2《走月亮》 教学设计 -2025-2026学年语文四年级上册统编版（五四制）

部编版（五四制）四年级上册语文 《走月亮》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《走月亮》 课型 新授课 教材 分析 《走月亮》是部编版（五四制）四年级上册语文教材中的一篇抒情散文，通过细腻的笔触描绘了“我”和阿妈在月光下散步的情景。全文以“啊，我和阿妈走月亮”为线索，四次穿插于段落之间，形成回环往复的结构美，串联起村头小路、溪岸、石拱桥、果园、田埂等场景，展现出一幅宁静温馨的乡村夜景图。作者运用通感、排比、拟人等修辞手法，将视觉、嗅觉与情感交融，赋予自然景物以生命与温情，既表现了月夜的灵动与静谧，也传达出母女之间深厚的情感纽带。 课文不仅描写了丰收的田野与清幽的月色，还融入了“走月亮”这一地方风俗的文化内涵，体现了人与自然和谐共处的理念以及农耕文明中家庭亲情的传承。从现实行走延伸到母亲怀胎时的回忆，时空交错使情感层层升华，表达了对母爱的感念与对生活的热爱。文章结构清晰，语言优美，注重感官描写与情感递进，旨在引导学生感受亲情、亲近自然，培养审美情趣与人文情怀。 教学 目标 能说出“走月亮”的含义及文化背景：结合课文内容和生活经验，能准确解释“走月亮”是南方地区在月光下散步的民间习俗，并理解其承载的亲情交流与自然和谐共处的意义。 会分析月光下景物描写的表达效果：能找出文中描写溪水、果园、田地等景物的句子，运用通感、排比、拟人等修辞手法，具体说明这些描写如何展现夜晚的宁静美好与作者的情感体验。 能梳理课文的情感发展脉络：通过阅读四次“啊，我和阿妈走月亮”的反复出现，能归纳出从欣赏美景到回忆母爱的情感变化过程，体会母女之间深厚的情感联系。 培养热爱自然与家庭亲情的态度：通过朗读和品读课文，能表达对乡村月夜美景的喜爱之情，感受家庭陪伴的温暖，初步形成珍惜亲情、亲近自然的情感态度。 教学 重难点 ▲重点： 1. 理解“走月亮”的含义及其蕴含的亲情与文化意义，结合课文内容说出这一习俗所体现的人与自然和谐共处的特点。 2. 抓住文中对溪水、果园、稻田等景物的描写，分析通感、拟人、排比等修辞手法在表现月夜美景和抒发情感方面的作用。 ■难点： 1. 体会四次反复出现的“啊，我和阿妈走月亮”在结构上的回环美和情感上的层层递进，理解由眼前景象到童年回忆的情感升华过程。 教学 准备 教师准备：准备课文《走月亮》的朗读音频，制作包含月光下村头小路、溪岸、石拱桥、果园、田埂等场景的图片课件，搜集有关“走月亮”民俗的文字与视频资料，设计引导学生分析景物描写和情感脉络的提问提纲，准备通感、排比、拟人等修辞手法的例句解析材料。 学生准备：预习课文，标出四次出现“啊，我和阿妈走月亮”的段落，圈画描写月光下景物的句子，查找“走月亮”习俗的相关信息，回忆自己与家人夜晚散步的经历，准备课堂交流。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与生活联想相结合，通过描述真实可感的月夜画面引入课文 内容：夜晚，月亮悄悄升起来，银白色的光辉洒在大地上，村子安静下来，微风轻拂，树叶沙沙作响。田野里稻谷飘香，小溪边传来潺潺的水声，仿佛在低语。这时，一位母亲牵着孩子的手，踏着月光，缓缓走在乡间的小路上。他们走过溪岸，走过石拱桥，走过果园和田埂，一边走，一边说着悄悄话。你能想象这样的画面吗？你有没有在一个明亮的夜晚，和爸爸妈妈一起散步，抬头看着月亮，感受晚风轻轻吹过脸庞？今天我们要学习的课文《走月亮》，讲的就是这样一段温暖的时光——一个小女孩和她的阿妈在月光下牵手漫步，看风景，聊心事，回忆过去，感受亲情。 目的：激发学生对月夜生活的亲切感知，唤起与家人共处的情感记忆，初步理解“走月亮”不仅是月下散步的活动，更是亲情交流的美好时刻，为深入体会文中景物描写与情感表达奠定情感基础 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师引导学生回顾导入环节中的月夜画面，提问“你知道‘走月亮’是什么意思吗”，结合课文第一段“秋天的夜晚，月亮升起来了……”带领学生朗读开头两段，初步感知“走月亮”的场景。随后讲解“走月亮”是南方地区尤其是云南一带的民间习俗，指在月光下散步，家人相伴，感受自然与亲情。 学生活动：学生跟随教师朗读课文开头，结合生活经验交流自己是否曾在夜晚与家人一起散步，说说自己对“走月亮”这一说法的理解，并听教师讲解后明确其作为地方风俗的文化含义。 设计意图：从学生熟悉的生活情境出发，借助朗读和解释帮助学生理解“走月亮”的表层行为与深层文化意义，紧扣教材标题，为后续分析景物描写和情感发展奠定基础。 环节二： 教师活动：教师组织学生默读课文，找出文中四次出现的“啊，我和阿妈走月亮”这句话，标出每一次出现的位置，并引导学生观察每次“走月亮”之后描写了哪些地方的景色。通过板书梳理行走路线：村头小路→溪岸、石拱桥→果园→庄稼地、田埂→大道和小路，形成清晰的空间轨迹。 学生活动：学生默读课文，圈画关键句，按顺序说出每一次“走月亮”所对应的地点，跟随教师完成路线图的整理，理解作者由近及远、逐步展开的写景顺序。 设计意图：通过定位反复句和梳理空间线索，帮助学生把握文章结构特点，建立时间与空间交织的认知框架，体现课文叙事逻辑性，增强整体感知能力。 环节三： 教师活动：教师重点指导学生品读第一次“走月亮”时对溪水的描写：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。”提问“溪水怎么会‘流着香味’‘流着月光’呢？”引导学生发现这是将嗅觉与视觉融合的通感手法，体会这种表达带来的诗意美感。再对比普通表述如“溪水边有花香，月光照在水上”，感受原文语言的独特魅力。 学生活动：学生朗读句子，思考并回答问题，尝试用自己的话描述这幅画面，在比较中体会通感修辞如何让文字更生动、富有想象力。 设计意图：聚焦典型语句，引导学生深入品味语言的艺术性，理解修辞手法在营造意境方面的作用，落实教学重点中对表达效果的分析要求。 环节四： 教师活动：教师出示第二次“走月亮”中的排比句：“我们走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥，走过月影团团的果园。”指导学生朗读，注意节奏和语气的变化。提问“连用三个‘走过’有什么作用？”引导学生体会排比句式带来的行进感和韵律美，同时分析“月光闪闪”与“月影团团”分别表现了水面的动态美和果树下的静谧氛围。 学生活动：学生齐读句子，模仿节奏朗读，讨论排比句的效果，辨析两个短语的不同意境，理解作者如何通过词语搭配展现不同场景的特点。 设计意图：通过朗读与分析，让学生感受句式的节奏美和词语的表现力，提升对语言形式的敏感度，强化对月夜景物多层次描写的理解。 环节五： 教师活动：教师引导学生阅读第三次“走月亮”中关于田地的描写，重点解析“稻谷成熟了，散发着香味，收到过雨水的滋润，也收到过太阳的照耀。”提问“为什么提到雨水和太阳？”启发学生联系农耕文化，理解作物成长离不开自然恩赐，体会文中隐含的尊重劳动、感恩自然的情感。 学生活动：学生朗读相关段落，结合已有知识谈论农作物生长需要的条件，认识到丰收背后是自然与人力的共同作用，体会作者对土地和母亲劳作的敬重之情。 设计意图：将景物描写与人文价值相结合，帮助学生理解文本背后的农耕文明内涵，深化对家庭伦理和生态意识的认识，实现语文教育的情感态度目标。 环节六： 教师活动：教师指导学生关注第四次“走月亮”中由现实转入回忆的部分：“那时，阿妈正牵着我，在这样的月夜里走月亮……”提问“这句话写的是现在还是过去？为什么要写这段回忆？”引导学生理解时空交错的手法，体会母爱从孕育时期就开始延续，情感由此升华，表达出母女之间血脉相连的深厚情谊。 学生活动：学生朗读最后一部分，思考并回答问题，感受回忆带来的温情与感动，体会“走月亮”不仅是当下的陪伴，更是生命早期就存在的亲密联结。 设计意图：突破教学难点，引导学生理解反复句在情感上的层层递进功能，体会由景入情、由情入忆的情感升华过程，深化对母女亲情主题的感悟。 环节七： 教师活动：教师总结全文结构，强调“啊，我和阿妈走月亮”四次出现形成的回环结构，首尾呼应，使文章结构完整。再次出示板书路线图与情感变化线：欣赏美景→感受亲情→回忆过往→情感升华，帮助学生系统梳理内容脉络。 学生活动：学生跟随教师回顾全文，复述“走月亮”的路线和情感变化过程，尝试用自己的话说出这篇文章表达了怎样的感情。 设计意图：通过归纳结构与情感主线，帮助学生整合零散信息，形成完整的阅读认知体系，巩固对课文主旨的理解，达成教学目标中“梳理情感发展脉络”的要求。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 结合课文内容，想一想你是否也有过和家人在夜晚散步的经历？试着回忆当时的场景，说一说你看到了什么，闻到了什么，感受到了怎样的情感。 2. 模仿文中“我们走过……走过……走过……”的排比句式，写一段话描述自己和家人一起走过的地方，注意加入视觉、嗅觉等感官描写，表达温暖的亲情。 3. 查找有关中秋节或“走月亮”习俗的资料，了解我国其他地区在月光下活动的传统，如赏月、拜月、放河灯等，与同学分享你所知道的节日风俗。 课堂小结： 1. “走月亮”不仅是在月光下散步，更是一种承载亲情与文化记忆的美好习俗，体现了人与自然和谐共处的生活方式。 2. 课文通过四次反复咏叹“啊，我和阿妈走月亮”，串联起不同地点的景物描写，结构回环，情感层层递进，表达了对母亲深深的依恋与感恩。 3. 作者运用通感、拟人、排比等修辞手法，将溪水、果园、稻田等景物写得生动优美，营造出宁静温馨的月夜意境。 4. 从眼前的美景到童年的回忆，文章由景入情，由情入忆，展现了母女之间血脉相连的深厚情感，传递出珍惜亲情、热爱自然的主题思想。 板书 设计 《走月亮》 一、关键概念/问题 ·“走月亮”含义： [地方风俗]→云南等地月光下散步，家人相伴，感受自然与亲情交融 ★不仅是行走，更是母女情感交流的温暖时刻 ·景物描写线索： →村头小路：溪水流香，流着月光（通感） →溪岸桥边：月光闪闪，石拱桥静立 →果园深处：月影团团，果香弥漫 →田埂稻野：稻谷成熟，受阳光雨水滋养 →大道小路：足迹延伸，回忆浮现 二、过程/方法 ·四次反复句作用： →啊，我和阿妈走月亮： 第一次：初入夜景，心生愉悦 第二次：穿行果园，节奏轻快（排比） 第三次：田间驻足，感恩劳作 第四次：回忆怀胎，情感升华（时空交错） ★修辞手法运用： →通感：“流着香味”“流着月光”→视觉与嗅觉融合 →拟人：溪水会“流”月光，赋予生命感 →排比：连续“走过”→展现路线延展与韵律美 三、总结/结论 ★结构特点： [总分总+回环结构]→开头写月升，中间四次咏叹，结尾情感收束 ★情感脉络： 欣赏美景→体会亲情→回忆过往→母爱绵长 ·人文价值： →农耕文明：种田、收庄稼体现人与土地联系 →家庭伦理：阿妈陪伴传递孝亲与感恩 →自然审美：多感官描写引导亲近自然 教学 反思 成功之处：导入环节通过创设月夜情境，有效唤起学生与家人散步的生活经验，使学生迅速进入课文的情感氛围。对“走月亮”习俗的讲解结合地域文化背景，帮助学生准确理解标题含义及其承载的亲情意义。教学中以四次反复句为主线梳理行走路线，板书清晰呈现空间轨迹与情感递进，学生能完整复述场景顺序并体会结构回环之美。重点语句如“溪水流着香味，流着月光”的通感手法分析深入，通过对比普通表达，学生切实感受到语言的诗意与想象力，修辞品析效果显著。 不足之处：部分学生在理解第四次“走月亮”中回忆母亲怀胎的情节时存在认知困难，难以体会时空交错带来的情感升华，说明对此处深层母爱的理解仍较表面。排比句模仿写作的拓展练习时间不足，多数学生仅能机械套用句式，缺乏真实生活细节和感官描写，未能充分实现读写迁移。课堂朗读虽多次进行，但个别学生语气仍偏生硬，未能完全表现出月夜的轻柔舒缓与情感的层层递进。 改进设想：针对难点段落，可增加辅助性提问链，如“阿妈牵着我走月亮是从什么时候开始的？”“这说明母爱从何时就已经存在？”引导学生逐步建立生命早期陪伴的认知。在读写结合环节，应提前布置观察任务，让学生课前与家人夜晚散步并记录所见所感，积累真实素材，提升小练笔的真实性与感染力。朗读指导需更细化，可采用分角色朗读、配乐朗读等方式强化氛围营造，关注个体差异，给予薄弱学生更多示范与练习机会。 教学亮点：有学生在讨论“稻谷受到雨水和太阳的照耀”时主动联系科学课所学光合作用知识，提出“庄稼成长就像孩子需要妈妈照顾一样”，巧妙将自然规律与亲情类比，引发全班共鸣。另一名学生在分享自己与奶奶走月亮的经历时动情描述“路灯下的影子像阿妈和我”，展现出对文本意象的迁移能力，语言充满诗意。 待解决问题：如何进一步打通文本情感与学生个体体验之间的壁垒，使那些缺乏类似亲子共处经历的学生也能产生深层次共鸣？对于文中蕴含的农耕文明与传统风俗，是否需要补充更多可视化资源（如图片、短视频）以增强具象感知？ 学科网（北京）股份有限公司 $