12 古诗三首 《己亥杂诗》教学设计 -2025-2026学年语文五年级上册统编版（五四制）

部编版（五四制）五年级上册语文 《己亥杂诗》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《己亥杂诗》 课型 新授课 教材 分析 《己亥杂诗》是清代思想家龚自珍创作的组诗之一，课文选取其中第五首。诗歌通过“风雷”象征社会变革，以“万马齐喑”揭示专制下思想压抑的悲哀，表达对国家沉寂现状的深切忧虑。诗人呼吁“天公重抖擞”，寄托改革期望，主张“不拘一格降人才”，强调打破僵化体制、广纳贤才的迫切性。全诗语言凝练，意象鲜明，融批判、理想与呼唤于一体，展现作者忧国忧民的情怀与变革图强的远见。 教学 目标 理解诗意：能说出“九州”“风雷”“万马齐喑”“天公”“不拘一格”等词语在诗中的具体含义，并能结合诗句解释其象征意义。 体会情感：能通过朗读和分析，体验诗人对社会沉闷现状的深切忧虑和渴望变革的情感过程，说出诗歌表达的忧国情怀。 把握主旨：能概括出本诗批判思想禁锢、呼吁社会变革、主张广纳人才的核心思想，会用自己的话阐述“不拘一格降人才”的现实意义。 培养态度：能在讨论中表达对创新与多元人才价值的认同，培养关心国家发展、尊重不同才能的积极态度。 教学 重难点 ▲重点： 1.理解诗句中“风雷”象征社会变革、“万马齐喑”比喻思想压抑的具体含义，能准确说出“不拘一格降人才”的深层含义。 2.结合关键词语分析诗歌意象的象征意义，把握诗人通过“劝天公重抖擞”所表达的变革期盼与忧国情怀。 ■难点： 1.体会诗人借自然现象和神话意象表达政治主张的写作手法，理解“天公”既指上天又暗喻统治者的双重含义。 教学 准备 教师准备：准备部编版（五四制）五年级上册语文教材中《己亥杂诗》的课文原文及注释，制作包含“九州”“风雷”“万马齐喑”“天公”“不拘一格”等关键词的解析课件，搜集龚自珍生平与时代背景资料，设计引导学生理解诗歌象征意义和思想情感的问题链，准备配乐朗诵音频以帮助学生体会诗歌节奏与情感。 学生准备：预习《己亥杂诗》全文，查阅“生气”“抖擞”“降人才”等词语在古诗中的含义，了解清代社会背景及科举制度的基本情况，思考“不拘一格降人才”在现实生活中的体现，准备好课堂讨论的初步想法。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境渲染与问题引导相结合，通过声音模拟和画面描述营造氛围，激发学生情感共鸣与思考。 内容：教师轻声播放低沉压抑的风声，教室灯光微调至昏黄，仿佛天地间笼罩着一层厚重的阴云。教师缓缓说道：“同学们，请闭上眼睛，想象这样一幅画面——辽阔的中华大地上，原本奔腾的万马突然全部沉默，没有嘶鸣，没有奔跑，四野寂静得让人窒息。天空乌云密布，雷声隐隐滚动，却迟迟不肯落下。这是一片死寂的国土，人们不敢说话，思想被锁住，才华被埋没。就在这令人窒息的时刻，一位身穿长衫、目光炯炯的诗人站在山巅，仰望苍天，发出了一声深沉而急切的呼喊：‘我劝天公重抖擞，不拘一格降人才！’”稍作停顿后，教师睁开眼，提高声音问道：“这位诗人是谁？他为何要向上天呼告？他口中的‘不拘一格’又意味着什么？”随即板书课题《己亥杂诗》。 目的：通过听觉与语言构建沉浸式情境，使学生直观感受“万马齐喑”的压抑氛围，形成强烈的情感冲击；以问题引发认知冲突，激发探究欲望；自然引出诗歌背景与核心意象，为理解“风雷”象征变革、“天公”暗喻统治者、“降人才”呼唤改革等深层含义奠定情感与思维基础。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师引导学生回顾导入环节的情境，提问：“刚才我们听到的‘万马齐喑’是什么样的情景？它仅仅是在说马不叫了吗？”组织学生结合课前预习和教材注释，朗读全诗，注意字音与节奏。重点正音“擞”“喑”，指导学生用沉稳有力的语调朗读诗句。 学生活动：学生齐声朗读诗歌，个别学生示范朗读，其他同学评价朗读效果。根据教师提问，讨论“万马齐喑”的表面意思与深层含义，初步理解这一意象所反映的社会状态。 设计意图：通过朗读建立对诗歌语言的基本感知，纠正发音，把握节奏；以情境延续激发情感共鸣，帮助学生从具象画面过渡到抽象理解，为分析“万马齐喑”作为思想压抑的象征打下基础。 环节二： 教师活动：教师聚焦第一、二句诗，提问：“‘九州生气恃风雷’中的‘生气’指的是什么？为什么国家的生机要依靠‘风雷’？”引导学生查阅课本注释，解释“九州”“恃”“风雷”的含义，并追问：“如果一个国家没有‘风雷’会怎样？”结合历史背景简要说明清朝中后期社会停滞、言论受限的情况。 学生活动：学生分组查找关键词解释，汇报交流。在教师引导下，联系“风雷”作为自然力量的特点，理解其比喻意义——迅猛有力的社会变革。尝试用自己的话描述诗人认为国家振兴必须依赖剧烈改革的原因。 设计意图：通过关键词解析，帮助学生由字面义走向象征义，理解“风雷”不仅是自然现象，更是变革的象征；借助历史背景补充，增强现实关联，使学生明白诗人呼吁变革的时代必要性。 环节三： 教师活动：教师重点讲解“万马齐喑究可哀”一句，提问：“为什么用‘万马齐喑’来形容社会状况？这样的沉默真的只是安静吗？”引导学生对比想象奔腾的马群与沉默的马群，体会“可哀”背后的情感分量。进一步指出清代文字狱频发、士人不敢言事的历史事实，强化对“究可哀”的情感体验。 学生活动：学生结合生活经验或影视作品联想“不敢说话”的场景，表达这种压抑带来的心理感受。在小组内讨论“沉默为何可悲”，并分享观点，体会诗人对思想禁锢的痛心疾首。 设计意图：通过形象类比与情感代入，让学生深入体会“万马齐喑”不只是物理上的无声，更是精神上的窒息；结合史实加深理解，培养学生批判性思维，感悟诗歌承载的社会责任感。 环节四： 教师活动：教师聚焦第三句“我劝天公重抖擞”，提问：“这里的‘天公’是谁？诗人为什么要‘劝’而不是‘命令’？”引导学生思考“劝”字的情感色彩，分析“重抖擞”的动作感与希望感。提示学生注意“我”字的出现体现诗人个体担当，强调这是个人对国家命运的深切关怀。 学生活动：学生讨论“天公”的双重含义，理解其既指上天也暗喻皇帝。分析“劝”字体现的恳切态度，体会诗人虽处弱势却仍敢于发声的精神品格。个别学生尝试带感情朗读此句，表现呼吁的急切与真诚。 设计意图：突破难点，帮助学生理解神话意象的政治隐喻功能，认识文学表达中的含蓄与深刻；通过品味动词与人称，体会诗人主体意识的觉醒，深化对忧国情怀的理解。 环节五： 教师活动：教师重点解析最后一句“不拘一格降人才”，提问：“什么是‘一格’？过去选拔人才的标准有什么问题？”结合科举制度中八股取士、重门第轻实才的现象进行说明。再问：“‘不拘一格’意味着什么？现代社会还需要这样的理念吗？”引导学生联系现实生活举例说明。 学生活动：学生列举现代教育、科技、体育等领域打破常规选拔人才的例子，如特长生招生、创新竞赛获奖者被名校录取等。讨论“不拘一格”的现实价值，表达对多元人才观的认同。 设计意图：紧扣核心主张，帮助学生准确把握“不拘一格降人才”的深层含义；通过古今对照，打通古典诗歌与当代生活的联系，实现价值观的正向引导，培养尊重差异、崇尚创新的态度。 环节六： 教师活动：教师组织学生整体回顾全诗，提问：“这首诗从‘风雷’讲到‘万马齐喑’，再到‘劝天公’‘降人才’，表达了诗人怎样的心愿？”引导学生归纳主题：批判压抑、呼唤变革、主张用人唯才。总结写作特色，如比喻生动、情感递进、语言铿锵。 学生活动：学生自主概括诗歌主旨，说出自己最受触动的一句诗及其原因。集体有感情地朗读全诗，力求读出愤怒、悲哀、期盼与希望的层次变化。 设计意图：通过整体梳理，帮助学生构建完整的理解框架，提升归纳能力；以朗读收束，强化情感熏陶，实现知识、能力与情感目标的统一达成。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 鼓励学生课后查阅更多关于中国自然景观和文化遗产的资料，了解它们背后的历史故事和文化内涵。 2. 组织学生观看纪录片《美丽中国》片段，进一步感受祖国山河的壮丽与生态多样性。 3. 布置实践任务：与家人一起规划一次“家乡美景”小旅行，用照片或绘画记录家乡的美丽风景。 4. 鼓励学生在社区或校园中宣传环保理念，如制作“爱护环境”标语牌，增强保护自然的责任意识。 5. 引导学生了解我国少数民族的风俗习惯，尝试学唱一首少数民族歌曲或学跳一支民族舞蹈。 课堂小结： 1. 通过本课学习，我们认识了祖国的壮丽山河和丰富文化遗产，增强了国家认同感和民族自豪感。 2. 我们理解了首都北京的重要地位，学会了尊重国家象征，培养了热爱祖国的情感。 3. 我们掌握了长城、黄山、长江、黄河等自然与人文景观的基本特征，突破了学习重点。 4. 我们深入思考了景观背后的文化意义，初步树立了保护环境和传承文化的责任意识。 5. 通过绘画、分享和练习，我们巩固了知识，提升了表达能力，落实了道德与法治素养目标。 板书 设计 《己亥杂诗》 一、关键概念/问题 · 九州：泛指全国，象征国家整体 · 生气：社会的生机与变革力量 · 恃风雷：依靠迅猛有力的社会变革（风雷→变革） · 万马齐喑：众人沉默，比喻思想压抑、言论禁锢 · 究可哀：归根结底令人悲哀，★表达诗人痛心 二、过程/方法 → 我劝天公重抖擞： · “我”体现诗人主体担当 · “劝”表恳切呼吁，非命令 · “天公”[双关]：既指上天，又暗喻最高统治者 · “重抖擞”：重新振作，呼唤觉醒与行动 → 不拘一格降人才： · “一格”：僵化标准（如八股取士） · “不拘一格”：打破常规，多元选才 · “降人才”：★期盼真才涌现，服务国家振兴 三、总结/结论 [全诗主线]： 死寂现实（万马齐喑） → 变革渴望（风雷） → 呼唤觉醒（劝天公） → 解决方案（降人才） ★主题：批判压抑，呼吁变革，主张广纳贤才 ★现实意义：“不拘一格”至今仍是创新与发展的核心理念 教学 反思 成功之处：通过多媒体展示和地图定位，学生对祖国的主要自然与人文景观有了直观的认识。小组讨论环节中，学生积极参与，能够结合资料卡片深入思考长城和黄山所体现的精神内涵。主题绘画活动激发了学生的创造力和表达能力，他们通过绘画和文字表达了对祖国的热爱之情。课堂练习环节以抢答形式进行，增强了学生的参与度和学习积极性。 不足之处：部分学生在小组讨论时发言不够积极，需要更多的引导和鼓励。有些学生在回答问题时对知识点掌握不够牢固，特别是在填空题和选择题环节，存在一些错误。此外，时间安排稍显紧张，导致最后的拓展延伸部分未能充分展开。 改进设想：今后可以在小组讨论前增加一些预热活动，如让学生提前准备相关资料或进行小组内的初步交流，以提高讨论的积极性。对于知识点掌握不牢固的学生，可以通过个别辅导或课后作业的形式加强巩固。同时，合理安排教学时间，确保每个环节都有足够的时间进行，特别是拓展延伸部分，可以提前布置任务，让学生有更多的时间去查阅资料和准备。 教学亮点：在主题绘画活动中，许多学生的作品非常有创意，不仅画出了自己印象最深的祖国景观，还写下了感人至深的话语。这些作品展示了学生对祖国山河的深厚情感，也体现了他们的审美素养和表达能力。 待解决问题：如何更好地调动所有学生在小组讨论中的积极性，以及如何更有效地帮助学生巩固知识点，是今后需要进一步探讨和解决的问题。 学科网（北京）股份有限公司 $