2《落花生》 教学设计 -2025-2026学年语文五年级上册统编版（五四制）

部编版（五四制）五年级上册语文 《落花生》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《落花生》 课型 新授课 教材 分析 《落花生》是许地山回忆童年时一家人围绕花生展开谈话的叙事抒情散文。文章以种、收、吃、议花生为线索，通过父亲对花生特点的分析，运用对比和借物喻人的手法，突出花生不图虚名、默默奉献的品质，进而引申出“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的人生价值观。全文语言平实，感情真挚，结构清晰，由事及理，以小见大，展现了朴实无华却深刻的人生哲理。 教学 目标 理解课文内容：能说出花生虽不起眼但很有用的特点，以及父亲借花生教育子女做人的道理 掌握写作手法：会分析文中对比和借物喻人的表达方式，能举例说明花生与做人品质之间的联系 体会思想情感：体验从日常小事中领悟人生道理的过程，理解“人要做有用的人”的深刻含义 培养正确价值观：养成踏实做事、不图虚名的态度，能结合生活实际谈对“有用”的认识 教学 重难点 ▲重点： 1. 理解父亲通过花生与桃子、石榴、苹果的对比，突出花生不图虚名、默默奉献的特点，领会“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的核心道理 2. 掌握借物喻人的写作手法，能结合文中父亲的谈话，说出花生的品质如何对应做人应具备的踏实、低调、有实际贡献等内在美德 ■难点： 1. 理解“落花生”名称背后的深层含义，体会“落”字所蕴含的低调、沉静品格，并将其与做人态度联系起来 2. 联系生活实际，辨析“有用”与“体面”的价值取向，能在具体情境中表达对做一个有用之人的理解 教学 准备 教师准备：准备《落花生》课文相关图片，包括花生植株、果实生长环境及桃子、石榴、苹果等对比植物的挂果形态图；制作多媒体课件，呈现课文结构、重点语句分析、借物喻人手法解析；收集许地山生平简介及写作背景资料，辅助学生理解文本深层含义；准备课堂提问设计与小组讨论话题，围绕“有用”与“体面”的价值辨析引导学生思考。 学生准备：预习课文，标出生字词并查阅多音字“种”“便”的不同读音和用法；了解花生的生长过程及其用途；思考生活中哪些人像花生一样默默奉献，并准备在课堂上交流分享；熟读课文，初步体会父亲话语中的深刻道理。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与实物观察相结合，通过生活化问题引发学生思考 内容：教师手持一袋花生走进教室，轻轻摇晃，发出沙沙声响，吸引学生注意力。随后将几颗带壳花生放在讲台桌上，请学生描述所见——粗糙的外壳、不起眼的外形、泥土残留的痕迹。接着剥开一颗，露出里面的花生仁，引导学生观察其颜色、形状与质感。教师提问：“你们平时在哪儿见过花生？它有什么用？”学生纷纷回答可以吃、能榨油、做菜等。教师进一步追问：“可它长得不漂亮，不像苹果那样红彤彤地挂在树上，为什么人们还这么喜欢它呢？”顺势引出课题《落花生》，并提示这不仅是一种食物，更藏着一个做人的道理。 目的：借助真实可感的实物激发兴趣，唤醒学生的生活经验，从外在平凡与内在价值的反差中初步感知花生“虽不好看却很有用”的特点，为理解借物喻人和对比手法奠定情感基础，自然过渡到对课文深层含义的探究。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：引导学生回顾导入环节中观察到的花生特点，组织学生默读课文第1至3自然段，思考“我们”种花生的过程和收获时的心情。重点圈画关键词如“买种、翻地、播种、浇水”“居然收获了”等，帮助学生体会劳动过程与意外惊喜。 学生活动：默读课文，标记描写种植过程的动词，并用自己的话说出种花生的经历；结合“居然”一词讨论收获时的喜悦心情，感受一家人共同参与农事的温馨氛围。 设计意图：通过梳理种花生的过程，让学生了解故事背景，建立对花生的情感基础。抓住“居然”这一关键词，既训练语言敏感度，又为后文理解花生虽平凡却有价值的主题做铺垫。 环节二： 教师活动：指导学生朗读第2至4自然段，提问：“母亲做了什么？父亲是如何参与到谈话中的？”引导学生关注家庭聚会的情境设置，体会轻松自然的家庭氛围，明确谈话由“吃花生”转向“议花生”的过渡。 学生活动：分角色朗读母亲与父亲的对话，感受家人围坐共度收获节的亲切感；回答问题，指出父亲以提问方式介入话题，“这是你们种的吗？”引发孩子们表达对花生价值的认识。 设计意图：通过情境还原和角色朗读，增强学生代入感，理解谈话发生的自然契机。突出父亲温和而富有启发性的教育方式，为后续深入探讨其人生哲理做好情绪与认知准备。 环节三： 教师活动：组织学生集体阅读第5至11自然段，提出核心问题：“父亲让孩子们说说花生有哪些好处？”引导学生逐条归纳姐姐、哥哥和“我”分别提到的榨油、便宜、味道美等特点，并补充父亲所说的“最可贵的一点”。 学生活动：在教师引导下梳理人物发言内容，总结花生的多种用途；重点理解父亲所说“虽然不好看，可是很有用”的深层含义，认识到外在不显眼不代表没有价值。 设计意图：通过层层递进的问题设计，帮助学生从具体信息提取上升到价值判断。强调父亲的观点是对孩子已有认知的深化，突出“有用”作为评判标准的重要性，初步渗透借物喻人的思维路径。 环节四： 教师活动：聚焦第12自然段，带领学生分析父亲将花生与其他水果进行对比的语句。出示句子：“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上”，引导学生比较不同植物结果方式的特点，追问：“为什么父亲要这样比较？他想告诉我们什么？” 学生活动：小组合作完成表格填写，对比花生与桃子、石榴、苹果在外形、位置、引人注意程度等方面的差异；讨论父亲使用对比的目的，得出结论：外表不张扬的人也可能有重要贡献。 设计意图：借助直观对比分析，使学生清晰把握作者运用对比手法强化主题的写作技巧。通过设问推动思维由表及里，理解父亲借物说理的深层意图，促进对“低调务实”品质的价值认同。 环节五： 教师活动：引导学生齐读第13自然段，聚焦“我”的感悟：“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”解释“体面”与“有用”的含义，举例说明现实生活中哪些人看似普通却十分有用，如环卫工人、快递员、消防员等。 学生活动：联系生活实际，举例说出自己身边默默奉献的人及其贡献；围绕“什么样的人是有用的人”展开简短交流，表达对踏实做事、不图虚名态度的支持。 设计意图：将文本哲理迁移至现实生活，帮助学生建立正确的价值观。通过具体事例强化“有用”的实践意义，避免空洞说教，提升情感共鸣与行为导向作用。 环节六： 教师活动：总结全文结构，带领学生回顾“种花生—收花生—吃花生—议花生”的叙事线索，强调文章以小事见大道理的写作特色。明确指出本文采用“借物喻人”的手法，花生不仅是农作物，更是具有象征意义的精神载体。 学生活动：复述课文主要内容，尝试用自己的话解释“借物喻人”的意思；举例说明文中哪几处体现了这种写法，如花生的朴实对应人的低调，花生的实用对应人的奉献。 设计意图：系统梳理写作手法与结构特点，巩固语文知识技能目标。通过归纳与迁移练习，提升学生对文学表现形式的理解能力，实现工具性与人文性的统一。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 结合生活实际，说一说身边有哪些像花生一样默默奉献的人，如清洁工、修理工、乡村教师等，他们虽然不被人关注，但为社会提供了重要服务。 2. 比较其他借物喻人的文章，如《白杨礼赞》《梅花魂》，体会不同事物所象征的精神品质，进一步理解平凡事物中蕴含的深刻道理。 3. 阅读许地山的其他作品片段，了解他倡导的踏实做人、服务社会的人生理念，感受作者笔名“落华生”与本文主题的内在联系。 课堂小结： 1. 课文通过种花生、收花生、吃花生、议花生的过程，以小事揭示做人要务实有用的道理。 2. 运用对比和借物喻人手法，将花生埋果于土、不图虚名的特点与做人应低调奉献的品质相对应。 3. 父亲的话引导我们思考价值取向，明白真正可贵的是对他人和社会的实际贡献，而非外表体面。 4. “人要做有用的人”这一人生信条，启示我们在学习和生活中应注重实际能力的培养，养成踏实做事的良好品格。 板书 设计 《落花生》 一、关键概念/问题 花生特点： → 外形不起眼，果实埋土中 → 味道美、可榨油、价格便宜 ★ 最可贵：虽然不好看，可是很有用 对比手法： · 花生 vs 桃子、石榴、苹果 · 果实位置：地下 ←→ 枝头高挂 · 外观表现：暗淡朴实 ←→ 鲜红嫩绿引人爱慕 ★ 寓意：不图虚名 vs 追求体面 二、过程/方法 叙事线索： → 种花生：买种、翻地、播种、浇水 → 收花生：[居然收获了]，体现惊喜与劳动成果 → 吃花生：母亲做食品，家人共度收获节 → 议花生：父亲设问引导，层层深入谈做人 写作手法： ★ 借物喻人： · 花生品质 → 人的品格 · 默默奉献 → 踏实做事、不张扬 · 实际用途 → 对他人有好处 → 由事及理，以小见大 三、总结/结论 核心道理： ★ 人要做有用的人 → 不要做只讲体面而对别人没有好处的人 价值导向： [有用]：能贡献、有实际作用 [体面]：仅外表光鲜，无实质意义 生活启示： · 尊重平凡岗位上的奉献者（如环卫工、老师） · 注重内在修养与真实能力的培养 教学 反思 成功之处：导入环节通过实物观察和生活化提问有效激发学生兴趣，学生能迅速从花生的外形与用途反差中感知“虽不好看却很有用”的初步概念。教学过程中以问题链引导学生逐层深入文本，特别是在分析父亲谈话时，通过梳理姐姐、哥哥和“我”对花生价值的认识，自然过渡到父亲强调的“最可贵”之处，帮助学生理解由物及人的思维路径。对比表格的使用使桃子、石榴、苹果与花生在外形、位置、引人注意程度上的差异清晰呈现，学生能够准确归纳出对比手法的服务目的。联系生活实际谈“有用的人”时，学生积极举例环卫工人、快递员等群体，说明核心价值观已初步内化。 不足之处：部分学生在理解“落花生”名称中的“落”字所蕴含的低调、沉静品格时存在困难，未能将其与做人态度建立深层关联，反映出对标题深层寓意的把握仍显薄弱。小组合作填写对比表格时，个别小组停留在表面特征罗列，缺乏对“为什么这样比”“想告诉我们什么”的深入讨论，思维深度不够。结尾处关于“体面”与“有用”的辨析时间不足，有学生提出“明星也有用”引发争议，但未充分展开价值判断的标准探讨，导致部分认知模糊。 改进设想：在讲解“落花生”名称时可补充植物学知识——花落后入土结果，强化“落”与“埋”的动作联系，再引申到做人不张扬、脚踏实地的品质，增强具象支撑。小组活动前应明确任务要求，增加“请结合父亲的话说说这样对比的作用”作为必答项，并安排汇报交流环节促进思维碰撞。针对“体面”与“有用”的辨析，可在拓展环节设计两难情境判断题，如“一位网红捐款很多但从不露脸”“一位官员衣着朴素却贪污腐败”，引导学生从行为实质而非外在表现评价“有用”。 教学亮点：一名学生在讨论中主动提出“老师就像花生，不天天上电视，但教会我们知识”，引发全班共鸣，体现了对借物喻人手法的灵活迁移。另一学生注意到文中“居然收获了”不仅表达惊喜，也暗示花生生命力强、易成活，反衬其平凡中的坚韧，展现出较强的文本细读能力。 待解决问题：如何更有效地引导学生区分“体面”作为正当尊严与过度追求外在光环之间的界限？在多元价值并存的现实背景下，怎样帮助学生建立既尊重奉献者又不贬低其他职业的平衡认知？ 学科网（北京）股份有限公司 $