11《牛郎织女(二)》 教学设计 -2025-2026学年语文五年级上册统编版（五四制）

部编版（五四制）五年级上册语文 《牛郎织女(二)》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《牛郎织女(二)》 课型 新授课 教材 分析 《牛郎织女(二)》是民间故事《牛郎织女》的续篇，主要讲述牛郎与织女婚后生活幸福，却因王母娘娘强行拆散而被迫分离，最终化作牵牛星与织女星，每年七夕在鹊桥相会的凄美结局。课文通过神话形式表现了忠贞不渝的爱情，赞美了劳动人民勤劳节俭的品质，同时揭露封建权威对自由情感的压制，并借助天河、鹊桥等意象寄托人们对美好生活的向往。故事结构完整，情节跌宕，运用对比手法突出人间真情与天庭冷酷的对立，具有鲜明的民间文学特征。 教学 目标 能说出故事主要情节及人物形象特点 会计算并运用本课生字词进行组词造句 体验民间故事叙事结构与情感表达过程 培养对传统节日与神话传说的文化认同态度 教学 重难点 ▲重点： 1.理解并复述牛郎织女婚后幸福生活及被迫分离的情节 2.掌握生字词如偎、衰、泰等的正确读音与书写 ■难点： 1.体会文中对比手法在表现人物性格与情感冲突中的作用 2.领悟故事背后对真挚爱情赞美和封建压迫批判的主题思想 教学 准备 教师准备：熟读部编版（五四制）五年级上册语文《11 *牛郎织女(二)》课文内容，深入理解故事发展脉络与人物情感变化，掌握生字词“偎、衰、泰、珊、瑚、礁、筐、簪、拗”的读音、写法及用法，明确多音字“朝、铺”的不同读音与语境应用。准备与课文相关的民间故事背景资料、七夕节文化习俗介绍、牵牛星与织女星的天文知识，制作简洁清晰的板书设计，突出情节发展线与主题思想。准备好快速默读训练指导策略，设计连环画配文与缩写故事的语言实践任务，辅助学生把握叙事结构和语言表达。 学生准备：预习课文，借助工具书正确认读生字词，初步了解“偎、衰、泰”等字的形义关系，尝试组词造句。通过查阅资料或询问家长了解七夕节的由来与民间传说，观察夏秋夜空中的银河、牛郎星与织女星，形成对“天河”“鹊桥”等意象的直观认识。回顾前课《牛郎织女(一)》的主要情节，思考牛郎与织女婚后生活可能发生的故事，带着问题进入本课学习，为理解人物形象和主题思想做好铺垫。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与问题引导相结合，通过讲述与提问激发学生兴趣 内容：夜晚的天空繁星点点，教室里灯光调暗，投影仪缓缓展示出夏季夜空中明亮的银河，两岸分别闪烁着牵牛星与织女星。教师轻声讲述：“在很久很久以前，有一位勤劳的青年叫牛郎，他与天上的织女相爱并结为夫妻，过上了男耕女织的幸福生活。可好景不长，王母娘娘得知后大发雷霆，派天兵天将把织女抓回天宫。牛郎披上老牛的皮，挑着两个孩子一路追到天上。眼看就要追上，王母拔下头上的玉簪一划，一条波涛汹涌的天河横亘在两人之间……就在这条银河的两端，他们年复一年地守望，直到今天。”说到这里，教师停顿片刻，望着学生们说道：“你们有没有在夏夜仰望过星空？知道哪颗是牛郎星，哪颗是织女星吗？他们为什么只能每年见一次面呢？这个故事又想告诉我们什么？” 目的：借助星空画面与深情讲述营造神秘而感人的氛围，唤醒学生对民间故事的兴趣；通过熟悉的生活场景——观星引入课文主题，自然衔接文本内容；以连续提问激发好奇心和探究欲，促使学生主动关注故事情节发展、人物命运及背后的情感价值，为深入理解忠贞爱情与封建压迫的冲突做好情感铺垫 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师通过投影仪展示夏季夜空中明亮的银河，两岸分别闪烁着牵牛星与织女星。轻声讲述牛郎织女的故事背景，包括他们婚后幸福生活及被迫分离的情节。提问学生是否在夏夜仰望过星空，知道哪颗是牛郎星，哪颗是织女星，并询问他们为什么只能每年见一次面。 学生活动：学生观看投影画面，聆听教师讲述故事背景，思考并回答教师提出的问题。 设计意图：借助星空画面和深情讲述营造神秘而感人的氛围，唤醒学生对民间故事的兴趣；通过熟悉的生活场景——观星引入课文主题，自然衔接文本内容；以连续提问激发好奇心和探究欲，促使学生主动关注故事情节发展、人物命运及背后的情感价值 环节二： 教师活动：教师带领学生快速默读课文《牛郎织女(二)》，并在黑板上列出重点生字词如“偎”、“衰”、“泰”等。要求学生在阅读过程中标记出这些生字词，并尝试组词造句。 学生活动：学生快速默读课文，标记出重点生字词，并尝试进行组词造句。 设计意图：通过快速默读法帮助学生把握文章主要内容与情节发展，同时掌握生字词的正确读音与书写，为后续深入理解文章打下基础 环节三： 教师活动：教师引导学生分组讨论文中对比手法的运用，例如牛郎织女的朴素生活与王母娘娘的富丽堂皇之间的对比，以及人间真情与天庭冷酷法规的对立。每组派代表分享讨论结果。 学生活动：学生分组讨论对比手法在表现人物性格与情感冲突中的作用，每组选出一名代表向全班汇报讨论结果。 设计意图：通过小组合作学习的方式，让学生自主发现并理解文中对比手法的作用，加深对人物性格与情感冲突的理解，从而更好地领悟故事背后的主题思想 环节四： 教师活动：教师组织学生进行角色扮演，选择课文中关键情节，如牛郎与老牛临终对话、牛郎追赶织女等，由学生分角色表演。 学生活动：学生分角色表演选定的故事情节，其他同学观看并给予评价。 设计意图：通过角色扮演的方式，使学生身临其境地体验故事中的人物情感，增强对文本内容的理解与记忆，同时提高学生的语言表达能力和团队协作能力 环节五： 教师活动：教师布置作业，要求学生绘制连环画并配文字，描绘牛郎织女婚后幸福劳作、王母抓走织女、牛郎追赶、天河阻隔、鹊桥相会等五个主要情节。 学生活动：学生根据教师布置的任务，绘制连环画并配以简短的文字说明。 设计意图：通过绘画与写作相结合的方式，巩固学生对故事情节的记忆，培养他们的创造力和艺术表现力，同时进一步加深对文本内容的理解 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 结合科学知识了解银河、牵牛星与织女星的天文位置，观察夏季夜空中的“夏季大三角”，在真实情境中感受神话与自然的联系。 2. 收集各地关于七夕节的不同习俗，如穿针乞巧、拜月祈福等，比较南北方庆祝方式的异同，体会传统文化的多样性。 3. 阅读其他民间爱情故事，如《梁山伯与祝英台》《白蛇传》，对比故事情节和主题思想，归纳中国四大民间传说的共同特点。 4. 欣赏秦观《鹊桥仙·纤云弄巧》等诗词作品，品味古人如何借牛郎织女传说抒发对爱情的理解与赞美。 课堂小结： 1. 本课讲述了牛郎织女婚后幸福生活被王母强行拆散，最终化作星辰隔河相望的完整情节，突出了忠贞不渝的爱情主题。 2. 掌握了“偎、衰、泰、珊、瑚、礁、筐、簪、拗”等生字词的音形义，并能在具体语境中正确运用。 3. 理解了文中通过朴素生活与富丽堂皇、人间真情与天庭法规的对比，强化了人物形象与情感冲突的表现力。 4. 认识到故事不仅歌颂真挚情感和劳动美德，也反映了人民对封建压迫的反抗和对美好生活的执着追求。 板书 设计 《牛郎织女(二)》 一、关键概念/问题 →故事发展脉络： 婚后幸福生活 → 织女被抓 → 牛郎追赶 → 天河阻隔 → 鹊桥相会 →主要人物形象： 牛郎：勤劳善良，忠于爱情 织女：心灵手巧，追求自由 王母：专制冷酷，代表封建权威 ★主题思想： [歌颂真挚爱情] [赞美劳动人民品质] [批判封建压迫] [寄托美好希望] 二、过程/方法 →民间故事特征： 口头传承 · 情节模式化 · 幻想元素丰富 →写作手法分析： 对比： [牛郎织女]朴素生活 → 节俭勤劳 [王母娘娘]富丽堂皇 → 奢侈专横 情感冲突：人间真情 vs 天庭法规 →阅读策略： 快速默读 → 抓情节主线 边读边思 → “谁？做了什么？结果如何？” 三、总结/结论 ★生字重点： 偎（wēi）· 衰（shuāi）· 泰（tài）· 珊（shān）· 瑚（hú）· 礁（jiāo）· 筐（kuāng）· 簪（zān）· 拗（niù） ★多音字： 朝：cháo（朝廷）→ zhāo（朝阳） 铺：pū（铺床）→ pù（床铺） ★文化意象： [天河]即银河，象征阻隔 [鹊桥]七夕相会，体现团聚期盼 →价值观升华： 崇尚勤劳节俭 珍视真情坚守 传承民族文化 教学 反思 成功之处：导入环节通过星空画面与深情讲述有效营造了神秘而感人的氛围，学生注意力高度集中，对故事背景表现出浓厚兴趣。快速默读训练落实到位，多数学生能在规定时间内完成阅读并准确提取主要情节，生字词掌握情况良好，组词造句基本正确。小组讨论中学生能主动发现“朴素生活”与“富丽堂皇”的对比，并联系人物性格进行分析，体现了对主题思想的初步理解。角色扮演环节激发了学生的表达欲望，部分学生在演绎牛郎追赶织女场景时情感真挚，语言生动，展现了较强的代入感和创造力。 不足之处：部分学生在理解“拗”字多音多义时存在混淆，尤其对“拗不过”中“niù”读音的理解不够深入，反映出多音字教学还需加强语境支撑。小组讨论过程中，个别小组停留于表面描述，未能深入剖析对比手法如何强化情感冲突，说明教师引导不够精准。角色扮演时间分配略显紧张，后排学生参与度不高，表演评价环节流于形式，缺乏具体反馈。作业中连环画绘制虽创意丰富，但部分学生忽略关键细节如“玉簪划天河”“披牛皮飞天”，导致情节表达不完整。 改进设想：针对多音字教学，应增加生活化例句和情境对话练习，帮助学生在真实语用中辨析“朝”“铺”“拗”等字的不同含义与读音。小组讨论前提供结构化问题支架，如“文中哪些词语描写王母的宫殿？这些词语传递出怎样的态度？”以引导学生聚焦文本细节。角色扮演可采用分层组织，先小组内演练再推选代表展示，确保全员参与；同时设计简明评价表，从“语气、动作、情感表达”三个维度给予反馈。连环画任务应提前出示范例，明确每幅图必须包含的核心元素，增强任务指向性。 教学亮点：一名学生在讨论时提出“王母的富丽堂皇是假的，牛郎织女的房子虽小但心里亮堂”，这一发言引发全班共鸣，成为深化主题理解的契机。另一学生在角色扮演中即兴加入老牛临终嘱托的独白，语言朴实动人，展现出良好的想象力与语言组织能力。课堂结尾有学生主动背诵《鹊桥仙》中的名句“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，自然衔接拓展内容，体现文化积累的迁移。 待解决问题：如何更有效地引导学生将民间故事的情节模式（相遇—结合—受阻—分离）迁移到其他同类文本阅读中？对于“天河”既是自然现象又是情感象征的双重属性，部分学生仍难以建立科学与人文的联结，后续教学是否需要增设跨学科认知桥梁？此外，学生在缩写故事时普遍难以取舍细节，如何进一步提升概括能力仍需探索可行策略。 学科网（北京）股份有限公司 $