《小木船》 教学设计 -2025-2026学年语文四年级上册统编版（五四制）

部编版（五四制）四年级上册语文 《小木船》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《小木船》 课型 新授课 教材 分析 《小木船》是部编版（五四制）四年级上册语文教材中的一篇叙事散文，通过童年伙伴间因小木船引发的矛盾与和解，展现儿童真挚的情感世界。课文以小木船为线索，采用顺叙手法，情节简洁明了，语言朴实生动，注重人物动作、心理描写，体现朋友之间珍贵的情谊，旨在引导学生体会真诚、宽容的人际交往原则，培养细腻的情感认知与表达能力。 教学 目标 情感体验：能说出文中“我”和同学之间因小木船产生矛盾及和解过程中的心理变化，体会童年友情的真挚与珍贵 语言理解：能找出并会复述文中描写人物动作、语言、心理的关键语句，理解这些细节对表现人物情感的作用 价值感悟：能结合生活实际谈谈对朋友间发生矛盾时应如何对待的看法，培养宽容、真诚的交往态度 朗读表达：能正确、流利、有感情地朗读课文，通过语气变化表现出故事发展的情感起伏 教学 重难点 ▲重点： 1.抓住文中描写人物动作、语言、心理的关键语句，理解这些细节描写对表现“我”和同学情感变化的作用 2.通过朗读体会“我”从愤怒、后悔到感动、释怀的心理过程，感受童年友情的真挚与珍贵 ■难点： 1.结合课文内容与生活经验，理解朋友之间发生矛盾时应以宽容和真诚对待的道理，并能具体表达自己的感悟 教学 准备 教师准备：熟读部编版（五四制）四年级上册语文《小木船》课文，准确把握以小木船为线索的故事情节，深入理解文中人物动作、语言、心理描写对情感变化的表现作用；准备与课文内容相关的童年友情主题图片或简笔画，辅助学生情境代入；制作包含关键词句、心理变化线索的板书设计；准备配乐朗读音频，帮助学生通过语调变化体会情感起伏；设计围绕矛盾产生与和解过程的提问链，引导学生逐步深入文本。 学生准备：预习课文，做到正确、流利地朗读，标出描写人物动作、语言、心理的句子；回忆自己与朋友之间发生矛盾的经历，思考当时的心情及处理方式；准备分享个人真实经历，积极参与课堂讨论；准备好课本和笔记本，记录关键语句与学习感悟。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与情感共鸣相结合，通过生活化场景引发学生对友情矛盾的回忆与思考 内容：教师手持一只手工制作的小木船走进教室，轻轻放在讲台上，微笑着问学生：“你们有没有这样一件小东西，看起来普普通通，却藏着一段难忘的故事？”接着讲述一个真实的小故事：小时候和邻居小伙伴一起削木头做小船，两人在河边放船时笑声不断，后来因为争执弄坏了对方的小船，几天不说话，直到对方悄悄把修好的船放进自己书包。讲完后轻声说：“有时候，一艘小船载不动风浪，却能载起整整一段童年。”随后引导学生回忆自己与朋友之间因小事争吵或误会的经历，分享当时的心情和后来的感受。 目的：以具体物品唤起情感联想，借助贴近学生生活的故事情境激发学习兴趣，自然引出课文主题；通过回忆与交流初步感知矛盾与和解中的心理变化，为深入理解文中人物情感奠定心理基础，同时激活学生对人际交往中宽容与真诚的价值体认 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师引导学生回顾导入环节中提到的小木船故事，提出问题：“文中的小木船又承载了怎样的情感故事？”随后组织学生自由朗读课文，要求边读边圈画出描写“我”和同学之间发生矛盾前后的人物动作、语言和心理活动的句子。 学生活动：学生自由朗读课文，标记文中相关语句，如“他只把我的小木船往桌上一扔”“我的心剧烈地跳动起来”“我气极了，一把夺过他的小木船”等，并初步感受人物情绪的变化。 设计意图：通过朗读与圈画，帮助学生整体感知故事情节，聚焦关键细节描写，为分析人物心理变化打下基础。选择动作、语言、心理三类描写作为抓手，紧扣教学重点，培养学生提取信息和关注文本细节的能力。 环节二： 教师活动：教师出示表格，引导学生分段梳理“我”在不同阶段的心理变化及其对应的描写语句。例如：初得小木船时的喜悦——被摔坏时的愤怒——后悔争吵的难过——收到新船时的感动。逐段提问：“从哪些词句可以看出‘我’当时的心情？为什么会有这样的感受？” 学生活动：学生结合课文内容填写心理变化表，逐段分析并回答问题。如指出“他用力一推，我的小木船就掉在地上”中的“用力一推”体现对方不在乎，“我气极了”直接表达愤怒；“整整一天，谁也不理谁”反映矛盾升级后的隔阂。 设计意图：通过结构化表格引导学生理清情感脉络，使抽象的心理变化可视化、条理化。逐段追问促使学生深入文本，理解细节描写对情感表达的作用，落实语言理解与情感体验双重目标。 环节三： 教师活动：教师组织学生分角色朗读“争吵—冷战—和解”三个关键片段，提示注意语气、语调的变化。例如：争吵时语速加快、声音提高；冷战时语气低沉、停顿明显；收到新船时声音轻柔、带有颤音。读后引导学生评价朗读效果，重点讨论如何通过声音表现人物内心。 学生活动：学生两人一组分角色练习朗读，一人读“我”，一人读同学，注意根据情境调整语气。小组展示后，其他学生从情感表达是否到位、语气是否符合情境等方面进行点评。 设计意图：通过分角色朗读强化情感体验，让学生在语音语调的把握中深化对人物心理的理解。评价环节促进倾听与反思，提升朗读表达能力，同时增强课堂互动性，实现“有感情地朗读”这一教学目标。 环节四： 教师活动：教师提问：“如果当时‘我’没有弄坏他的船，或者他没有悄悄送我新船，故事可能会怎样发展？”接着引导学生联系生活实际：“你有没有和朋友因为一件小事闹矛盾？后来是怎么解决的？”鼓励学生分享真实经历，并思考：“从课文中你学到了什么对待朋友的态度？” 学生活动：学生思考假设情境，认识到冲动会加剧矛盾，而主动修复关系才能挽回友情。结合自身经验讲述与朋友争吵或误会的经历，表达对宽容、真诚的理解，如“应该先冷静下来”“可以主动道歉”“不要让小事伤害感情”。 设计意图：通过假设推理加深对情节发展的理解，培养批判性思维。联系生活实际实现由文本到生活的迁移，帮助学生将课文中的价值感悟内化为自己的交往观念，突破教学难点，达成价值感悟目标。 环节五： 教师活动：教师总结全文，强调小木船不仅是玩具，更是友情的象征。指出正是通过这些细微的动作、真实的语言和细腻的心理描写，作者把一段普通童年往事写得动人至深。布置作业：写一段话，回忆自己与朋友之间的一件小事，要求写出当时的动作、语言或心理。 学生活动：学生聆听总结，体会小木船的象征意义，理解细节描写在表达情感中的重要作用。课后完成小练笔，尝试运用课文中学到的描写方法记录真实情感经历。 设计意图：通过总结升华主题，明确线索物象的情感价值，强化对写作手法的认识。小练笔实现读写结合，巩固语言表达能力，促进情感与技能的双重迁移，形成完整的学习闭环。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 想一想，如果你是文中的“我”，在收到新小木船的那一刻，你会对同学说些什么？试着写一段话，表达当时的感动与心情。 2. 在生活中，除了小木船，还有哪些小物件可能承载着友情的记忆？比如一张卡片、一支笔、一个玩具，分享你和朋友之间有特殊意义的小物品故事。 3. 如果争吵后双方都不愿意主动和好，结果会怎样？结合课文讨论，为什么主动迈出第一步需要勇气，又为什么这样做值得。 课堂小结： 1. 课文通过小木船这一线索，展现了“我”从愤怒、后悔到感动的心理变化过程，体现了童年友情的真挚与珍贵。 2. 动作、语言、心理等细节描写让人物情感更加真实可感，是表达内心世界的重要方法。 3. 朋友之间难免有矛盾，关键是要学会宽容与真诚，主动化解误会，珍惜彼此的情谊。 板书 设计 《小木船》 一、关键概念/问题 →线索物象：小木船——既是具体玩具，也是友情的象征 →情感主线：矛盾发生→冷战隔阂→和解感动 →描写方法：动作、语言、心理描写表现人物情感变化 二、过程/方法 ★初得小木船：喜悦激动 →“我”精心制作，珍视友情 →被摔坏时：愤怒委屈 →“他只把我的小木船往桌上一扔” →报复还击：冲动后悔 →“我气极了，一把夺过他的小木船” →冷战阶段：难过孤独 →“整整一天，谁也不理谁” [收到新船]：惊讶感动 →“发现抽屉里有一只新小木船” 三、总结/结论 →小木船承载童年真挚友情 →细节描写让情感真实可感 →朋友间应以宽容与真诚化解矛盾 教学 反思 成功之处：本节课通过情境创设与情感共鸣相结合的方式，有效激发了学生的学习兴趣。导入环节以真实的小故事引发学生对友情矛盾的回忆与思考，自然引出课文主题。在教学过程中，通过朗读、圈画关键语句、分角色朗读等方法，帮助学生深入理解人物心理变化，增强了情感体验。特别是在分角色朗读环节，学生能够通过语气、语调的变化，生动地表现人物内心世界，达到了预期效果。 不足之处：部分学生在分析人物心理变化时，未能充分结合自身生活经验进行深度思考，导致感悟不够深刻。此外，在讨论环节，一些学生表达不够流畅，需要更多时间进行引导和训练。另外，课堂时间分配上，拓展延伸部分略显仓促，未能充分展开讨论。 改进设想：今后可以增加更多贴近学生生活实际的例子，引导学生结合自身经历进行思考，加深对文本的理解。同时，可以通过小组讨论、同伴评价等方式，提高学生的表达能力和思维深度。在时间安排上，合理分配各个环节的时间，确保每个环节都能充分展开，特别是拓展延伸部分，给予学生更多时间和空间进行交流和分享。 教学亮点：在分角色朗读环节，有几名学生表现非常出色，不仅准确把握了人物的情感变化，还能通过声音的变化生动地再现故事情节，赢得了同学们的掌声。这些精彩的表演为课堂增添了活力，也提升了其他学生的参与热情。 待解决问题：如何更好地引导学生将课文中所学的价值观迁移到现实生活中，培养他们宽容、真诚的交往态度，仍需进一步探讨和实践。 学科网（北京）股份有限公司 $