10《牛郎织女(一)》 教学设计 -2025-2026学年语文五年级上册统编版（五四制）

部编版（五四制）五年级上册语文 《牛郎织女(一)》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《牛郎织女(一)》 课型 新授课 教材 分析 《牛郎织女(一)》是民间故事，讲述牛郎在老牛指引下与织女相遇并结为夫妻的过程。牛郎身世悲苦但勤劳善良，与通灵的老牛相依为命；织女身为天帝孙女，渴望自由幸福，毅然下凡成婚。两人男耕女织，生活美满，体现出对忠贞爱情和劳动价值的赞美，反映古代人民对自由平等生活的向往。故事情节曲折，富有神话色彩，语言通俗，细节生动，埋下牛皮救急等伏笔，为后续发展留下悬念。 教学 目标 了解故事内容：能说出牛郎的身世遭遇以及被哥嫂赶出家门后独立生活的过程 分析人物形象：能结合课文语句，会计算牛郎与老牛的相处细节，概括牛郎勤劳善良、织女向往自由的性格特点 把握情节结构：能按开端、发展、高潮、结局梳理故事脉络，复述老牛指引牛郎遇见织女的关键情节 体会主题情感：能通过文本细节体验民间故事中对忠贞爱情和劳动创造幸福的赞美，培养尊重劳动、珍视真情的态度 教学 重难点 ▲重点： 1.结合课文语句分析牛郎勤劳善良、织女向往自由的人物形象，理解他们性格特点对情节发展的推动作用 2.梳理故事开端、发展、高潮、结局的脉络，复述老牛指引牛郎遇见织女并结为夫妻的关键情节 ■难点： 1.理解老牛开口说话、织女下凡等神话情节所体现的民间故事特征及其背后蕴含的劳动人民对自由幸福生活的文化寄托 教学 准备 教师准备：熟读部编版（五四制）五年级上册语文《10 牛郎织女(一)》课文内容，深入理解故事情节发展脉络与人物形象特点，掌握牛郎与老牛相处细节、织女下凡动机等关键知识点；准备好与民间故事相关的背景资料，包括“七夕节”起源、牛郎星与织女星的天文对应关系及中国四大民间爱情传说简介；制作简洁清晰的教学课件，突出课文结构划分（开端、发展、高潮、结局），标注重点语句用于引导学生分析人物性格；准备生字词卡片，涵盖“郎、爹、嫂、纱、恳、筛”等会认会写生字及多音字“挨、落”的辨析练习；设计问题链帮助学生梳理情节、体会主题，如“牛郎怎样对待老牛？”“织女为什么愿意留在人间？”；准备一段关于老牛说话、织女下凡等神话情节的讨论提示，引导学生理解民间故事中神奇元素的文化内涵。 学生准备：预习课文《牛郎织女(一)》，标出自然段序号，圈画描写牛郎勤劳品质和织女心理变化的语句；借助工具书初步掌握本课生字词，尝试理解“勤勤恳恳”“亲密无间”“一五一十”等词语在文中的意思；查阅“七夕节”的相关习俗，了解其与牛郎织女传说的关系；思考“如果你是织女，你会选择留在天庭还是下凡？”等问题，为课堂交流做准备；回忆之前学过的民间故事如《猎人海力布》，初步感知民间故事的情节特点和文化特征。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境渲染与问题引导相结合，通过讲述与提问激发学生兴趣 内容：教师以低缓而富有情感的语调开始讲述一个夜晚的画面：夏夜的天空繁星点点，银河像一条闪亮的带子横贯天际。在银河的两边，有两颗特别明亮的星星，一颗在东，一颗在西，它们遥遥相对，仿佛在默默凝望。人们说，那是牛郎星和织女星，他们之间有一个美丽又动人的故事。每年农历七月初七，喜鹊飞上天空搭成桥，让他们相会一次。你们知道这个故事吗？为什么他们会变成星星？他们之间发生了怎样的故事？今天我们要走进一篇民间故事，去认识一位勤劳善良的年轻人——牛郎，还有一头会说话的老牛，看看他是如何从一个孤苦伶仃的孩子，遇见天上最美丽的仙女，并过上幸福生活的。 目的：借助学生熟悉的星空意象和传统节日“七夕”营造神秘而浪漫的情境，唤起生活经验与文化记忆；通过设问引发好奇心与探究欲，自然引出课文主题；初步感知故事的神话色彩与情感基调，为后续理解人物形象、梳理情节发展和体会主题思想做好铺垫。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：引导学生回顾导入时提到的星空情境，提问：牛郎是一个怎样的人？他是怎样遇到织女的？请学生快速默读课文第1至3自然段，圈画描写牛郎身世和生活的关键词句。 学生活动：默读课文开头部分，找出如“父母早亡”“吃剩饭、穿破衣”“没有名字”“跟老牛相依为命”等语句，并在小组内交流牛郎童年的生活状况。 设计意图：通过聚焦文本细节，帮助学生建立对牛郎悲苦身世的初步认知，体会其孤苦处境；培养边读边圈画重点信息的阅读习惯，提升提取关键信息的能力；为后续理解人物性格与情节发展奠定基础。 环节二： 教师活动：组织学生朗读第4至6自然段，提出问题：牛郎被哥嫂赶出家门后是怎样生活的？他和老牛之间有哪些感人的相处细节？引导学生从动作、语言等方面找依据，如“喂嫩草”“刷洗毛发”“听老牛说话”等。 学生活动：分组讨论牛郎与老牛的互动描写，用完整句子概括他们的关系，例如“牛郎把老牛当亲人看待”“老牛也关心牛郎的未来”，并尝试用自己的话讲述牛郎独立建家的过程。 设计意图：通过分析具体语句，让学生感受牛郎勤劳善良的品质以及他与老牛之间深厚的情感纽带；强化对“亲密无间”这一词语的理解与运用；突出民间故事中“动物通灵”这一典型特征，为理解神话元素做铺垫。 环节三： 教师活动：指导学生细读第7至8自然段，设问：老牛为什么突然开口说话？它告诉牛郎什么？这个建议为什么重要？要求学生按时间顺序梳理“老牛指引—翻山越林—仙女沐浴—拿走纱衣”的事件链。 学生活动：根据提示梳理情节发展步骤，复述老牛建议的具体内容及牛郎执行过程，关注“粉红色纱衣”这一关键道具的作用，理解其推动情节发展的意义。 设计意图：训练学生按逻辑顺序整理故事情节的能力，掌握民间故事中“神奇指引”类情节的常见模式；通过分析关键物品的功能，增强对叙事结构的认知；激发想象力，理解神话情节在民间文学中的作用。 环节四： 教师活动：带领学生阅读第9至10自然段，提问：织女是谁？她为什么要留在人间？她和牛郎成婚后过着怎样的生活？引导学生找出体现织女性格的句子，如“总是想离开天庭”“愿意做牛郎的妻子”。 学生活动：结合课文内容回答问题，归纳织女的形象特点——渴望自由、勇敢追求幸福、勤劳贤惠；描述“男耕女织，日子过得挺美满”的家庭图景，体会平凡生活中的幸福感。 设计意图：通过对织女言行的分析，引导学生理解她反抗束缚、追求自主婚姻的精神内涵；联系“七夕节”文化背景，加深对人物选择背后价值观的认识；强化劳动创造幸福的主题意识。 环节五： 教师活动：组织全班合作完成故事脉络图，明确开端（牛郎孤苦）、发展（独立生活）、高潮（遇见织女）、结局（结为夫妻）四个阶段，并强调老牛临终嘱咐“留下牛皮”的伏笔作用。 学生活动：参与构建情节结构图，口头复述整个故事的主要经过，特别突出老牛指引与织女下凡这两个关键转折点。 设计意图：帮助学生系统把握民间故事的基本结构特点，提升整体感知与复述能力；通过识别伏笔，初步建立前后关联的阅读思维，为学习《牛郎织女(二)》做好衔接准备。 环节六： 教师活动：总结本课所学，提问：这个故事为什么能流传这么久？它表达了人们怎样的愿望？引导学生从爱情、劳动、自由、平等角度谈感受。 学生活动：自由发言，表达对牛郎织女真挚感情的欣赏，认同勤劳致富、真情可贵的价值观，理解故事寄托了普通人对美好生活的向往。 设计意图：深化主题理解，使学生认识到民间故事不仅是娱乐载体，更是民族文化与集体情感的体现；培养学生尊重劳动、珍视真情的态度，实现语文教学的人文性与工具性统一。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 课后搜集中国四大民间故事的资料，了解《梁山伯与祝英台》《白蛇传》《孟姜女哭长城》的主要情节，比较它们与《牛郎织女》在人物形象和主题思想上的共同点。 2. 结合农历七月七日“七夕节”的习俗，向家人了解当地过节的传统活动，如乞巧、拜月等，并记录下来与同学分享。 3. 想象如果织女没有下凡，牛郎的生活会怎样？尝试续写一段小故事，突出牛郎的勤劳与孤独，进一步体会人物性格。 课堂小结： 1. 本课通过讲述牛郎与织女相遇成婚的故事，展现了牛郎勤劳善良、织女向往自由的人物形象，体现了劳动创造幸福、真情可贵的主题。 2. 故事以开端、发展、高潮、结局的结构清晰推进，老牛指引、拿走纱衣等情节充满神话色彩，反映了民间故事离奇曲折、寄托美好愿望的特点。 3. 文中埋下的牛皮伏笔为后续情节发展做准备，同时揭示了古代人民对自由平等生活的深切向往。 板书 设计 《10 牛郎织女(一)》 一、关键概念/问题 牛郎：身世悲苦 勤劳善良 忠诚重情 织女：天庭身份 渴望自由 勇敢追求幸福 老牛：神秘智慧 情深义重 神话属性 二、过程/方法 开端→发展→高潮→结局 [老牛指引] → [翻山越林] → [仙女沐浴] → [拿走纱衣] 三、总结/结论 歌颂真挚爱情 赞美劳动价值 表达对自由与平等的向往 体现民间信仰与宇宙观 教学 反思 成功之处：导入环节通过星空情境和七夕节的联系有效激发了学生兴趣，多数学生能主动参与讨论并表达对故事的好奇。在分析牛郎与老牛相处细节时，学生能够准确找出“喂嫩草”“刷洗毛发”等关键词句，并用“亲密无间”概括二者关系，说明对文本细节的把握较为扎实。梳理故事情节脉络的活动设计清晰，学生能在教师引导下完成开端、发展、高潮、结局的划分，复述能力得到锻炼。织女形象分析中，学生能结合“总是想离开天庭”等语句理解其追求自由的愿望，体现出对人物内心情感的初步体察。 不足之处：部分学生在理解“老牛开口说话”这一神话情节时停留在表面惊奇，难以深入体会其作为民间故事特征的文化意义，反映出对神话元素背后劳动人民精神寄托的理解存在障碍。小组讨论中个别学生依赖他人发言，未能充分参与交流，合作学习的覆盖面有待提升。对于“伏笔”的概念认识模糊，尽管多次强调“留下牛皮”的重要性，仍有近三分之一学生不能准确说出其为后续情节服务的作用。课堂节奏前松后紧，导致最后的主题升华环节时间不足，学生表达不够充分。 改进设想：在教学神话情节时应增加对比性材料，如补充《猎人海力布》中的动物报恩情节，帮助学生归纳民间故事中共有的“万物有灵”特点，从而加深文化理解。优化小组分工机制，设定记录员、发言人、补充员等角色，确保每位成员都有明确任务，提高合作实效。针对伏笔教学，可设计前后关联的填空练习或连线题，强化结构意识。适当压缩导入和初读时间，预留更多空间用于主题探讨，鼓励学生联系现实生活谈对“劳动创造幸福”的理解。 教学亮点：一名学生在描述牛郎独立生活场景时自发使用“一箪食，一瓢饮，在陋巷”的古文表达，引发全班共鸣；另有多名学生在续写想象中提出“如果牛郎没遇见织女，他也会把日子过得认真而温暖”，展现出超越文本的人文思考。学生在板书构建过程中主动建议用箭头标注情节推进方向，增强了逻辑可视化效果。 待解决问题：如何更自然地引导学生区分历史事实与文学虚构，特别是在面对具有星象依据的民间传说时，既能尊重科学认知，又不破坏故事美感？如何进一步挖掘“男耕女织”这一传统生活方式的现代教育价值，使其与当代儿童的生活经验建立真实连接？ 学科网（北京）股份有限公司 $