2走月亮（教学设计）-2025-2026学年统编版语文四年级上册

走月亮 教材分析： （1）本节课的主要教学内容是围绕《走月亮》展开的综合学习，包括 8 个生字的认读、15 个生字的书写、14 个词语的积累，通过朗读课文把握 “我” 和阿妈走月亮的 4 处场景（小路、溪边、村道、田埂），学习以 “啊，我和阿妈走月亮” 串联全文的结构，重点感受月夜美景与亲情交融的情感，并模仿第 6 自然段写法，从多感官角度描写自己的月下情景。 （2）本节课主要介绍了生字词（如 “卵、穗、埂” 等易错字，“鹅卵石、镀亮” 等短语）、课文脉络梳理方法（用关键词标注场景）、多感官描写技巧（看、听、闻结合）、修辞手法（拟人 “抱着” 的妙处）及仿写结构（先写所见，再联想生活）等知识点。 （3）通过学习本节课，学生能够正确读写生字词，有感情地朗读并背诵第 4 自然段，边读边想象 “月光照亮点苍山”“小水塘抱月” 等画面；理解 “走月亮” 不仅是散步，更是亲情与自然的交融；学会从看、听、闻、想等角度观察生活，积累 “溪水流香”“稻穗低垂” 等优美语句，并尝试仿写自己经历的月下情景。 教学目标： （1）文化自信：通过感受《走月亮》中月夜田园的自然之美与亲情温暖，体会中华传统文化中人与自然和谐共生、重视家庭情感的理念，增强文化认同感与民族情感。 （2）语言运用：能准确认读 “鹅、卵” 等 8 个生字，规范书写 “淘、牵” 等 15 个字及 “柔和、鹅卵石” 等 14 个词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第 4 自然段，积累 “沟水汩汩”“稻穗低垂” 等优美语句；能仿照课文第 6 自然段，运用多感官描写（视觉、听觉、嗅觉等）写自己经历的月下情景。 （3）思维能力：通过梳理 “我” 和阿妈走月亮的路线（小路、溪边、村道、田埂），分析 “啊，我和阿妈走月亮” 串联全文的结构特点，培养逻辑思维；通过边读边想象画面（如月光照亮点苍山、小水塘抱月），提升形象思维能力；通过比较 “抱着” 与 “映着” 等词语的表达效果，培养批判性思维。 （4）审美创造：感受课文中月光、田园、亲情等意象的诗意美，体会拟人、比喻等修辞手法的妙处（如 “稻田像一块月光镀亮的银毯”）；通过朗读品味语言节奏与画面感，积累并创造性运用感官描写，提升审美鉴赏与表达能力。 教学重点： （1）学生角度：通过调动视觉、听觉、嗅觉等多感官，边读边想象课文中 “月下溪边”“月下田园” 等画面，感受语言文字的诗意美与情感美，提升审美体验与想象能力。 （2）知识角度：学习课文第 6 自然段 “多感官描写 + 拟人 / 比喻手法” 的写法，迁移运用到自己经历的月下情景写作中，实现 “读” 与 “写” 的有机结合，培养语言表达与思维迁移能力。 教学难点： （1）如何引导学生通过多感官联动（视觉、听觉、嗅觉等）的体验，将文本中的 “月下情景” 转化为个性化的审美意象，在想象画面的基础上深入感受 “景美情浓” 的意境，实现从 “理解内容” 到 “审美体验” 的思维与审美素养提升。 （2）如何引导学生在真实生活体验中，运用 “观察 — 联想 — 表达” 的学科实践流程，将文本中 “看、听、闻、想” 的多感官描写方法与拟人、比喻等修辞有机融合，创造性重构自己经历的月下情景，实现从 “模仿文本句式” 到 “用语言文字表达真实生活与情感” 的语言运用能力发展。 教学资源准备： （1）月夜主题实景图片集（含点苍山、小溪、稻田等场景）。 （2）生字词学习卡片（含 “鹅、卵、俗、跃” 等重点生字及 “鹅卵石、风俗、田埂” 等词语）。 （3）仿写句式提示卡（含第 6 自然段结构模板及场景示例）。 教学过程： 一、复习导入，激活旧知联结 （1）师：上节课我们跟着 “我” 和阿妈走过了洒满月光的小路，这节课我们继续追踪他们的脚步 —— 谁能说说，除了小路，“我” 和阿妈还在哪些地方 “走月亮”？（生举手）对，是溪边、村道和田埂！那谁还记得 “溪边走月亮” 时，阿妈牵着 “我” 的手，我们看到了什么？（生：溪水、小水塘、鹅卵石……）师：非常好！这些景物像一颗颗珍珠串起了课文的美景。现在，我们先来检查一下生字词的掌握情况：请大家在田字格中默写“鹅卵石、风俗、跃出、稻穗、镀亮、田埂”，注意 “镀” 字右边是 “度” 不是 “庶” 哦！（生动笔书写，师巡视时轻声提醒：“‘穗’字的禾字旁要写得舒展，‘埂’字是土字旁，别写成‘哽’啦！”） （2）师：停笔！谁愿意把默写的词语展示给大家？（生 1展示作业）这三个字 “鹅卵石” 的 “鹅” 字结构清晰，“稻穗” 的 “穗” 笔顺正确，只有 “镀” 字右边多了一横 —— 别担心，我们一起把 “镀” 字拆解：金字旁 +“度”，度是 “过度” 的度，不是 “庶民” 的庶！（全班跟读正确写法）看来大家对字词的 “记忆力” 和 “书写力” 都很在线！现在，我们带着对课文的熟悉感，一起走进第 4 自然段，看看溪边的月光还藏着哪些惊喜。 二、多感官品读，解码 “月下溪边” 的诗意 （1）师：请同学们默读第 4 自然段，用横线画出描写景物的句子，用波浪线画出 “我” 和阿妈联想的句子。注意读的时候带着 “发现” 的惊喜感 ，比如 “哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊” 这句，要读出 “哇，原来这里有这么多小水塘！” 的语气哦！（生自主标记，师巡视：“‘细细的溪水，流着山草和野花的香味’，这里‘流着’用得很妙，大家可以圈出来！”） （2）师：谁先分享你找到的写景句？（生 2朗读：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。”）师：这句话里 “流着” 是个关键词，你觉得溪水 “流着” 的仅仅是水吗？（生 3：“还有香味和月光！”）师：对！溪水不仅带着流动的动态，还 “流” 来了看不见的 “香味” 和 “月光”。我们试着把 “香味” 和 “月光” 想象成会流动的东西：山草和野花的香味是怎么 “流” 的？（生 4：“像甜甜的果汁，顺着溪水飘到下游！”）月光又是怎么 “流” 的？（生 5：“像银色的纱巾，被溪水轻轻托起，慢慢铺开！”） （3）师：这个比喻太灵动了！我们给这幅 “溪水流香” 图起个名字，既要包含溪水，又要体现香味和月光，谁来试试？（生 6：“月光流淌的溪水”？）师：不错！我们再给它配一句诗：“溪水潺潺香伴月，银纱漫漫映清光”—— 全班带着这份清新感齐读这句话！（生齐读） （4）师：还有其他写景句吗？（生 7朗读：“哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！ ”）师：“抱着” 这个词让小水塘有了什么感觉？（生 8：“像妈妈抱着宝宝，很温柔！”）如果换成 “映着”，句子变成 “每个小水塘都映着一个月亮”，和原句比，哪个更有 “我” 的情感？（生 9：“‘抱着’让小水塘有了生命，好像能感觉到它对月亮的喜爱！”）师：完全正确！这是拟人的魔法—— 把小水塘写成有爱心的小伙伴，所以我们能感受到 “我” 的惊喜和温柔。 （5）师：现在我们把这句话想象成 “小水塘抱着月亮睡觉” 的画面，谁能加上动作读出来？（生 10模仿小水塘的语气读：“哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！”）全班一起模仿这种亲昵的语气，读出小水塘的温柔！ （6）师：我们再来找找联想句 ——（生 11读：“哦，阿妈，白天你在溪里洗衣裳，而我，用树叶做小船，运载许多新鲜的花瓣…… ”）师：这是 “我” 和阿妈在溪边的回忆。从 “白天洗衣裳” 到 “用树叶做小船”，你看到了 “我” 和阿妈的什么画面？（生 12：“阿妈在认真洗衣，我在调皮玩耍，很温馨！”）师：如果阿妈看到 “我” 用花瓣做小船，会说什么？（生 13：“孩子，别把花瓣弄湿啦！”）师：带着这份温暖，我们再来读这句，读出 “我” 的调皮和阿妈的温柔！（生齐读，师：“‘运载花瓣’时，要读出小心翼翼的感觉，‘新鲜的花瓣’要读得轻盈！”） （7）师：现在我们来背一背第 4 自然段！老师把它编成了 “情景口诀”：先想 “溪水 + 香味 + 月光”，再想 “小水塘抱月亮”，最后想 “阿妈洗衣我做船”！全班跟着节奏拍手背：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光……”（生边拍手边背，师：“‘哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊’这里要加快节奏，像发现宝藏一样！”） 三、自主探究，构建 “月下田园” 的立体图景 （1）师：上节课我们用 “找句子→品词语→想象画面” 的方法学习了溪边美景，现在我们用同样的方法研究第 6 自然段。请大家打开课本，完成 “田园走月亮” 任务卡：①用 “△” 标出 3 处你觉得最美的景物；②给每个景物图起一个小标题；③和同桌说说图里藏着哪些声音、气味或故事。（生自主学习，师巡视：“‘沟水汩汩，很满意地响着’，‘满意’像不像沟水在偷偷笑？试着模仿它的笑声读出来！”） （2）师：谁愿意展示你的 “田园美景图”？（生 14展示：“我找到‘果园里的果子挂满枝头’和‘稻田像银毯’，标题叫‘丰收的果园’和‘银毯稻田’！”）师：“果子挂满枝头” 让你想到了什么？（生 15：“像小灯笼一样，又大又甜！”）“沟水汩汩” 呢？（生 16：“像小闹钟在唱歌，告诉我们秋天来了！”）师：那 “稻田像银毯” 这个比喻，本体是 “稻田”，喻体是 “银毯”，为什么用 “银毯”？（生 17：“月光照在稻田上，稻穗金黄，像银白的毯子铺在地上！”）师：对！稻穗沉甸甸的，弯着腰，所以 “银毯” 既写出了颜色，又写出了稻田的柔软和广阔！ （3）师：我们来 “听” 这场 “月下音乐会”：秋虫 “唧唧” 叫，夜鸟 “扑棱棱” 飞，鱼儿 “嗖” 地跳出水面 —— 谁能把这三种声音模仿出来，让句子更生动？（生 20模仿声音：“秋虫唱着（‘唧唧’），夜鸟拍打着翅膀（‘扑棱棱’），鱼儿跃出水面（‘泼剌’）！”）全班一起 “开音乐会”，读出热闹的秋夜！ （4）师：走过这么多地方，你觉得 “我” 和阿妈之间的情感像什么？（生：“像月光一样温暖，像溪水一样绵长！”）师：是的，这份温暖藏在每一个 “流着” 的溪水里，藏在每一个 “抱着” 的小水塘里，更藏在 “我” 和阿妈相视一笑的默契里！ 四、迁移运用，创作 “我的月下情景” （1）师：作者用 “多感官描写”（看到、听到、闻到）和 “联想”（回忆、想象）让画面活了起来。现在请大家打开练习本，用 “我的月下情景” 为题，写一段 200 字左右的文字。写作前，我们先在小组内 “头脑风暴”：①时间（傍晚 / 深夜）、地点（小区 / 外婆家 / 公园）、同行人（妈妈 / 爷爷 / 朋友）；②看到：月亮（圆 / 弯）、景物（树影 / 灯光 / 花朵）；③听到：虫鸣 / 风声 / 笑声；④闻到：花香 / 饭菜香 / 青草香；⑤联想：做过的游戏 / 妈妈讲的故事 / 未来的梦想。（生小组讨论，师巡视指导：“小明，你想到‘和妈妈在小区看月亮，看到树影像小怪兽’，这是联想！再想想‘小怪兽树影’旁边，你闻到了什么？”） （2）师：谁愿意分享你的片段？（生 21展示：“傍晚，我和妈妈在小区花园走月亮。月亮像个银盘子挂在天上，树影在地上晃啊晃，像在跳圆圈舞。草丛里的蟋蟀‘唧唧’唱着歌，妈妈说：‘以前我小时候，也在这样的月亮下捉萤火虫呢！’我闻到了桂花的甜香，好像看到萤火虫提着灯笼飞过来，我想和它做朋友，一起在月光下散步……”）师：这段文字有 “看到”（银盘子月亮、树影跳舞）、“听到”（蟋蟀唱歌、妈妈说话）、“闻到”（桂花香），还有 “联想”（妈妈捉萤火虫的回忆），非常棒！我们来给它评个奖：“多感官小能手” 奖！ （3）师：现在请大家把自己的片段写完，写完后同桌交换，互相圈出 “最生动的一个词” 和 “最有趣的一个联想”，比如 “树影像小怪兽” 这个联想就很有趣！（生动笔写作，师：“写联想时，可以想想‘如果月亮会说话，它会说什么？’让文字更有温度！”） 五、总结升华，珍藏 “走月亮” 的温暖 （1）师：今天我们跟着 “我” 和阿妈走过了溪水潺潺的溪边、稻浪翻滚的田埂，也用文字记录了自己的月下时光。课文说 “啊，我和阿妈走月亮”，这句话为什么要重复？（生：“因为走月亮的地方太多了，感情越来越深！”）师：是的，每一次 “走” 都是一次爱的传递，每一次 “看” 都是一次心的靠近。现在请大家闭上眼睛，想象：如果此刻你正和亲人走在月光下，你想对他们说什么？（生闭眼静思，师轻声引导：“是妈妈的手牵着你，还是爸爸的肩膀靠着你？把这份温暖记在心里！”） （2）师：带着这份温暖，我们齐读课文最后两个自然段，把 “走月亮” 的幸福永远留在心底！（生齐读：“啊，我和阿妈走月亮…… 我和阿妈走月亮……”）师：下课前，老师送给大家一句话：“生活中的诗意，藏在每一次与亲人的同行里。” 希望同学们都能带着这份发现美的眼睛，和亲人一起去 “走月亮”，把更多温暖的故事写进自己的作文里！下课！ 课后作业： （1）摘抄课文中 3 处描写月光下景物的优美句子（如 “月盘是那样明亮，月光是那样柔和”“每个小水塘都抱着一个月亮”），并标注所用的修辞手法（比喻 / 拟人等）。 （2）回忆你与亲人在月下的一次经历，仿照课文第 6 自然段的写法，从 “看、听、闻、想” 角度写一段 200 字左右的文字。 学科网（北京）股份有限公司 $