《猎人海力布》 教学设计 -2025-2026学年语文五年级上册统编版（五四制）

部编版（五四制）五年级上册语文 《猎人海力布》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《猎人海力布》 课型 新授课 教材 分析 《猎人海力布》是一篇富有传奇色彩的中国民间故事，讲述猎人海力布为拯救乡亲不惜牺牲自己、最终化作石头的感人经历。课文通过清晰的情节发展和细腻的心理描写，突出海力布善良、正直、舍己为人的高尚品质，体现民间文学对诚信与奉献精神的推崇。故事融合神奇元素与现实关怀，结构紧凑，悬念迭起，具有强烈的感染力和教育意义。 文中运用口语化语言和反复强调的手法增强叙述效果，关键细节如宝石的获得与禁忌、灾难预警与真相揭示，层层推进，凸显人物在忠于承诺与拯救众生之间的艰难抉择。小白蛇、龙王等形象丰富了神话氛围，村民的态度转变则强化了悲剧张力与情感冲击。全文不仅展现民间故事的典型特征，也引导学生理解朴素价值观，感受传统文化中英雄形象的精神力量。 教学 目标 能说出海力布的主要事迹和故事情节：能按照“救蛇得宝—保密获益—危机降临—劝说失败—牺牲明志”的顺序，简要概括课文主要内容，并准确说出故事的起因、经过和结果。 会分析人物形象和品质特征：能结合具体语句，分析海力布善良、勇敢、舍己为人的品格，理解小白蛇、龙王、村民等角色在推动情节和烘托主题中的作用。 体验民间故事的叙事特点与情感过程：能通过朗读和复述，感受民间故事口语化、重复强调、设置悬念等表达手法，体会海力布在面临生死抉择时的心理变化和情感冲击。 培养尊重传统、崇尚奉献的价值态度：能联系生活实际，表达对海力布牺牲精神的理解，树立诚信守诺、关心集体、勇于担当的正确价值观。 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握海力布救蛇得宝、保密获益、危机降临、劝说失败、牺牲明志的故事情节，理解故事的起因、经过和结果 2.分析海力布善良、勇敢、舍己为人的品格，结合具体语句体会其性格特征 ■难点： 1.通过朗读和复述，感受民间故事口语化、重复强调、设置悬念等表达手法，体会海力布在面临生死抉择时的心理变化和情感冲击 2.联系生活实际，表达对海力布牺牲精神的理解，树立诚信守诺、关心集体、勇于担当的正确价值观 教学 准备 教师准备：准备《猎人海力布》课文原文、生字词卡片、教学PPT，包含故事情节发展脉络图、人物形象分析要点、重点语句赏析内容；搜集民间故事特点的相关资料，制作关于“神奇宝物”“动物报恩”“英雄牺牲”等母题的简要说明材料；准备朗读音频资源，帮助学生体会口语化语言和情感变化；设计小标题概括情节的课堂活动任务单，以及角色复述与讨论问题卡片。 学生准备：预习课文，圈画生字词并查字典理解意思，完成生字书写练习；阅读课文至少两遍，初步了解故事主要内容，尝试按“救蛇得宝—保密获益—危机降临—劝说失败—牺牲明志”的顺序梳理情节；思考海力布是一个怎样的人，并找出文中相关语句支持自己的看法；了解什么是民间故事，回忆听过或读过的类似故事，准备课堂分享。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境渲染与问题引导相结合 内容：教师以低沉而富有感染力的语调缓缓讲述：“在遥远的北方草原深处，有一座静谧的小山村。村边住着一位名叫海力布的猎人。他总把打来的猎物分给乡亲们，自己却常常空着肚子回家。人们敬重他，不仅因为他箭法高超，更因为他心地善良、从不自私。可有一天，这个村庄突然被一场突如其来的山洪彻底吞没。房屋倒塌，土地崩裂，整个村子成了一片废墟。然而奇怪的是——村里所有人都活了下来。他们不是预知了灾难，而是听从了一个临终前喊出真相的人。就在他说出秘密的那一刻，他的身体慢慢僵硬，皮肤变成灰褐色，双眼凝固望向远方，最终化作了一块伫立山间的石头。从此，人们再也见不到活生生的海力布，只有一块形似人影的岩石，年复一年守望着这片他曾深爱的土地。”讲到这里，教师稍作停顿，目光扫过学生，轻声提问：“你们想知道这个人是谁吗？他为什么能预知灾难？又为何必须用生命来换取一句话的可信？”随后展示课文标题《猎人海力布》，带领学生进入文本世界。 目的：通过描绘故事结局中最具冲击力的画面——英雄化为石头的悲壮场景，激发学生的强烈好奇与情感共鸣。利用悬念设置引发认知冲突，促使学生主动关注情节发展和人物命运。同时借助生动的语言营造民间传说特有的神秘氛围，帮助学生初步感知故事类型特征，为深入理解海力布舍己为人、信守承诺的精神品质奠定情感基础。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师以低沉而富有感染力的语调缓缓讲述海力布的故事结局，描绘英雄化为石头的悲壮场景，并提问引发学生的好奇心。随后展示课文标题《猎人海力布》，带领学生进入文本世界。 学生活动：学生聆听教师讲述，感受故事中的神秘氛围和情感冲击。对教师提出的问题进行思考，并表达自己的好奇和疑问。 设计意图：通过描绘故事结局中最具冲击力的画面，激发学生的强烈好奇与情感共鸣。利用悬念设置引发认知冲突，促使学生主动关注情节发展和人物命运。同时借助生动的语言营造民间传说特有的神秘氛围，帮助学生初步感知故事类型特征，为深入理解海力布舍己为人、信守承诺的精神品质奠定情感基础。 环节二： 教师活动：引导学生通读全文，要求学生在阅读过程中标注出关键情节和重要细节，如救蛇得宝、保密获益、危机降临、劝说失败、牺牲明志等。教师巡视指导，解答学生在阅读过程中的疑问。 学生活动：学生自主阅读课文，标记出关键情节和重要细节。在阅读过程中记录自己的疑问，并与同学讨论交流。 设计意图：通过通读全文，让学生整体把握故事情节，明确故事的发展脉络。标记关键情节和重要细节有助于学生更好地理解和记忆故事内容，为后续分析人物形象和品质特征打下基础。 环节三： 教师活动：组织学生分组讨论，每组选择一个关键情节（如救蛇得宝、危机降临等），结合具体语句分析海力布的品格特征。教师提供讨论框架，包括海力布的行为表现、内心活动及其体现的品质。最后，每组派代表分享讨论结果。 学生活动：学生分组讨论，结合具体语句分析海力布的品格特征。每组派代表分享讨论结果，其他组员补充或提出不同观点。 设计意图：通过分组讨论，培养学生的合作能力和批判性思维。结合具体语句分析海力布的品格特征，有助于学生深入理解人物形象，体会其善良、勇敢、舍己为人的高尚品质。 环节四： 教师活动：引导学生朗读课文中的关键段落，特别是描写海力布心理变化和情感冲击的部分。教师示范朗读，强调语气和情感的处理。随后，学生分角色朗读，教师点评并给予指导。 学生活动：学生跟随教师示范，朗读课文中的关键段落。分角色朗读时，学生注意语气和情感的处理，力求准确传达海力布的心理变化和情感冲击。 设计意图：通过朗读训练，让学生感受民间故事口语化、重复强调、设置悬念等表达手法。通过朗读关键段落，学生能够更深刻地体会海力布在面临生死抉择时的心理变化和情感冲击，增强对文本的理解和感悟。 环节五： 教师活动：组织学生联系生活实际，讨论海力布牺牲精神的意义。教师提出问题，如“如果你是海力布，你会怎么做？”“在现实生活中，你见过哪些像海力布这样的人？”鼓励学生表达自己的看法和感受。 学生活动：学生联系生活实际，讨论海力布牺牲精神的意义。回答教师提出的问题，分享自己对诚信守诺、关心集体、勇于担当的理解。 设计意图：通过联系生活实际，引导学生深入思考海力布牺牲精神的意义，树立正确的价值观。讨论现实生活中的英雄人物，有助于学生将文本中的精神品质内化于心，外化于行。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 以“小白蛇”的视角复述故事，注意加入角色的心理活动和对海力布行为的评价，体会不同叙述角度带来的表达变化。 2. 想象并续写：如果海力布说出真相后没有变成石头，回到村民中间，大家会如何对待他？他的生活会发生怎样的改变？ 3. 结合《牛郎织女》《孟姜女哭长城》等民间故事，比较这些人物在面对重大抉择时的表现，探讨“牺牲个人成全集体”这一主题的普遍价值。 4. 开展“我家乡的民间传说”调查活动，搜集一个本地流传的故事，分析其中是否也有神奇宝物、动物报恩或英雄牺牲等元素，并在班级分享。 5. 分组排演课本剧，重点表现“劝说村民撤离”和“临终说出秘密”两个场景，通过语言、动作和表情展现海力布内心的挣扎与坚定。 课堂小结： 1. 本文按照“救蛇得宝—保密获益—危机降临—劝说失败—牺牲明志”的顺序展开情节，结构清晰，层层推进，突出海力布舍己为人的高尚品质。 2. 海力布善良、勇敢、信守承诺，始终为他人着想，在生死关头选择牺牲自己拯救乡亲，体现了民间英雄无私奉献的精神内核。 3. 故事运用口语化语言、反复叮嘱和心理描写等手法，增强叙述感染力，营造悬念，使人物形象更加真实感人。 4. 小白蛇的警告、龙王的赠宝、村民的态度转变等细节，不仅推动情节发展，也深化了诚信、责任与信任的主题意义。 5. 这篇民间故事通过传奇情节传递朴素价值观，让我们懂得诚实守信的重要，也激发对平凡英雄的敬仰之情。 板书 设计 《9 猎人海力布》 一、关键概念/问题 故事核心：善良、勇敢、舍己为人 主要人物：海力布、小白蛇、龙王、村民 关键情节：救蛇得宝→保密获益→危机降临→劝说失败→牺牲明志 二、过程/方法 1. 通读全文，标注关键情节和重要细节 2. 分组讨论，分析海力布的品格特征 3. 朗读关键段落，体会心理变化和情感冲击 4. 联系生活实际，讨论海力布牺牲精神的意义 三、总结/结论 海力布：善良、勇敢、舍己为人 小白蛇：知恩图报、诚实守信 龙王：威严而仁慈 村民：从信任到怀疑再到怀念 诚信与奉献的精神力量 教学 反思 成功之处：导入环节通过讲述海力布化作石头的结局营造强烈悬念，有效激发学生的好奇心与情感投入，使学生迅速进入文本情境。分组讨论中，学生能结合“他急得跺脚”“流着眼泪说”等细节分析海力布的心理挣扎，体现出对人物形象的深入理解。朗读环节学生在教师示范下较好地把握了语气变化，尤其在“劝说村民”段落中表现出焦急与痛苦的情感，说明对民间故事口语化特点和情感张力有了切实体会。板书设计紧扣情节发展主线，帮助学生清晰梳理故事脉络，达成概括主要内容的教学目标。 不足之处：部分学生在复述故事时仍停留在情节描述层面，难以提炼小标题或准确表达“牺牲明志”这类抽象主题，反映出概括能力薄弱。难点突破不够充分，尤其在体会“生死抉择中的心理冲突”方面，少数学生仅停留在“他很勇敢”的表层评价，未能深入体会信守承诺与拯救生命之间的矛盾。拓展环节的角色视角复述因时间不足未能充分展开，学生想象力未完全激活。个别小组讨论时出现话语权集中现象，学困生参与度不高。 改进设想：在初读阶段增加“列小标题”专项训练，提供范例引导学生从行为背后提炼精神品质，提升概括与抽象思维能力。针对心理描写部分，增设“内心独白补写”活动，让学生以第一人称写出海力布决定说出真相前的内心对话，深化情感体验。调整教学节奏，压缩导入时间，留出更多空间用于角色复述和课本剧排演，增强表达实践。讨论环节实行角色分工制，明确记录员、发言人、补充者等职责，确保每位学生参与思考与表达。 教学亮点：一名学生在讨论“你会怎么做”时提出“如果我说了真话变成石头，至少大家能记住我是个诚实的人”，引发全班关于诚信代价的深度交流。另一组在分角色朗读中自发加入肢体动作，如模仿海力布跺脚、村民摇头后退等，增强了场景感染力，展现较强的共情能力和表现欲。 待解决问题：如何平衡民间故事的传奇性与现实价值观引导之间的关系？部分学生认为“变成石头太假”，对牺牲精神的理解停留在神话外壳，难以与现实生活中的奉献行为建立联系。此外，不同层次学生对“保密与救人”的道德困境理解差异较大，是否需要分层设问以满足多元认知需求，仍需进一步探索。 学科网（北京）股份有限公司 $