的空山我们可知空山就是？ 生：空旷的山林 师：新雨的新字点出了是刚刚下过的雨，批注在书上了，下过雨后的空气变得十分清凉舒适。 师：一场秋雨一场寒，傍晚时分下过雨后，空气变得十分清新，让人感受到了阵阵秋意，明月松间照，清泉石上流，竹喧归浣女，莲动下渔舟。诗人走出了家门，看到了哪些景物呢？请用笔圈画出来。 生：他看到了明月、松树、清泉、石头、竹林、浣女、莲花、渔舟 预设1.还有补充吗？ 预设2：你很细心，找得很完整。 在这句诗中，我们看到了？ 生：明月和松林 师：照字怎么会放到末尾呢？同学们，为了音律和谐，诗人会把顺序颠倒，这叫倒装，按我们正常的表达顺序应该怎么说？ 生：明月照松间 师：现在我们来解析诗意就更简单啦，谁来试试？ 我来给你支个小妙招，可以在“明月”前面加上量词或形容词：如一轮明月 师：散发什么样的月光？怎样的照？ 生：一轮明月散发出皎洁的月光，静静地照 师:照在？（松林） 师：如果我们想要将诗句描绘地更加有画面感，可以进行合理的想象，再适当的加上一些修辞手法，请大家读一读。 生读例句 师：在描绘诗景时，我们要先找？ 生：找景物 师：再添加适当的修饰词，还可以合理想象加上一些修辞手法使句子更优美生动。用上这样的方法，谁来试试这一句。 生：找到诗中的景物，可以组词扩句，也可以合理想象，加上修辞手法。 师：请你来试一试。 生：（ ）的泉水，在（ ）石上 师：山中的石头我们可以叫（山石）怎样的流淌着？（缓缓地流淌着），现在请你看着图片去想象，用上比喻或拟人的修辞手法，谁来试一试？ 生答师评：会想象、句子很美，你在用心的感受..... 师：如果你认真去听，你还会听到什么声音？ 生：哗啦哗啦的流水声。 师：是的，我们还可以用上五感法，去看、去听、去感受、去想象。 生读例句 师：苏轼曾这样评价王维：味摩诘之诗，生：诗中有画；（师：观摩诘之画）画中有诗。 请你用上富有诗意的语言给同桌描绘出“明月松间照，清泉石上流”的景象，并说说你看到了一幅什么图画？ 生自由讨论 师：看你们讲得如此投入，你的眼前方法看到了一幅什么图？ 生：明月松间图 师：我们可以抓住景物展开联想，如：明月松间图、溪流山石图等轻声汇报并总结，请生批注在书上。 师：同学们，诗是画的高度概括，我们也可以用文字将他描绘得更生动具体，我们一起来试试，首先可以将倒装句转成我们正常的表达顺序，抓住景物或人物（如浣女指的是洗衣服的女子）还有这些动词去描绘场景。两分钟时间和同桌说一说。我们来比一比谁的想象力更加丰富，谁来试试？ （评价语：换个词会更有诗意、谁来帮帮他？有没有写得更美的？你的想象力真丰富，你写的真美，你用上了五感法，真棒，送你一颗五角星。）感谢你的分享。师总结，如此美景吸引你我，也吸引着王维，所以他提笔写道： 明月松间照，清泉石上流，竹喧归浣女，莲动下渔舟。 师：七单元的语文要素是？ 生：初步理解景物中的动态美和静态美 师：请你找一找这几句诗中，那些是静态描写，哪些是动态描写？ 生：明月松间照 师：月光静静地照在山林间，描绘出来幽静闲适的山中美景。而后面几句不仅有竹林莲叶这样的景物，还有人，如果你仔细听还能听到？ 生：清泉的哗哗声、竹林里洗衣女子的嬉笑声。渔船的拨水声。 师：泉水流动发出的哗哗声，浣衣女子归来的嬉笑声，渔船划桨拨动的声音，这些声音飘荡在山林之中增添了山林中的 生：动态美。（反应真迅速） 师：此时是黄昏时候的深山之中，按理来说应该是寂静的，可描写静的只有一句：明月松间照。诗人为何会花那么多笔墨写山林之动？ （生： 师提示：考场上唰唰的落笔声那样清晰，是因为考试时安静的环境，偌大的山林能听到哗哗的流水声是因为 生：山中很安静。） 师：正是因为山中的寂静才能让我们听到那潺潺流水声甚至是渔夫摇橹划过水面荡开莲叶的细微之声，写山林的动也是为了衬托出 生：山林的静 师：这样的手法叫？ 生：以动衬静（为你们的勤学善思点赞） 基础任务：准确找出颔联、颈联中的核心景物（明月、松树、清泉等）与人物（浣女、渔舟），理解“倒装句”的含义及调整后的正常语序；能用自己的话解释“明月松间照，清泉石上流”等诗句的大意。 • 核心任务：掌握“找景物—加修饰—用修辞—融五感”的画面描绘方法，能生动地描述诗中场景；明确诗句中静态描写（如明月松间照）与动态描写（如清泉石上流、竹喧）的内容，理解“以动衬静”的表达手法。 拓展任务：结合苏轼对王维“诗中有画”的评价，初步建立“从景物描写感知诗歌意境”的鉴赏意识。 1.画面描绘“阶梯式”支架设计，从“圈画景物”的基础步骤，到“加修饰词、调整倒装句”的进阶，再到“运用修辞、五感联想”的提升，最后到“提炼画面主题（如明月松间图）”的升华，每一步都有明确方法指引，让学生的想象有章可循，避免“想不出、说不出”的困境。 2.“要素关联+情境类比”破解难点3.“语言训练+思维培养”深度融合。既训练了语言组织能力，又培养了结合诗境合理想象的思维习惯，实现“言”与“思”的协同发展。 基础任务：理解尾联“随意春芳歇，王孙自可留”中“春芳”“随意”“歇”的含义，准确翻译诗句大意，明确“王孙”指代王维本人。 核心任务：结合王维的人生经历，挖掘尾联深层情感，从“爱美景”延伸到“向往归隐生活”，完整把握诗歌主旨。 拓展任务：通过齐读，带着对诗歌“诗画情融合”的认知，深化对王维“寄情山水”情怀的感知。 四、拓展延伸 师：这幅画有景有人，有动有静，互相映照，勾勒出了一幅完整的画卷，这幅画的名字叫（手指黑板上的课题） 生：《山居秋暝》 师：这幅美丽的山林秋景图引得王维流连忘返，忍不住感叹道： 生：随意春芳歇，王孙自可留。 师：春芳指的什么？是春天的花草，随意是任凭的意思，歇指？ 生：尽（你会利用注释学诗，但能不能带上你的理解，尽也就是？）凋零了。（这个词用的真好） 师：请你说说这句诗意 生：任凭春天的花草都凋谢了，王孙自可留， 师：王孙是谁？（王维）他想干什么？（留下来） 任凭春天的花草尽数凋零，我也想留在这里，因为这里有明月松间照，清泉石上流的美景，所以（指诗句） 生：王孙自可留 师：因为有竹喧归浣女莲动下渔舟的美景。所以（王孙自可留） 师：山中美景如此之多，所以诗人想要留在这里，这一联表达了诗人什么样的情感？ 生：对山林美景的喜爱之情。 师：其实不止如此，王维师世家公子，风神俊朗，是科举状元，诗、书、画、乐俱佳的全才，当时京城的顶级流量明星，但王维一生大起大落，不仅经历了亡妻丧母，还被贬，流放。在官场中常常受到排挤打压，他厌倦了勾心斗角的官场生活，所以来到了终南山过上了半官半隐的生活。他在这里写诗作词，弹琴吟唱，过着宁静洒脱，悠闲自由的生活，所以他想留在这里仅仅只是因为美景吗？ 生：不是。还因为这里无忧无虑的生活。 师：有句话叫言为心声，说出的话，写出的字某种程度上都是内心的表达。王维留在这里还因为这里轻松闲适的生活，表达出了他什么情感？ 生：对山中生活的向往之情。 师：两者结合，尾联表达了诗人对山间美好景色的喜爱以及归隐山林的心愿 师：王维的《山居秋暝》诗中藏着画，画里藏着情，朗读这首诗时我们应该怎样读呢？ 师：带着你的感悟让我们齐读这首诗吧！ 生：空山新雨后，天气晚来秋，明月松间照。清泉石上流，竹喧归浣女，莲动下渔舟，随意春芳歇，王孙自可留。 师：让王维的山居秋暝就这样留着我们心中吧。下课 1. 深化情感理解，突破主旨浅层化：先引导学生结合注释理解尾联字面意思（因美景想留下），再补充王维“官场排挤、亡妻丧母”的人生经历，通过“仅仅因美景吗”的追问，推动学生从“爱景”深入到“厌官场、盼归隐”的深层心境，避免对诗歌主旨的片面解读。 2. 搭建逻辑链条，关联文本与情感：借助“言为心声”的观点，帮助学生建立“诗句（王孙自可留）—行为（想留山中）—内心（向往闲适）”的关联，让情感分析有依据、不空洞，契合小学生“从具体到抽象”的思维特点。 3. 形成学习闭环，强化整体认知：结尾回归“诗中有画，画里藏情”的核心，完成“解题目—赏画面—悟情感”的学习闭环。 1.“背景补充+追问递进”的情感探究设计采用“字面理解→补背景→追问深化”的路径。让理解成为主动探究的结果而非被动灌输。 2.“身份对比”强化情感共鸣让学生直观感知诗人“弃繁华选山野”的主动选择，更深刻体会“王孙自可留”中对自由闲适的珍视，拉近与古代诗人的情感距离。 作业设计 必做： 1. 规范默写《山居秋暝》全诗，要求字迹工整、无错别字，并用“△”标出诗中的韵脚（秋、流、舟、留）。 2. 用自己的话解释尾联“随意春芳歇，王孙自可留”的意思，至少包含“春芳”“歇”“王孙”三个关键词的理解。 选做： 从诗中“明月松间照，清泉石上流”“竹喧归浣女，莲动下渔舟”两句中任选一句，运用“五感法”（视觉、听觉、触觉等）写一段50字左右的场景描写，可加入适当修辞。 板书设计/课堂小结 同学们，今天我们跟着王维的脚步，走进了终南山的秋日黄昏： 我们先从课题“山居秋暝”出发，读懂了“山中居所、秋日黄昏”的时间与地点，还学会了“抓诗题解诗意”的方法；接着认识了“五言律诗”的特点，然后我们圈画景物、添加修饰，把“明月松间照”变成了一幅鲜活的画，还发现了“清泉流、浣女归”是用“动”衬“静”；最后，结合王维的人生经历，我们终于懂了——“王孙自可留”不只是爱美景，更是他对闲适归隐生活的向往。 这首诗，诗中有画，画里藏情，希望大家课后能多读一读，把这份秋日的宁静留在心里。 教学反思 1. 亮点与成效 情境化导入降低认知门槛：通过“线索猜诗人”游戏回顾李白、杜甫、王维的常识，再衔接《鹿柴》的背诵，自然引出新课，避免了古诗教学的枯燥感，课堂初始学生参与度较高。 分层指导落实核心能力：无论是“课题解析”中从“字词到文化”的递进，还是“绘诗景”时从“找景物到用五感”的支架，亦或是作业的分层设计，都贴合五年级学生“从具体到抽象”的思维特点，多数学生能掌握“解诗题、赏画面、悟情感”的基本方法。 语文要素精准落地：围绕单元“理解动态美与静态美”的要素，通过“找动静描写—分析以动衬静—结合生活类比（考场上的落笔声）”的环节，让抽象的表达手法变得可感可知，多数学生能准确区分诗中的动静描写。 2. 不足与改进方向 对“学困生”的关注仍需加强：在“绘诗景”环节，部分学生因词汇量不足，难以用修饰词或修辞扩写句子，此时仅依赖“同桌互助”效果有限。后续可为学困生提供更直接的语言支持。 背景补充的“度”需再把控：讲解王维“官场失意”时，补充了“亡妻丧母、被贬流放”等内容，虽有助于理解情感，但部分学生过度关注“人生不幸”，反而偏离了“山水诗的宁静”主题。后续可简化背景，聚焦“官场勾心斗角与山中闲适”的对比，避免信息过载。 朗读训练的深度可进一步延伸，可提示“语速放缓、语气坚定”，让朗读与情感理解更紧密结合。 3. 未来教学启示 古诗教学需平衡“知识传授”与“审美体验”：既要让学生掌握“诗题、体裁、手法”等基础常识，更要通过“想象画面、联系情感”让学生感受诗歌的美。后续可尝试引入“古诗配画”“古诗吟唱”等形式，让学生从“读懂诗”走向“爱上诗”，真正实现“文化传承”的目标。 学科网（北京）股份有限公司 $