《习作 记一次游戏》 教学设计 -2025-2026学年语文四年级上册统编版（五四制）

部编版（五四制）四年级上册语文 《习作:记一次游戏》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《习作:记一次游戏》 课型 新授课 教材 分析 《习作:记一次游戏》是部编版（五四制）四年级上册语文第三单元的习作训练内容，围绕“有趣的童年”主题展开。本课引导学生回忆亲身参与的一次游戏活动，学习按时间顺序完整叙述事件，掌握记叙文六要素，重点突出游戏过程的动作、语言、心理和场面描写。要求运用第一人称表达真实感受，通过细致描写体现情感变化，并合理使用连接词增强条理，结尾写出收获与感悟，初步形成有头有尾、详略得当的记事能力。 教学 目标 能说出记叙文六要素在游戏经历中的具体表现：能准确说出本次游戏的时间、地点、人物、起因、经过和结果，做到内容完整、信息清晰。 会按时间顺序组织游戏过程：能运用“一开始、接着、然后、最后”等连接词，有条理地叙述游戏发展过程，段落分明，顺序合理。 能写出游戏中的人物表现和场景氛围：能结合动作、语言、神态和心理描写，生动再现游戏中的关键场面，体现紧张、欢乐等情绪变化。 培养真实表达的态度和修改作文的习惯：能基于亲身经历写出真情实感，愿意通过增补细节、调整语句等方式修改自己的习作。 教学 重难点 ▲重点： 1.按时间顺序组织游戏过程，运用连接词如“一开始、接着、然后、最后”等，使文章条理清晰 2.结合动作、语言、神态和心理描写，生动再现游戏中的关键场面，体现紧张、欢乐等情绪变化 ■难点： 1.准确写出记叙文六要素在游戏经历中的具体表现，做到内容完整、信息清晰 2.基于亲身经历写出真情实感，并通过增补细节、调整语句等方式修改自己的习作 教学 准备 教师准备：准备部编版（五四制）四年级上册语文教材第三单元相关教学内容，熟悉《习作：记一次游戏》的知识点与教学要求。收集贴近学生生活的游戏视频或图片素材，辅助学生回忆和描述游戏场景。制作包含记叙文六要素、时间顺序连接词、动作心理描写示例的课件或板书提纲。设计思维导图模板，帮助学生梳理写作思路。准备优秀范文片段及评价标准表，用于指导学生自评与互评。提前规划课堂小游戏如“击鼓传花”，为学生提供即时写作素材。 学生准备：回忆自己亲身参与过的一次印象深刻的校园或家庭游戏活动，初步思考游戏的时间、地点、人物、起因、经过和结果。观察游戏中同伴的动作、语言和表情，体会自己在不同阶段的心理变化。准备笔记本和习作本，记录课堂讲解要点和写作提纲。了解基本的记叙文结构，复习第一人称叙述方式，积累描写动作、心理和场面的常用词语。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境回忆法结合课堂互动体验 内容：上课铃声刚响，教师面带微笑走进教室，轻声问道：“同学们，还记得上周五下午我们在操场上玩的那场抢椅子游戏吗？”孩子们的眼睛瞬间亮了起来，有人忍不住笑出声，有人激动地拍桌子喊“我记得我赢了”，还有人做出抢椅子的动作模仿当时的场景。教师顺势播放一段三十秒的校园活动视频片段，画面中正是班级学生前两天自由活动时玩“击鼓传花”的热闹场面——鼓声响起，大家紧张传递；鼓声停下，拿到花的同学红着脸跳了一支舞，全班哄堂大笑。视频结束，教室里仍回荡着欢快的笑声。教师接着说：“刚才大家看得那么开心，是不是心里已经在回想自己最难忘的一次游戏了？今天我们就来写一写——记一次让你印象最深刻的游戏。” 目的：唤醒学生真实的生活记忆，激发写作兴趣；通过视听刺激和情感共鸣帮助学生快速聚焦具体游戏事件；为后续梳理六要素、描写过程和表达感受做好铺垫，自然引出本次习作主题。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师引导学生回忆上周五下午在操场上玩的抢椅子游戏，并播放一段校园活动视频片段，展示班级学生前两天自由活动时玩“击鼓传花”的热闹场面。教师提问：“刚才大家看得那么开心，是不是心里已经在回想自己最难忘的一次游戏了？今天我们就来写一写——记一次让你印象最深刻的游戏。” 学生活动：学生观看视频，回忆自己的游戏经历，并思考自己最难忘的一次游戏。 设计意图：通过情境回忆法和课堂互动体验，唤醒学生的真实生活记忆，激发写作兴趣，为后续梳理六要素、描写过程和表达感受做好铺垫。 环节二： 教师活动：教师讲解记叙文六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），并以“抢椅子”游戏为例进行具体说明。教师强调使用第一人称“我”来叙述，要求学生列出自己所选游戏的六要素。 学生活动：学生听讲，理解记叙文六要素，并结合自己的游戏经历，列出时间、地点、人物、起因、经过和结果。 设计意图：帮助学生掌握记叙文的基本结构，明确写作内容，确保文章内容完整、信息清晰。 环节三： 教师活动：教师示范如何按时间顺序组织游戏过程，运用连接词如“一开始、接着、然后、最后”等，使文章条理清晰。教师以“抢椅子”游戏为例，详细讲解如何描述游戏的准备、开始、高潮和结束。 学生活动：学生跟随教师的示范，尝试用连接词组织自己的游戏过程，写出游戏的准备、开始、高潮和结束。 设计意图：通过示范和练习，帮助学生学会按时间顺序组织游戏过程，使文章条理清晰，段落分明。 环节四： 教师活动：教师讲解如何结合动作、语言、神态和心理描写，生动再现游戏中的关键场面。教师提供一些具体的描写示例，如“小明猛地转身，一把抓起地上的手绢飞快地绕圈跑起来。”“我的心砰砰直跳，生怕手绢落在自己身后。” 学生活动：学生听讲，学习描写方法，并尝试在自己的习作中加入动作、语言、神态和心理描写，增强文章的表现力。 设计意图：通过具体的描写示例，帮助学生掌握生动再现游戏场面的方法，体现紧张、欢乐等情绪变化，提高文章的感染力。 环节五： 教师活动：教师指导学生如何设计开头和结尾，建议采用设问式、回忆式或直接切入式的开头，结尾要写出收获或感悟。教师提供一些优秀的开头和结尾示例。 学生活动：学生根据教师的指导，设计自己习作的开头和结尾，写出游戏的背景引入和总结收获或感悟。 设意图：通过开头和结尾的设计，使文章有头有尾，结构完整，升华主题，提升文章的整体质量。 环节六： 教师活动：教师布置初稿写作任务，要求学生在课堂上完成初稿。教师巡视指导，解答学生的疑问。 学生活动：学生根据之前的准备和构思，开始写作初稿。 设计意图：通过实际写作，巩固学生对记叙文六要素、时间顺序、描写方法的理解，初步形成完整的习作。 环节七： 教师活动：教师组织学生进行同伴互评，依据评价表打分并提出修改建议。教师提供评价标准，包括内容、结构、语言和书写四个方面。 学生活动：学生交换阅读初稿，依据评价表打分并提出修改建议。 设计意图：通过同伴互评，帮助学生发现习作中的不足，相互学习，提高修改意识和能力。 环节八： 教师活动：教师指导学生从“增”（增加细节）、“删”（删除重复）、“调”（调整顺序）、“换”（更换词语）四个方面进行润色，强调“好作文是改出来的”。 学生活动：学生根据同伴的建议和教师的指导，对自己的习作进行修改和完善。 设计意图：通过修改训练，培养学生的修改习惯，提高习作的质量，使文章更加生动、具体、有条理。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 课后组织学生在操场或教室开展一次“传话游戏”或“你画我猜”，让学生亲身体验新游戏的过程，积累新的写作素材，为后续习作练习打下基础。 2. 鼓励学生回家与家人一起玩一个亲子游戏，如“成语接龙”或“夹豆子比赛”，并尝试用课堂所学的六要素和描写方法记录这次家庭活动，拓宽写作题材范围。 3. 推荐阅读《童年》片段或《小英雄雨来》中描写游戏、玩耍的段落，引导学生感受名家笔下的童年趣味，学习语言表达技巧。 课堂小结： 1. 写一次游戏要写清时间、地点、人物、起因、经过和结果，做到内容完整、条理清晰。 2. 按照“一开始、接着、然后、最后”的顺序叙述过程，合理使用连接词，使文章有层次。 3. 通过动作、语言、神态和心理描写，生动再现游戏场面，表达真实情感。 4. 结尾写出自己的收获或感受，让文章更有意义。 板书 设计 《习作:记一次游戏》 一、关键概念/问题 ★记叙文六要素： 时间：明确写出游戏发生的具体时间或时间段 地点：清晰交代游戏发生的场所 人物：列出参与游戏的主要人物 起因：说明为什么开始玩游戏 经过：详细描写游戏过程中发生的事情 结果：交代游戏最终结局 二、过程/方法 ★写作视角与第一人称运用： 以“我”的视角观察、体验并描述整个游戏过程，体现主观感受 ★事件顺序的逻辑性（时间顺序）： 按照时间发展顺序组织内容，使用表示顺序的连接词 ★场面描写（动态描写）： 细致描绘游戏进行中的整体氛围和个体表现 ★心理描写（内心活动）： 写出自己在游戏不同阶段的心理变化 ★动作描写的具体化与生动化： 使用精准、形象的动作词汇 ★运用修辞手法增强表达效果： 适当使用比喻、拟人、夸张等修辞手法 ★开头与结尾的设计： 开头方式多样，结尾升华主题 三、总结/结论 ★选材指导与题材拓展： 选择真实参与过的游戏，注意真实性、典型性和可写性 ★结构安排与段落划分： 标准三段式结构或进阶多段式结构 ★语言规范与书写要求： 语句通顺，标点正确，错别字控制，达到规定字数 ★评价标准： 内容、结构、语言、书写四个方面综合评价 教学 反思 成功之处：导入环节通过播放学生亲身参与的“击鼓传花”游戏视频，迅速唤醒学生的记忆与情感体验，激发了强烈的表达欲望。多数学生能准确提取六要素，在列出时间、地点、人物等信息时内容完整，说明对记叙文基本结构的理解较为扎实。在描写游戏中“抢椅子”的高潮部分时，不少学生能主动使用“一开始……接着……然后……最后”等连接词组织语言，条理性明显增强。心理描写方面有亮点，如“我的心像被绳子吊到了嗓子眼”“我屏住呼吸，生怕被淘汰”，体现出真实细腻的情感变化。 不足之处：部分学生在叙述游戏经过时仍存在平铺直叙现象，仅罗列步骤而缺乏重点场面的细致刻画，导致文章平淡无波。个别学生混淆“起因”与“准备”，将“老师分组”当作游戏开始的原因，暴露出对六要素逻辑关系理解不够清晰。动作描写中仍较多使用“跑”“跳”“喊”等笼统动词，未能有效替换为更生动具体的词汇。结尾升华较生硬，有些学生直接套用“团结就是力量”“玩得真开心”等模式化语句，缺乏个性化感悟。 改进设想：下次教学前可增加一次微型写作训练，专门针对“一个精彩瞬间”进行片段描写，引导学生聚焦细节、放大动作与心理。在讲解六要素时，应强化“起因”与“结果”的因果逻辑关系，辅以正误对比案例帮助辨析。提供“动作描写升级卡”作为写作支架，列出常见游戏动词的进阶表达，如“冲→飞奔、猛扑”“躲→闪避、侧身一跃”等，供学生参考选用。结尾部分可设计“我的收获树”思维导图，鼓励从不同角度提炼感受，避免千篇一律。 教学亮点：一名平时写作困难的学生在描述“丢手绢”被抓到的瞬间写道：“我像一只炸毛的小猫猛地跳起来，脸烫得像刚出炉的烧饼”，引发全班共鸣并赢得掌声；另一小组互评时提出“你写得太快了，我们都还没看到你是怎么追上他的”，促使作者回溯补充了三步加速的动作分解，展现了同伴评价的有效性。 待解决问题：如何帮助写作基础薄弱的学生突破“流水账”困境？是否可以在课堂上设置“慢镜头回放”环节，指导学生将十秒的游戏过程拉长成一百字的细节描写？此外，部分学生坚持选择虚构游戏经历而非真实事件，如何进一步强化“真实表达”的价值认同仍需探索。 学科网（北京）股份有限公司 $