8《冀中的地道战》教学设计 -2025-2026学年语文五年级上册统编版（五四制）

部编版（五四制）五年级上册语文 《冀中的地道战》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《冀中的地道战》 课型 新授课 教材 分析 《冀中的地道战》是部编版（五四制）五年级上册语文教材中的一篇记叙性说明文。课文围绕抗日战争时期冀中人民在中国共产党领导下创造地道战这一独特作战方式展开，重点讲述了地道战产生的历史背景、结构特点与战术功能。面对日军的“大扫荡”和严密封锁，冀中军民发挥集体智慧，挖掘纵横交错、功能齐全的地下通道网络，将隐蔽、防御、反击有机结合，体现出极高的工程设计水平和顽强的抗敌意志。 文章通过具体数据和典型事例，如任丘地道的布局、“迷惑洞”“翻板”“死道”“活道”等机关设置，以及瞭望孔、射击孔的灵活运用，生动展现地道战的科学性与实用性。全文逻辑清晰，由问题引出方法，再详述构造与作用，最后升华至精神层面，突出我国人民无穷的智慧和不屈的精神，是一篇融历史教育、国防教育与语文素养培养于一体的典范文本。 教学 目标 了解情况：xxxxxxxxxxx 分析问题：xxxxxxxxxxx 解决问题：xxxxxxxxxxx 情感升华：xxxxxxxxxxx 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握冀中地道战的历史背景，包括抗日战争时期日军对冀中地区的“大扫荡”和封锁政策 2.理解地道战的战术特点，如隐蔽性强、结构复杂、功能齐全等 ■难点： 1.分析地道战中的各种机关设计及其作用，如迷惑洞、翻板、死道与活道的区别 2.体会冀中人民在艰苦条件下展现出的智慧与顽强不屈的精神 教学 准备 教师准备：准备部编版五年级上册语文教材第八课《冀中的地道战》课文原文及配套插图，收集冀中地区抗日战争历史背景资料，整理地道战相关图片、示意图和简短视频片段，制作包含任丘地道结构、射击孔、翻板机关、死道活道等内容的教学课件，准备黑板或白板上的关键词条和问题引导提纲。 学生准备：预习课文内容，了解抗日战争时期的基本历史背景，查阅“大扫荡”“封锁沟”“碉堡”等词语的含义，观察课本插图并思考地道的构造特点，初步理解地道战在敌后抗战中的作用。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与问题引导相结合 内容：教师以低沉而坚定的语气讲述1942年冀中平原的紧张局势，带领学生闭上眼睛想象画面。深夜，村庄静谧，突然远处传来狗吠和脚步声，一队日军举着火把进村，挨家挨户搜查，烧毁房屋，百姓无处可逃。就在这危急时刻，一家人迅速掀开灶台下的木板，钻入地下通道——那里有通风口、储粮室、射击孔，还有专为敌人设计的陷阱。敌人在地面上暴跳如雷，却找不到一个人影。此时教师睁开眼，轻声问：“同学们，你们知道这是哪里吗？为什么敌人找不到人？这些地道是怎么建成的？又藏着怎样的智慧？”随即揭示课题《冀中的地道战》。 目的：通过沉浸式语言描绘真实历史场景，激发学生的危机感与好奇心，使他们迅速进入课文情境；借助层层追问引发认知冲突，引导学生关注地道的构造与功能，初步感知人民战争中群众的智慧与勇气，为深入学习地道战的具体特点和精神内涵做好情感与思维铺垫。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师以低沉而坚定的语气讲述1942年冀中平原的紧张局势，带领学生闭上眼睛想象画面。深夜，村庄静谧，突然远处传来狗吠和脚步声，一队日军举着火把进村，挨家挨户搜查，烧毁房屋，百姓无处可逃。就在这危急时刻，一家人迅速掀开灶台下的木板，钻入地下通道——那里有通风口、储粮室、射击孔，还有专为敌人设计的陷阱。敌人在地面上暴跳如雷，却找不到一个人影。此时教师睁开眼，轻声问：“同学们，你们知道这是哪里吗？为什么敌人找不到人？这些地道是怎么建成的？又藏着怎样的智慧？”随即揭示课题《冀中的地道战》。 学生活动：学生闭上眼睛，跟随教师的描述进入历史情境，感受当时人民的危机感与紧张氛围。随后，思考并回答教师提出的问题，对课文内容产生初步的好奇心和探索欲望。 设计意图：通过沉浸式语言描绘真实历史场景，激发学生的危机感与好奇心，使他们迅速进入课文情境；借助层层追问引发认知冲突，引导学生关注地道的构造与功能，初步感知人民战争中群众的智慧与勇气，为深入学习地道战的具体特点和精神内涵做好情感与思维铺垫。 环节二： 教师活动：教师引导学生阅读课文第1自然段，提问“大扫荡”、“封锁沟与封锁墙”、“十里一碉，八里一堡”的含义，并解释其目的。然后让学生分组讨论日军采取这些措施的原因及影响。 学生活动：学生阅读课文第1自然段，结合教师的讲解理解“大扫荡”等概念，并在小组内讨论日军采取这些措施的原因及其对当地人民生活的影响，最后各组代表分享讨论结果。 设计意图：帮助学生了解抗日战争时期的历史背景，明确日军的侵略手段和目的，从而更好地理解地道战产生的必要性和紧迫性，培养学生的批判性思维能力。 环节三： 教师活动：教师请学生继续阅读课文第2至5自然段，重点讲解地道战的结构特点（隐蔽性强、结构复杂、功能齐全等），并通过图片或视频辅助展示地道内部布局。接着，组织学生进行角色扮演，模拟地道战中军民如何利用地道对抗敌人的情景。 学生活动：学生仔细阅读相关段落，观察图片或观看视频，了解地道战的各种战术特点。之后参与角色扮演活动，在实践中体验地道战的独特魅力，进一步加深对课文内容的理解。 设计意图：通过直观教学手段加深学生对地道战具体构造的认识，同时运用角色扮演的方式增强课堂互动性和趣味性，促进学生主动参与到学习过程中来，提高他们的合作意识和实践能力。 环节四： 教师活动：教师引导学生朗读课文第6、7自然段，强调瞭望孔、射击孔的作用以及地道战体现出来的民族精神。随后组织一次小型辩论赛，主题为“地道战是否体现了中国人民无穷无尽的智慧”，要求正反双方围绕这一论题展开讨论。 学生活动：学生集体朗读指定段落，提炼出地道战所展现的精神品质。之后分成两组准备辩论材料，积极参与辩论，表达各自观点，锻炼口语表达能力和逻辑思维能力。 设计意图：通过对关键段落的朗读与分析，强化学生对地道战背后深层次意义的理解；开展辩论活动旨在激发学生的思辨兴趣，促使他们在争论中深化认识，形成正确的价值观。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 结合电影《地道战》片段，观察影片中地道的构造与课文描述是否一致，进一步了解当时人们如何利用有限资源进行防御和反击。 2. 参观冉庄地道战遗址或观看相关纪录片，直观感受地道内部结构的复杂性与实用性，增强历史真实感。 3. 搜集韩增丰等抗日英雄的事迹，体会在地道战背后无数革命先辈的英勇牺牲与智慧贡献。 4. 思考现代生活中遇到困难时，如何像冀中人民一样发挥创新思维和集体力量解决问题。 课堂小结： 1. 地道战是在日军残酷“扫荡”和严密封锁下，冀中人民在中国共产党领导下创造的特殊作战方式。 2. 地道具有隐蔽性强、结构复杂、功能齐全、攻防兼备等特点，体现了高超的工程设计与战术智慧。 3. 各种机关如迷惑洞、翻板、死道与活道的设计，有效打击敌人并保护自己，彰显人民的创造力。 4. 课文通过具体事例和数据说明，展现了我国人民顽强不屈的精神和无穷无尽的智慧，是一段值得铭记的历史。 板书 设计 《8 冀中的地道战》 一、核心概念与背景知识 历史背景：抗日战争时期冀中平原地区地道战的产生与发展 地道战定义：利用地下通道网络进行防御与反击的独特游击战术 战术特点分析： ★ 隐蔽性强：地道口设于不易被察觉的位置 ★ 结构复杂：干道和支道纵横交错 ★ 功能齐全：休息室、粮仓、武器库等设施齐备 ★ 防护措施严密：防水闸门、翻板机关等设计 ★ 攻防兼备：射击孔、瞭望口可观察敌情并发起突然袭击 二、课文内容逐段解析与知识点梳理 第1自然段：日军“大扫荡”及封锁沟墙 第2自然段：地道战作为新的斗争方式 第3自然段：地道式样多样，科学合理分布，功能多元 第4自然段：地道成为坚强堡垒，全民参与打击敌人 第5自然段：迷惑洞、翻板、死道与活道的设计 第6自然段：瞭望孔与射击孔的作用 第7自然段：地道战体现人民智慧与顽强精神 三、总结/结论 地道战是抗日战争史上的奇迹 ★ 体现了我国人民无穷无尽的智慧 ★ 展现了顽强不屈的精神 教学 反思 成功之处：导入环节通过情境创设有效激发学生兴趣，学生能迅速进入历史氛围，对地道战的紧迫性和必要性有了直观感受。小组讨论日军“大扫荡”政策时，多数学生能结合课文内容分析其目的与影响，体现出对历史背景的基本理解。角色扮演活动充分调动了学生的参与热情，尤其在模拟“翻板机关”和“射击孔作战”时，学生通过动作还原加深了对地道功能的理解。辩论环节中，正方能引用文中“无穷无尽的智慧”“坚强的堡垒”等语句支撑观点，语言表达较为清晰，逻辑初步成型。 不足之处：部分学生对“死道”与“活道”的区别理解不深，容易混淆二者功能，说明在讲解机关设计时抽象描述过多，缺乏动态演示或图示辅助。难点突破不够彻底，尤其是“迷惑洞”和“翻板”的运作原理，有学生误认为是现代机械装置，未能意识到其利用重力与伪装的简易性。拓展环节受限于时间，未能播放《地道战》影片片段，导致部分学生对地道真实结构仍停留在想象层面。个别小组在辩论中偏离主题，过度强调战争残酷而忽略“智慧”这一核心议题。 改进设想：下一次教学应提前准备地道结构剖面图或简易模型，用动画或实物演示“翻板”如何翻转、“死道”如何诱敌，增强直观性。可设计填图任务，让学生标注地道各部分名称及功能，强化空间认知。辩论前需明确规则与评分标准，限定发言时间，并提供关键词提示卡（如“因地制宜”“群众创造”“灵活应变”），引导学生紧扣“智慧”展开论述。增加课后实践作业，如绘制自家附近的“应急逃生通道设计图”，迁移创新思维到现实生活。 教学亮点：一名学生在角色扮演中主动提出“如果敌人放烟怎么办”，引发全班讨论通风孔与弯道阻隔毒气的设计原理，展现出较强的批判性思维。另一组学生自创“地道口伪装比赛”，用纸盒、泥土模拟灶台下入口，创意十足，体现了对“隐蔽性强”特点的深入理解。辩论中反方虽持少数意见，但能提出“地道战靠的是牺牲而非智慧”的观点，并引用百姓房屋被烧的段落佐证，引发师生共同思考战争代价与人性尊严的深层议题。 待解决问题：如何更准确地向小学生解释“人民战争”这一政治概念而不流于口号？部分地道机关的工作机制（如气流控制、声音传递竹管）在教材中未详述，是否需要补充科普资料？对于“奇迹”一词的评价，学生多停留在赞叹层面，如何引导他们从工程量、组织难度、持续作战能力等方面进行量化分析？ 学科网（北京）股份有限公司 $