26 西门豹治邺 教学设计 -2025-2026学年语文四年级上册统编版（五四制）

部编版（五四制）四年级上册语文 《西门豹治邺》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《西门豹治邺》 课型 新授课 教材 分析 《西门豹治邺》是部编版（五四制）四年级上册语文教材中的一篇历史故事类课文。文章讲述了战国时期西门豹在治理邺地时，通过深入调查，巧妙破除“河伯娶妇”的迷信活动，惩治地方恶势力，并组织百姓兴修水利、发展生产的全过程。课文以清晰的叙事结构展现西门豹的智慧、胆识与为民服务的精神，语言简洁生动，情节富有戏剧性，有助于学生理解古代清官治理地方的策略与成效，同时培养科学思维和批判迷信的能力。 教学 目标 知识与技能：能说出西门豹治理邺地的主要过程，包括调查实情、破除迷信和兴修水利的具体做法，会复述故事的主要情节。 过程与方法：能通过分析人物语言和行为，理解西门豹破除迷信时所运用的智慧策略，体验其为民除害的思维决策过程。 情感态度与价值观：能结合课文内容感受西门豹公正严明、关心百姓的品质，培养崇尚科学、反对迷信的态度。 语言与积累：能正确认读“豹、芜、娶”等生字，会写“魏、派、灌”等生字，理解并运用“田地荒芜、提心吊胆、面如土色”等词语。 教学 重难点 ▲重点： 1. 理解西门豹通过调查了解“河伯娶妇”真相，并巧用计策揭露骗局、惩治巫婆官绅的具体过程 2. 掌握课文中的关键词语，如“田地荒芜、提心吊胆、面如土色”，并能在语境中正确理解和运用 ■难点： 1. 分析西门豹语言和行为背后的智慧策略，体会其以子之矛攻子之盾的斗争艺术 教学 准备 教师准备：准备《西门豹治邺》课文相关的历史背景资料，包括战国时期魏国的社会状况、西门豹生平简介及引漳十二渠水利工程的图文介绍；制作教学课件，突出课文情节发展脉络和重点词语解析；设计问题引导学生分析西门豹的语言与行为，理解其破除迷信的智慧策略；准备生字词卡片，用于“豹、芜、娶、魏、派、灌”等字的教学与巩固练习。 学生准备：预习课文，通读全文，标出生字新词并尝试结合上下文理解“田地荒芜、提心吊胆、面如土色”等词语的意思；查阅战国时期的基本历史信息，初步了解西门豹这一历史人物；思考西门豹是如何发现问题、解决问题的，为课堂讨论做好准备。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境再现与问题引导相结合，通过讲述一个令人震惊的民间习俗引发学生思考 内容：教师以低沉而神秘的语气讲述在战国时期的邺地，每年都要举行一场特殊的仪式——为河神娶媳妇。每当这个时候，官府和巫婆就会挨家挨户搜寻漂亮的姑娘，说是让她嫁给河伯，保佑风调雨顺。可奇怪的是，这些姑娘一被投入漳河就再也没有回来，而百姓却要为此缴纳巨额钱财。许多人因交不起钱被迫逃亡，田地渐渐荒芜，村庄变得冷清凄凉。讲到这里，教师停下，环视全班，提出问题：“你们相信河神真的会娶媳妇吗？如果真有这种事，你会怎么做？”接着展示一幅描绘巫婆主持祭祀、百姓跪拜哭泣的图画，引导学生观察人物表情与场面氛围，进一步感受当时百姓的恐惧与无助。 目的：激发学生的好奇心与探究欲，使他们迅速进入课文的历史情境；通过设问引发认知冲突，促使学生主动思考迷信的危害与破除骗局的可能性；借助画面感强的描述和情感渲染，帮助学生初步体会西门豹所面对的社会现实，为后续理解其智慧与担当奠定情感基础 教学内容与过程 环节一： 教师活动：引导学生回顾导入环节中的“河伯娶妇”现象，提问：“西门豹初到邺地时看到了什么？他做了什么？”组织学生默读课文第一、二自然段，圈画关键词句，如“田地荒芜”“人烟稀少”“收成不好”等，并板书这些词语。随后追问：“为什么庄稼收成不好？百姓为什么会穷苦？”带领学生进入老大爷与西门豹的对话部分，重点分析老大爷讲述的内容。 学生活动：默读课文前两段，找出描写邺地现状的词句，在书中标注。通过朗读和小组交流，梳理“河伯娶妇”的来龙去脉——谁在操办、花费多少、百姓如何受害。用自己的话说出问题的根源：官绅勾结巫婆借迷信敛财，导致百姓逃亡、土地荒废。 设计意图：通过抓关键词理解文本内容，培养学生提取信息的能力；借助人物对话还原社会背景，帮助学生建立对事件因果关系的认识；从表面现象深入本质原因，为理解西门豹的治理逻辑打下基础。 环节二： 教师活动：聚焦第3至9自然段，提出问题：“西门豹听了老大爷的话后，为什么不说‘这都是假的’，而是说‘下次我也去送送新娘’？”组织学生分角色朗读西门豹与老大爷的对话，体会其语气背后的深意。引导学生思考这句话是真心还是假意，进而分析西门豹的心理活动——他已识破骗局但不动声色，意在等待时机揭露真相。 学生活动：分角色朗读对话，注意读出西门豹看似平静实则冷静机智的语气。讨论并回答教师提出的问题，认识到西门豹采用的是“将计就计”的策略。尝试用自己的话解释“这样说来，河伯还真灵啊”这句话的讽刺意味和战术目的。 设计意图：通过朗读体会语言背后的情感与意图，提升语感和理解力；引导学生关注人物言行的一致性与矛盾点，发展推理能力；突出西门豹沉着应对、谋定后动的形象特征，初步感知其智慧所在。 环节三： 教师活动：指导学生细读第10至15自然段，播放“河伯娶亲”现场的情境描述，提问：“西门豹是如何一步步揭穿骗局的？”要求学生按顺序梳理行动步骤：先以新娘不美为由扔巫婆下河，再以催促为由扔徒弟，最后让三老去“商量”。逐句分析西门豹的语言特点，如“麻烦你去跟河伯说一声”“怎么还不回来”，强调他用对方的逻辑反制对方。 学生活动：圈画西门豹在仪式上的三次发言和对应动作，绘制简单的流程图或时间线，理清惩治过程。小组合作讨论：为什么官绅们会“提心吊胆”“面如土色”？结合句子“跪下来磕头求饶，把头都磕破了”感受他们的恐惧心理，理解正义力量的震慑作用。 设计意图：通过梳理事件发展顺序，强化叙事结构意识；分析语言策略，让学生体会“以其人之道还治其人之身”的智慧；借助细节描写深化对人物心理和社会影响的理解，增强批判性思维。 环节四： 教师活动：过渡提问：“破除迷信之后，西门豹有没有就此结束？他还做了什么？”引导学生阅读最后两个自然段，重点讲解“开凿渠道”“引漳河水灌溉”等内容。结合地图简要介绍漳河地理位置，说明水利工程对农业的重要性。板书“兴修水利”“年年好收成”，并与前文“田地荒芜”形成对比。 学生活动：朗读第16至17自然段，找出前后变化的句子，如“庄稼得到了灌溉”“老百姓的日子越来越富足”。对比治理前后的情况，总结西门豹不仅打击恶势力，更解决根本问题，体现了为民办实事的精神。 设计意图：帮助学生认识治标与治本的区别，理解真正有效的治理应兼顾破旧立新；通过前后对照加深印象，强化主题理解；渗透民生观念，引导学生体会官员责任与百姓福祉之间的联系。 环节五： 教师活动：组织学生整体回顾课文内容，提问：“西门豹是一个怎样的人？你从哪些地方看出来的？”引导学生结合具体事例概括人物品质，如调查研究体现认真负责，巧施妙计体现智慧勇敢，兴修水利体现心系百姓。出示关键词语卡片“田地荒芜”“提心吊胆”“面如土色”“灌溉”等，指导学生在语境中使用这些词语复述故事。 学生活动：根据提示词和个人理解，完整复述故事的主要情节，做到条理清晰、重点突出。尝试用“我佩服西门豹，因为……”的句式表达个人感受，分享对科学精神和为民服务的理解。 设计意图：通过复述巩固记忆，提升语言表达能力；借助关键词强化词语运用，落实语言积累目标；联系情感态度价值观，促进学生内化人物精神品质，实现知行统一。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 结合现实生活中的现象，讨论身边是否存在类似“河伯娶妇”的迷信行为，如算命、看风水等，引导学生用科学态度分析其危害。 2. 阅读《史记·滑稽列传》中关于西门豹的原文片段，了解历史记载与课文叙述的异同，初步接触文言文材料。 3. 对比学习《扁鹊治病》《纪昌学射》等寓言故事，比较人物智慧的表现方式，体会不同文本中蕴含的道理。 4. 开展“古代水利工程知多少”主题分享，介绍都江堰、郑国渠等工程，认识我国古代劳动人民的智慧和创造力。 课堂小结： 1. 西门豹通过调查了解真相，巧用计策破除“河伯娶妇”的迷信骗局，惩治了巫婆和官绅，展现了智慧与胆识。 2. 他不仅治标，更治本，组织百姓兴修水利，改善农业生产条件，体现了为民办实事的责任担当。 3. 课文通过生动的语言和细致的描写，让我们认识到崇尚科学、反对迷信的重要性，也感受到清官廉吏的高尚品质。 板书 设计 《西门豹治邺》 一、关键概念/问题 · 荒芜→人烟稀少→收成不好 · 河伯娶妇：巫婆+官绅=搜刮民财 · [百姓害怕] →[不敢反抗] →[纷纷逃亡] 二、过程/方法 ★调查实情： →问老大爷→知真相→装相信 →“我也去送送新娘”[将计就计] ★破除迷信： →新娘不美→送巫婆报信→投河 →久不回→派徒弟催→投河 →再久不回→叫三老商量→投河 →官绅提心吊胆→面如土色→跪地求饶 ★兴修水利： →发动百姓→开凿渠道→引漳水灌溉 →田地得水→年年好收成→百姓富足 三、总结/结论 ★西门豹：智慧+胆识+为民 →破迷信→惩恶人→办实事 →从“田地荒芜”到“五谷丰登” →人们佩服又感激 教学 反思 成功之处：导入环节通过情境讲述和画面引导，有效激发了学生对“河伯娶妇”这一迷信现象的好奇与质疑，使学生迅速进入课文历史背景。学生在默读中能准确圈画“田地荒芜”“人烟稀少”等关键词，并结合老大爷的叙述清晰梳理出问题根源，体现出较强的信息提取能力。分角色朗读西门豹与老大爷对话时，多数学生能把握语气中的讽刺意味，理解其“将计就计”的策略意图。在分析惩治过程时，学生通过绘制流程图理清事件顺序，能够说出“以其人之道还治其人之身”的智慧逻辑，说明对难点内容有了初步突破。复述环节中，学生借助板书关键词能较完整地讲述故事起因、经过与结果，语言表达有条理，情感态度自然流露。 不足之处：部分学生在理解西门豹语言背后的深层谋略时仍显吃力，尤其对“这样说来，河伯还真灵啊”这类反语缺乏敏感度，需教师反复提示才能领悟其讽刺性。小组讨论中个别学生依赖他人发言，独立思考参与度不高。对于“提心吊胆”“面如土色”等词语的理解停留在字面恐惧，未能充分联系官绅作恶心理进行深入剖析。拓展环节关于现实迷信现象的讨论流于表面，学生举例多为“算命”“看风水”，但对其危害性和科学反驳依据阐述不足，反映出迁移应用能力较弱。 改进设想：在重点语句教学中增加对比朗读训练，例如分别用真诚和讽刺两种语气读“我也去送送新娘”，帮助学生直观感受语言背后的意图。设计更具层次的问题链，引导学生由表及里思考，如“如果西门豹一到邺地就直接禁止娶亲会怎样？”促进批判性思维发展。小组活动中明确分工职责，设置记录员、发言人、补充员等角色，提升每位学生的参与质量。词语教学结合情境造句和心理描写练习，让学生尝试以官绅视角写一段内心独白，深化对“提心吊胆”的体验。拓展部分可提前布置调查任务，让学生采访家人或查阅资料，带入真实案例再开展讨论，增强现实关联性。 教学亮点：一名学生在复述时主动加入心理推测：“西门豹其实早就想好了办法，他不说破是为了让所有人亲眼看到骗局。”此见解精准到位，引发全班共鸣。另有一组学生在绘制惩治流程图时采用箭头标注因果关系，创造性地加入了“百姓恍然大悟”这一后续影响，展现了良好的逻辑整合能力。课堂结尾有学生自发提出：“真正的英雄不是会法术的人，而是像西门豹这样用脑子解决问题的人。”这一发言深刻体现了价值观目标的内化成效。 待解决问题：如何进一步引导学生区分“破除迷信”与“尊重民俗文化”的界限？部分学生误以为所有传统习俗都是迷信，缺乏辩证认识。此外，水利工程的实际运作原理（如引水渠道如何分级灌溉）超出学生认知经验，虽经地图讲解仍存在理解模糊，是否需要引入简易模型辅助教学值得探讨。 学科网（北京）股份有限公司 $