19《一只窝囊的大老虎》 教学设计 -2025-2026学年语文四年级上册统编版（五四制）

部编版（五四制）四年级上册语文 《一只窝囊的大老虎》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《一只窝囊的大老虎》 课型 新授课 教材 分析 《一只窝囊的大老虎》是部编版（五四制）四年级上册语文教材中的一篇叙事性散文，作者叶至善通过回忆童年时参加班级演出扮演老虎的经历，展现了一个孩子在集体活动中的心理变化过程。课文以第一人称叙述，围绕“我”从期待登台到表演失败再到长久困惑的情感线索，真实刻画了儿童面对公众表现时的紧张、自卑与迷茫，体现了成长过程中难以避免的挫折体验。文章语言平实却情感真挚，细节描写生动，心理描写细腻，通过对动作、神态和他人反应的刻画，突出了“窝囊”背后的无奈与自省，引导学生理解成长中的不完美，学会共情与反思。 教学 目标 知识积累：能准确说出课文中的生字词如“囊、羞、撮、唉、溜、扮、豁”等的读音和意思，并能在具体语境中正确使用“窝囊、笨拙、哄堂大笑、危机感”等重点词语。 信息处理：能梳理课文的段落结构，归纳出“我”在扮演大老虎过程中心理变化的各个阶段，包括被选中时的兴奋、排练时的焦虑、上台前的紧张、表演中的慌乱、被嘲笑时的委屈以及事后的羞愧与反思。 阅读理解：能结合关键句子分析人物心理，体会第一人称叙述的真实感和细节描写对表现人物形象的作用，能解释“我的老虎不像老虎，倒像一只受气的病猫”等比喻句所表达的情感和效果。 情感体验：能联系自身生活经验，体验作者在公众场合遭遇失败时的心理过程，培养面对挫折时的积极态度，学会接纳成长中的不完美。 教学 重难点 ▲重点： 1.准确理解并运用课文中的重点字词，如“窝囊、笨拙、哄堂大笑、危机感”，结合语境体会其表达效果 2.梳理“我”在演出过程中的心理变化线索，从被选中时的兴奋到表演失败后的羞愧，把握人物情感发展脉络 ■难点： 1.结合关键语句分析第一人称叙述和细节描写对表现人物心理与主题的作用，体会“脸上发烧”等表达所蕴含的深层情感 教学 准备 教师准备：熟读部编版四年级上册语文教材第19课《一只窝囊的大老虎》全文，深入理解课文围绕童年演出经历所展现的心理变化与成长主题。依据知识点梳理生字词教学重点，包括“囊、羞、撮、唉、溜、扮、豁”等字的读音、书写及语义，特别注意多音字“角”和词语“窝囊”“笨拙”“哄堂大笑”的准确释义与用法。准备好与心理描写相关的句子分析材料，如“我的心咚咚跳着”“我脑子里忽然一片空白”等，用于引导学生体会第一人称叙述的真实感和细节描写的表达作用。设计段落结构梳理框架，帮助学生理清事件发展顺序与情感线索。准备课后习题的指导思路，确保紧扣教学目标与重难点。 学生准备：预习课文《一只窝囊的大老虎》，标出自然段序号，圈画不认识的字词，借助工具书初步了解“窝囊、豁虎跳、哄堂大笑”等词语的意思。通读全文后思考“我”在演出前后的心情变化，尝试找出描写动作、神态和心理的句子。回忆自己是否有过类似当众表现的经历，为课堂联系生活实际交流做好准备。准备好笔记本和课本，完成课前基础字词积累任务。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境再现与情感共鸣相结合，通过贴近学生生活的场景还原激发学习兴趣 内容：教室里灯光微微调暗，教师轻声播放一段节奏缓慢的背景音乐。屏幕上缓缓浮现一张泛黄的老照片——一群小学生穿着简易的演出服站在舞台边，眼神中透着紧张与期待。教师指着照片说：“这是很多年前一场校园文艺汇演的留影。那天，有个孩子穿上黄布做的老虎皮，戴上纸板老虎头，满怀期待地走上舞台。他想威风凛凛地扑跳，可一上台，脑子突然空白，只会机械地弯腰低头。台下先是安静，接着爆发出哄堂大笑。那个孩子满脸通红，从台角悄悄溜了下去。多年后，他写下这样一句话：‘至今回忆起那次演出，我还觉得脸上发烧。’同学们，你们有没有过类似的经历？明明很努力，却在众人面前出了丑，被人笑了好久？”稍作停顿后，教师继续说道：“今天我们要读的这篇课文，就是那个孩子长大后的回忆。他没有说自己多厉害，而是坦白了一次‘窝囊’的表演。让我们一起走进他的故事，看看那只不会‘豁虎跳’的大老虎，到底经历了什么。” 目的：借助视觉图像与语言描绘还原课文核心场景，唤醒学生对公众表现失误的真实记忆，引发情感共鸣；通过设问引导学生关注人物心理变化，初步感知“窝囊”背后的紧张、努力与羞愧，为深入理解文本的情感脉络和主题内涵做好铺垫 教学内容与过程 环节一： 教师活动：引导学生回顾导入环节中的情境，提问“文中的‘我’为什么觉得自己是一只窝囊的大老虎？”组织学生快速默读课文第1至7自然段，圈画出描写“我”被选中扮演老虎后心理和行为的关键词句。 学生活动：默读课文前半部分，标记如“高兴得几乎要跳起来”“一遍一遍地排练”“不会‘豁虎跳’”等句子，归纳“我”在准备阶段的心理状态为兴奋、认真但焦虑不安。 设计意图：通过问题驱动阅读，帮助学生聚焦人物心理变化起点，理解“窝囊”并非源于懒惰或轻视，而是努力与能力不匹配所导致的内在压力，培养学生从文本中提取关键信息的能力，并为后续梳理完整心理线索打下基础。 环节二： 教师活动：出示课文第8至16自然段的重点语句，如“我的心咚咚跳着”“脑子里忽然一片空白”“弯腰低头”“台下的小朋友还是不停地笑”，指导学生分角色朗读演出片段，重点体会动作描写与观众反应之间的对比。 学生活动：参与朗读，模仿“我”上台时的动作与神态，在教师引导下分析“弯腰低头”这一重复动作如何体现紧张与失措；讨论“哄堂大笑”的原因及其对“我”心理的影响。 设计意图：通过朗读与细节分析，让学生直观感受表演现场的氛围与主人公的心理落差，理解外部反应如何加剧内心危机感，强化对“笨拙”“危机感”等词语的情境化理解，提升对人物情感的共情能力。 环节三： 教师活动：组织学生阅读课文最后三段，提出问题：“家人问‘你怎么不叫哇’时，‘我’为什么不回答？多年后为何仍觉得‘脸上发烧’？”引导学生结合“我没有回答他，心里挺难受”等句子，分析“我”事后的沉默与长久羞愧。 学生活动：围绕问题展开小组交流，认识到“我”的沉默源于委屈与自我怀疑，而“脸上发烧”则说明这件事在记忆中留下深刻烙印，虽已过去多年，但情感冲击依然存在。 设计意图：帮助学生深入理解结尾的情感张力，体会第一人称叙述的真实性和感染力，领悟成长过程中一次失败经历可能带来的持久心理影响，促进学生对主题“接纳不完美”的初步思考。 环节四： 教师活动：板书“兴奋—紧张—慌乱—羞愧—难忘”这条心理变化线，带领学生对照课文内容逐一验证每个阶段的语言依据，强调心理描写的层次性与连续性。 学生活动：根据板书线索回顾全文，找出对应段落中的原句支撑每一阶段的情绪特征，完成心理变化图表的填写。 设计意图：通过结构化梳理，使学生清晰掌握人物情感发展的全过程，增强逻辑思维与文本整合能力，同时巩固对“心理描写推动情节发展”这一写作特点的认识，服务于阅读理解与写作迁移的双重目标。 环节五： 教师活动：聚焦重点句子“我的老虎不像老虎，倒像一只受气的病猫”，引导学生分析比喻修辞的作用，追问：“这里为什么不用‘小狗’或‘小兔’作比？‘受气的病猫’传达了怎样的情绪？” 学生活动：讨论比喻的形象差异，理解“病猫”既失去威风又显得可怜，贴合“我”当时无助、委屈又尴尬的心理状态，体会作者用幽默方式表达自嘲与反思的独特语言风格。 设计意图：训练学生赏析比喻句的能力，认识修辞不仅是语言美化手段，更是情感表达的重要载体，深化对文本语言风格与人物心理关系的理解，提升文学鉴赏水平。 环节六： 教师活动：总结全文写作特点，强调第一人称叙述、细节描写和心理描写在塑造真实感方面的共同作用，举例说明如“套上老虎皮”“撮起嘴唇”等动作如何增强画面感与代入感。 学生活动：回忆自己生活中类似的经历，尝试用一句话描述某个让自己“脸上发烧”的场景，要求使用一个动作或表情细节来表现当时的紧张或羞愧。 设计意图：实现由读到写的自然过渡，鼓励学生借鉴课文表达技巧记录个人真实体验，在语言实践中加深对细节描写功能的理解，同时引导其正视成长中的挫折，培养健康的情感态度。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 回忆自己在集体活动中的一次难忘经历，如演讲、表演或比赛，仿照课文写一段话，注意写出自己当时的动作、心理和他人反应。 2. 阅读林海音《城南旧事》中《我们看海去》的片段，比较两篇文章在叙述童年事件时的情感表达方式有何异同。 3. 与同学分享一次“出丑”却印象深刻的经历，练习用清晰条理和真实情感讲述故事，增强口语表达能力。 4. 思考：如果文中的“我”再次参加演出，可能会有哪些不同的表现？结合课文内容写一段预测性文字，合理想象人物的成长变化。 课堂小结： 1. 本文通过回忆童年扮演大老虎的经历，展现了“我”从兴奋期待到紧张慌乱再到羞愧难过的心理变化过程。 2. 重点词语“窝囊、笨拙、哄堂大笑、危机感”准确刻画了表演失败的情境与内心感受。 3. 第一人称叙述和细腻的心理描写增强了文章的真实感与感染力，细节描写生动体现了人物状态。 4. 成长中的挫折虽令人尴尬，但也是宝贵记忆，学会接纳不完美是走向成熟的重要一步。 板书 设计 《一只窝囊的大老虎》 一、关键概念/问题 · 课文主线： → 回忆童年演出经历 → 扮演“大老虎”却表现窝囊 → 心理变化贯穿始终 · 核心词语： [窝囊]：软弱无能，做事不力 → 形容表演失败 [笨拙]：不灵活 → 动作僵硬，不会“豁虎跳” [哄堂大笑]：全场大笑 → 观众反应加剧羞愧 [危机感]：害怕出错 → 上台后脑子空白 二、过程/方法 · 心理变化线索： ★ 兴奋：被选中时“高兴得几乎要跳起来” → 焦虑：排练中“一遍一遍地练，可就是不会‘豁虎跳’” → 紧张：上台前“心咚咚跳着” → 慌乱：表演时“脑子里忽然一片空白” → 委屈：观众笑，“我不明白他们为什么笑” → 逃避：下台后“从台角溜了出去” → 难忘：多年后“脸上发烧” · 写作手法分析： → 第一人称叙述：增强真实感与代入感 → 心理描写：贯穿全文，展现情感起伏 → 动作细节：“套老虎皮”“弯腰低头”“撮起嘴唇” → 对比手法：自我感觉 vs 他人反应 → 比喻修辞：“不像老虎，倒像一只受气的病猫” ★突出自嘲与失落 三、总结/结论 · 主题思想： → 成长中的挫折令人羞愧，但也是难忘的记忆 → 学会接纳不完美，理解童年的真实与脆弱 · 情感共鸣： → 每个人都有“脸上发烧”的时刻 → 失败不是终点，而是成长的一部分 教学 反思 成功之处：通过真实案例和情境体验，学生对自信有了直观的感受，能够较好地理解自信的定义、特征及其重要作用。小组讨论环节中，学生积极参与，能够结合自身经历进行分享，课堂氛围活跃。制定个人自信提升计划时，学生能够认真思考并提出具体可行的方法。 不足之处：部分学生在讨论自信与自卑、自负的区别时，未能深入理解三者之间的细微差异，容易混淆概念。此外，在制定个人自信提升计划时，有少数学生目标设定不够具体，缺乏实际操作性。 改进设想：在讲解自信与自卑、自负的区别时，可以增加更多的生活实例和角色扮演活动，帮助学生更直观地理解三者的不同表现。对于个人自信提升计划，教师可以提前提供一些模板或示例，指导学生如何设定具体、可实现的目标，并在后续课程中跟踪学生的实施情况，给予及时反馈和支持。 教学亮点：在“自信分享会”环节中，学生们积极分享自己的经历，互相鼓励，形成了良好的班级氛围。特别是几位平时较为内向的学生也勇敢地站出来讲述自己的故事，展示了他们在面对困难时的勇气和决心，这是本节课的一大亮点。 待解决问题：如何更好地将自信教育融入日常学习和生活中，使学生能够持续地培养和保持自信的心态，这是一个需要进一步探讨的问题。 学科网（北京）股份有限公司 $