2落花生（教学设计）-2025-2026学年统编版语文五年级上册

落花生 教材分析： （1）本节课的主要教学内容是围绕 “落花生” 展开的 “种 — 收 — 尝 — 议” 叙事线索，重点聚焦 “议花生” 部分，通过父亲与家人的对话，理解花生 “不图虚名、默默奉献” 的品格，以及父亲希望 “做有用的人，不做只讲体面的人” 的做人道理，并学习 “借物喻人” 的写作方法。 （2）本节课主要介绍了生字词（如 “亩、播、吩咐” 等，重点理解 “居然”“体面” 的含义）、课文结构（按事情发展顺序梳理，通过对比体会 “种、收、尝” 略写、“议” 详写的详略安排）、核心语句（父亲的话 “人要做有用的人……”），以及 “借物喻人” 的写作逻辑（以花生的生长特点类比人的品格）等知识点。 （3）通过学习本节课，学生能够借助预习反馈和小组讨论，梳理 “种花生 — 收花生 — 尝花生 — 议花生” 的脉络，分角色朗读体会家庭对话的情感；联系生活实例理解 “默默奉献” 的品质，体会父亲对 “有用的人” 的期望；尝试用 “借物喻人” 的方法，选择一种事物（如竹子、蜜蜂），仿写联想到的具有相应品质的人，提升观察与表达能力。 教学目标： （1）文化自信：通过学习《落花生》，感受文本中 “不图虚名、默默奉献” 的价值观，理解中华传统文化中重视内在品格的精神内涵，增强对经典文本的文化认同感与传承意识。 （2）语言运用：认识 “亩、吩” 等生字，会写 “播、浇” 等字词及 “播种、体面” 等词语；能分角色朗读课文，梳理 “种花生 — 收花生 — 尝花生 — 议花生” 的叙事脉络；理解 “体面”“好处” 等词语在语境中的含义，积累 “居然” 等词语的运用。 （3）思维能力：通过分析花生的特点及父亲的话语，学习 “借物喻人” 的写作手法，掌握对比阅读（如花生与桃子、石榴的对比）和联系上下文理解含义深刻语句的方法；结合生活实例，思考 “有用的人” 的标准，培养逻辑推理与辩证思维能力。 （4）审美创造：体会《落花生》简洁质朴的语言风格，感受借物喻人手法的含蓄美；尝试运用 “借物喻人” 的写法，选择一种具有独特品格的事物（如梅花、蜜蜂），联想并表达对具有相似品质的人的赞美，提升审美鉴赏与创意表达能力。 教学重点： （1）通过分析 “议花生” 段落，理解落花生 “不图虚名、默默奉献” 的品格内涵，掌握 “借物喻人” 的写作手法，初步形成 “做有用的人” 的价值判断（结合核心素养：语言运用、思维能力、文化自信）。 （2）创设 “生活中的‘落花生’” 情境任务，引导学生联系生活实例（如环卫工人、教师等），运用借物喻人手法仿写片段，实现文本解读到真实情境应用的素养迁移（体现学科实践与综合学习）。 教学难点： （1）学生难以从花生的外在特点（味道美、可榨油等）深入理解其 “不图虚名、默默奉献” 的内在品格，尤其对父亲通过 “桃子、石榴、苹果” 与花生的对比手法，难以把握 “借物喻人” 中 “物” 与 “人” 品质的抽象关联，需引导学生建立具象特点到抽象品格的思维过渡。 （2）学生对 “借物喻人” 写法的迁移运用存在困难，难以将花生的品格特点与生活中具有相似品质的人建立联系，无法准确通过具体事物的特点表达对人物的赞美，需在真实情境中强化 “物 — 人 — 理” 的逻辑关联。 教学资源准备： （1）花生生长过程及果实形态的实物 / 图片。 （2）作者许地山创作背景及家庭影响相关资料。 （3）借物喻人写作手法的示例片段。 教学过程： 一、温故知新，聚焦核心问题 教师活动：同学们，上节课我们跟着作者一起经历了种花生的期待、收花生的喜悦，还记得一家人围坐在花生收获的场景中，哥哥姐姐和父亲的对话吗？现在请大家闭上眼睛，想象一下：院子里的泥土松动，你们亲手种下的花生种子悄悄发芽；秋天到了，花生荚果在地下悄悄饱满…… 谁能说说，从 “种花生” 到 “收花生” 的过程中，哪些细节让你觉得温暖又有趣？ 学生活动：生：我记得父亲说 “你们爱吃花生吗？” 的时候，我们都抢着说 “爱！”；我记得挖花生时，花生藤上挂着的小土块，剥开花生壳，里面的花生仁白生生的，特别可爱！ 教师活动：同学们的回忆真生动！这些细节其实藏着作者对花生的喜爱。不过，“种花生”“收花生”“尝花生” 都是 “热闹的铺垫”，真正藏着做人道理的，是父亲和我们的那段 “议花生”。今天我们就像侦探一样，从课文中找出父亲 “最可贵” 的花生到底教会了我们什么。 教师活动：在开始之前，我们先复习一下上节课的 “老朋友”—— 请大家看大屏幕上的词语，谁能准确读出并说说 “榨油” 的 “榨” 怎么记？ 板书内容：（出示课件 13：“播种、吩咐、榨油、爱慕、体面、便宜”） 学生活动：生：“榨油” 的 “榨” 是 zhà，右边是 “窄”，左边是 “木” 字旁，因为榨油需要用木具！ 教师活动：非常棒！“榨” 确实要注意右边是 “窄”，和 “炸”（zhà）是同音字但部首不同。其他词语有没有疑问？ 学生活动：生齐读，个别学生纠正 “爱慕” 的 “慕” 是 “上中下结构”，“体面” 的 “体” 是 “单人旁” 加 “本”。 教师活动：词语认读准确了，我们就可以深入文本了。请大家自由朗读课文第 3 到 14 自然段，边读边用 “△” 标出描写花生样子的词语，用 “○” 标出父亲说的话。读的时候注意，父亲的话可能藏着 “最可贵” 的秘密哦！ 学生活动：学生带着任务朗读，教师巡视，重点观察学生标记是否到位，比如有的学生会漏标 “矮矮地长在地上”，教师轻声提醒 “这个词语很重要，要标出来”。 教师活动：时间到！现在请小组讨论：①花生有哪些 “外在样子” 和 “内在好处”？②父亲用了什么方法让我们明白道理？请把讨论结果写在学习单的表格里。 学生活动：学生小组讨论，教师加入其中一个小组：“你们说‘外在样子’是‘埋在地里’‘矮矮地长’，那‘内在好处’呢？是不是还有‘味道美’‘可以榨油’？” 引导学生区分 “好处” 和 “特点”。 教师活动：哪个小组愿意分享花生的 “外在样子”？ 学生活动：生：我们组找到描写花生 “外在样子” 的句子：△它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上。△这里 “埋在地里”“高高地挂” 形成了对比！ 教师活动：你能把 “高高地挂” 和 “埋在地里” 这两个短语圈出来吗？再读一读，感受一下桃子、石榴、苹果和花生的不同姿态。 学生活动：生朗读：“不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。” 教师活动：“鲜红嫩绿”“高高地挂”“爱慕之心”，这些词让你仿佛看到了什么？ 学生活动：生：我看到桃子挂在枝头上，红通通的，很鲜艳，让人一眼就喜欢；花生却躲在土里，一点也不显眼！ 教师活动：说得真好！那花生 “矮矮地长在地上” 又像什么呢？ 学生活动：生：像个害羞的孩子，不敢抬头；它成熟了也不炫耀，不像其他果实那样 “露脸”！ 教师活动：“矮矮地”“不敢抬头”，这些词语让我们感受到花生的 “不张扬”。那父亲为什么要特意说 “必须挖起来才知道” 呢？ 学生活动：生：因为这样才能说明花生 “不声张”，就算别人看不见，它也在默默结果！ 教师活动：对！这就是花生 “最可贵” 的地方 ——埋在地里不炫耀，默默结果不张扬。那父亲想借花生告诉我们什么道理呢？请大家齐读第 10 自然段，看看父亲的话里藏着答案。 二、对比分析，突出核心品质 教师活动：刚才我们找到了花生的 “外在特点”，现在请大家对比一下：哥哥姐姐说的 “花生的好处” 和父亲说的 “最可贵”，有什么不一样？先自己读第 4 到 9 自然段，用 “——” 画出兄妹的话，用 “～～” 画出父亲的话。 学生活动：学生快速定位句子，教师巡视发现有学生漏画 “价钱便宜”，轻声提示 “‘价钱便宜’也是兄妹说的‘好处’，别忘了标出来哦”。 教师活动：谁能说说兄妹们眼中的花生是怎样的？ 学生活动：生：哥哥说 “花生的味道很美”，姐姐说 “可以榨油”，还有人说 “价钱便宜”！他们说的都是花生能看到、能尝到的好处！ 教师活动：“味道美”“榨油”“便宜”，这些是花生的 “外在好处”，那父亲为什么要拿 “桃子、石榴、苹果” 和花生对比呢？ 学生活动：生：因为通过对比，我们能更清楚花生哪里 “可贵”！ 教师活动：太会思考了！我们来做个 “角色扮演”：请一位同学读桃子、石榴、苹果的句子，另一位同学读花生的句子，注意读出它们的不同语气。 学生活动：生 1 读桃子组：“桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。” 生 2 读花生组：“它的果实埋在地里，不像…… 必须挖起来才知道。” 教师活动：“高高地挂” 和 “埋在地里”，“鲜红嫩绿” 和 “土黄色的果实”，“爱慕之心” 和 “默默结果”，这些对比让我们看到了什么？ 学生活动：生：看到了花生不像其他果实那样 “炫耀自己”，而是 “默默奉献”！ 教师活动：对！父亲用对比的方法，让花生的 “不张扬”“不炫耀” 更突出了。现在请大家想象：如果我们身边有这样的人，他们可能会是谁呢？比如清洁工阿姨每天凌晨打扫街道，他们从不喊累，也不炫耀自己的辛苦；比如默默修理教室桌椅的师傅，他们总是在放学后悄悄把松动的螺丝拧紧…… 这些人是不是也像花生一样，“矮矮地长在地上”，却做着 “有用的事”？ 学生活动：生：我想到了我们班的图书管理员老师，她每天轻声细语整理图书，从不抱怨，就像花生一样默默服务！ 教师活动：图书管理员老师确实像花生，“矮矮地” 整理着书架，却让我们的阅读更方便了！现在我们再来齐读父亲的话，注意体会 “对比” 带来的力量。 学生活动：全班齐读：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。” 三、读写结合，实践借物喻人 教师活动：作者用 “花生” 告诉我们做人的道理，这就是 “借物喻人” 的写法。现在我们来当小作家，选一个生活中你觉得 “像花生一样可贵” 的事物，比如竹子、梅花、蜜蜂、路灯，先说说它的特点，再想想像谁，最后写一段话。 板书内容：（出示课件 21：竹子图片 ——挺拔、中空；梅花图片 ——寒冬开放、有傲骨；蜜蜂图片 ——勤劳采蜜；路灯图片 ——夜晚照亮道路） 教师活动：先看竹子。谁能说说竹子的特点？ 学生活动：生：竹子长得很高，中间是空的，冬天也不凋谢，很坚强！ 教师活动：“中空”“高大” 是它的外形，那 “坚强” 是它的内在品质。如果用竹子比喻人，这个人可能是老师吗？为什么？ 学生活动：生：老师就像竹子，冬天（疫情期间）上网课，春天（开学后）批改作业，一直坚持，就像竹子一样挺拔坚强！ 教师活动：说得好！老师 “中空” 的谦虚和 “高大” 的坚守，正是竹子的可贵之处！再看梅花。 学生活动：生：梅花在冬天开，不怕冷，花瓣红红的，有香味！ 教师活动：“寒冬绽放” 是梅花的特点，那 “有傲骨” 是它的精神。谁像梅花一样？ 学生活动：生：我想到了抗疫的医生！他们冒着被感染的风险，在冬天（疫情最严重时）坚守岗位，就像梅花一样在寒冬中绽放，带来希望！ 教师活动：医生们 “寒冬逆行”，就像梅花 “凌寒独自开”，这种 “不图虚名、默默奉献” 的精神太动人了！现在请小组内互相说说：你选的事物是什么？它的特点和你想到的人有什么联系？我们来个 “一分钟分享”！ 学生活动：学生小组交流，教师巡视：“你选的蜜蜂，它采蜜要飞多远？这和妈妈做饭的辛劳有什么联系？” 教师活动：现在请大家动笔写一段话，注意用上 “不像…… 那样” 的对比句式，比如 “路灯不像霓虹灯那样华丽，只是默默照亮道路”，再写清楚人物的具体事例。 学生活动：学生动笔写作，教师巡视指导，比如提醒一位学生：“你写的蜜蜂，‘每天天不亮就出去采蜜’，这个细节很好，和妈妈‘每天天不亮就起床做早餐’联系起来，就更具体了！” 教师活动：时间到！请举手的同学分享你的小练笔。 学生活动：生 1：我写的是路灯：“路灯，它不像霓虹灯那样五光十色，只是默默地立在路边，用微弱的光照亮每一条小路。 它让我想到了交警叔叔，无论刮风下雨，他们都站在路口指挥交通，就像路灯一样，用自己的‘光’守护着我们的安全，从不说累。” 教师活动：这位同学用 “不像霓虹灯那样…… 只是……” 的对比，写出了路灯的 “默默奉献”，又用 “站在路口指挥交通” 的具体事例，让交警叔叔的形象更鲜明了！ 学生活动：生 2：我写的是竹子：“竹子不像大树那样招摇，它只是静静地立在山坡上，中空的身体里藏着向上生长的力量。 它让我想到了我们的消防员，每次火灾现场，他们都像竹子一样挺拔，冲进浓烟里救人，从不害怕，就像竹子‘不炫耀、默默坚强’！” 四、课堂小结，点明主旨 教师活动：同学们，今天我们从 “议花生” 中读懂了父亲的良苦用心，也学会了用 “借物喻人” 的方法表达道理。 板书内容：（左边写‘花生’，中间是‘埋在地里、矮矮地长、不声张’，右边是‘有用的人 —— 不图虚名、默默奉献’） 教师活动：这就是 “借物喻人” 的魔力：用事物的特点，告诉我们做人的道理。生活中还有很多 “花生”，比如默默守护校园的保安叔叔，每天整理教室的值日生，他们都在用行动告诉我们：“做有用的人，不做只讲体面的人。” 教师活动：请大家课后观察身边的 “花生”，写一段观察日记，记录下他的特点和你想对他说的话，下节课我们一起分享！ 教师活动：这节课就到这里，下课！ 课后作业： （1）抄写本课重点生字词（亩、播、吩、咐、榨、矮、谈、浇、慕等），并结合课文说说 “父亲希望我们做什么样的人”，用自己的话简要回答。 （2）选择一种具有特殊品格的事物（如竹子、梅花、蜜蜂、路灯等），模仿课文借物喻人的写法，写一段话，说明该事物的特点及你联想到的具有类似品格的人（不少于 80 字）。 学科网（北京）股份有限公司 $