9古诗三首《题西林壁》 教学设计 -2025-2026学年语文四年级上册统编版（五四制）

部编版（五四制）四年级上册语文 《题西林壁》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《题西林壁》 课型 新授课 教材 分析 《题西林壁》是北宋文学家苏轼创作的一首七言绝句，通过描绘庐山从不同角度观察呈现出的多样景象，揭示了“当局者迷，旁观者清”的深刻哲理。诗歌前两句写景，展现庐山“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的变化形态，突出视角差异带来的认知区别；后两句由景入理，指出“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，强调身处其中难以全面把握事物本质的道理。全诗语言简明，构思巧妙，融写景与说理于一体，引导学生学会多角度观察和客观认识事物，培养初步的辩证思维能力。 教学 目标 知识与技能：能正确朗读并背诵《题西林壁》，会默写全诗，能说出诗句中“横”“侧”“远近高低”等词语的意思，会解释“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的含义。 过程与方法：能通过反复诵读和图像想象，体验从不同角度观察庐山的过程，会结合生活实例说明“当局者迷”的道理。 情感态度与价值观：能说出诗人苏轼借景喻理的表达特点，培养多角度看待问题的意识和辩证思维的初步态度。 语言与思维：能运用“因为……所以……”句式完整表述诗句间的因果关系，会用“换位思考”“全面认识”等词语表达对诗歌哲理的理解。 教学 重难点 ▲重点： 1.理解诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”中描写的不同观察角度与庐山形态变化的关系，体会诗人通过具体景物展现认知差异的表达方式 2.掌握诗中“缘”“岭”“峰”等重点字词的音形义，能够正确朗读、背诵并默写全诗 ■难点： 1.理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”所蕴含的哲理，能结合生活实际举例说明“当局者迷”的现象，并用“因为……所以……”句式清晰表达因果关系 教学 准备 教师准备：准备《题西林壁》课文插图、庐山风光图片、西林寺简介资料、生字卡片（题、庐、缘、峰、岭）、多媒体课件（含诗句朗读音频、动态视角变化演示）、板书设计草稿、课堂提问提纲、拓展哲理诗句素材。 学生准备：预习课文，朗读诗歌三遍，圈出生字词，查阅苏轼简单生平，思考生活中“看不清事情全貌”的经历。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：创设情境导入，结合多媒体画面与生活经验启发 内容：教师播放一段庐山风景的视频，画面中缓缓呈现庐山从正面看连绵起伏的山岭，侧面看则变为陡峭高耸的山峰，再切换远观、近看、仰视、俯瞰等不同角度的镜头，配合轻柔的古筝音乐。学生静静观看时，教师轻声提问：“你们看到了什么？为什么同一座山会看起来不一样？”随即展示一幅立体山水图，邀请几位学生上台从不同位置观察图画，并描述所见景象。有学生说看到的是长长的山脉，有学生说看到的是尖尖的山峰，还有学生说像一道屏障。教师顺势引导：“原来站的位置不同，看到的样子也不同。今天我们要学一首诗，是大诗人苏轼在游览庐山时写下的。他站在西林寺的墙上，看着眼前的山，忽然有了一个特别深刻的发现。” 目的：通过视觉化手段激发兴趣，借助多角度观察的真实体验帮助学生初步感知“视角不同，认知不同”的核心概念，为理解诗句中的“横看成岭侧成峰”建立形象基础；同时以问题驱动引发思考，自然引出诗歌主题，铺垫后文哲理的理解，实现由生活经验向文本内容的有效过渡 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师出示《题西林壁》全诗，范读两遍，注意节奏分明地按照“二二三”停顿方式朗读，强调“横看／成岭／侧成峰”的语调变化。随后逐句领读，指导学生跟读，关注“庐”“缘”“峰”等字的发音准确。 学生活动：学生认真听读，模仿教师的语音、语调和节奏进行朗读练习，同桌互读纠正读音，初步掌握诗歌的朗读节奏与基本语感。 设计意图：通过教师范读与学生跟读相结合的方式，帮助学生建立正确的古诗朗读习惯，掌握七言绝句的基本节奏；重点正音确保“缘”“庐”等易错字读准，为后续理解诗意打下语言基础。 环节二： 教师活动：教师结合导入时的庐山图片，逐句讲解诗句含义。先聚焦前两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，引导学生回忆刚才从不同位置看到的图画差异，对应“横”“侧”“远”“近”等词，说明观察角度如何影响所见景象。利用简笔画在黑板上勾勒出“岭”与“峰”的形态区别，强化视觉印象。 学生活动：学生联系自身观察经验，描述自己眼中“岭”与“峰”的不同样子，用手势模拟横向延展与竖直高耸的山形，并用自己的话解释这两句诗的意思。 设计意图：借助形象化教学手段将抽象诗句具象化，使学生在已有生活经验基础上理解“视角决定所见”的核心内容；通过动作与语言表达促进对关键词的理解，落实重点中关于观察角度与形态变化的关系认知。 环节三： 教师活动：教师提出问题：“既然苏轼看了这么多角度，他有没有看清庐山的真面目？”引导学生齐读后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。解释“不识”是不能全面认识，“真面目”指整体真实情况，“只缘”即“只因为”。用类比方式举例：如同在校园里走动，看不到整个学校的布局，必须登上高处才能看清全貌。 学生活动：学生思考并回答问题，尝试用自己的话说出这两句的意思，讨论为什么人在山中反而看不清山的样子，进而联想到生活中类似的情境，如与同学争执时只看到自己的委屈。 设计意图：以问题驱动深入理解后两句的哲理内涵，通过贴近生活的类比降低抽象思维难度，帮助学生突破难点——理解“当局者迷”的道理；鼓励表达促进语言与思维协同发展。 环节四： 教师活动：组织学生开展小组交流活动，提问：“你在学习或生活中有没有因为‘身在其中’而看不清事情真相的时候？”教师巡视指导，提醒学生使用“因为……所以……”句式完整表述因果关系，例如：“因为我只听了一个人的说法，所以误会了这件事。” 学生活动：小组内轮流分享个人经历，倾听他人发言，记录典型例子并在全班汇报。部分学生尝试用“换位思考”“全面认识”等词语总结应对方法。 设计意图：通过真实情境迁移，引导学生将诗歌哲理应用于实际生活，深化对“多角度看待问题”的价值认同；训练逻辑表达能力，达成情感态度与价值观目标，同时发展语言表达与批判性思维。 环节五： 教师活动：指导学生背诵全诗，采用分句接龙、填空补全（如“（ ）看成岭（ ）成峰”）等方式巩固记忆。布置默写任务，强调“题”“缘”“岭”“峰”等字的正确书写，特别提醒“缘”右部为“彖”、“庐”下为“卢”。 学生活动：学生通过多种方式练习背诵，相互检测记忆效果；在练习本上默写全诗，对照课本自查纠错，订正错误字形。 设计意图：通过多样化记忆策略提升背诵效率，确保知识落实；默写环节强化生字书写规范，针对易错点进行精准训练，达成知识与技能目标中的识记要求。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 结合生活实例，说一说自己是否有过“看不清事情全貌”的经历，比如与同学发生矛盾时只站在自己的角度思考问题，后来通过老师或家长的提醒才明白真相。 2. 积累类似哲理诗句，如王安石《登飞来峰》中的“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”，体会古人如何通过自然景象表达深刻道理。 3. 尝试从不同角度观察身边的物体，如教学楼、树木或操场，记录下每次看到的样子，并与同学交流感受，进一步理解“视角不同，认知不同”的含义。 课堂小结： 1. 《题西林壁》通过描写从不同角度观看庐山所产生的不同景象，揭示了“当局者迷，旁观者清”的哲理。 2. 诗人苏轼运用“横”“侧”“远”“近”等词展现观察角度的变化，用“只缘身在此山中”点明无法认清事物本质的原因。 3. 学习本诗要会正确朗读、背诵和默写，理解重点字词意思，能结合生活实际说出诗歌蕴含的道理，并学会多角度看待问题。 板书 设计 《题西林壁》 一、关键概念/问题 · 观察角度： → 横看：成岭（连绵起伏） → 侧看：成峰（高耸陡峭） → 远近高低：各不同（位置变化带来视觉差异） ★ 哲理核心： → 不识庐山真面目：无法看清整体真实情况 → 只缘身在此山中：因身处其中，视野受限 二、过程/方法 · 读诗明意： → 朗读节奏：二二三停顿（横看／成岭／侧成峰） → 字词理解：[缘]＝因为；[岭]≠[峰]；[不识]＝不能全面认识 · 图文对照： → 简笔画呈现“岭”与“峰”形态差异 → 多媒体展示庐山不同视角实景 · 联系生活： → [争执误会]：只看到自己角度，未了解全貌 → [换位思考]：跳出局部，才能全面认知 三、总结/结论 ★ 主旨升华： → 写景为表，说理为里 → 借景喻理：自然现象→人生哲理 → 成长启示： [多角度观察] → [避免片面判断] → [学会客观认知] 教学 反思 成功之处：通过多媒体视频和实际观察体验，学生对“横看成岭侧成峰”的理解非常到位。在小组交流环节，学生们能够结合自己的生活经历，用具体的例子说明“当局者迷”的道理，这表明他们已经掌握了诗歌的核心哲理。此外，通过多种方式的朗读练习，大部分学生能够流利地背诵全诗，并且默写时错误较少。 不足之处：尽管学生能够理解诗歌的基本意思，但在解释“不识庐山真面目，只缘身在此山中”时，部分学生表达不够准确，未能完全把握其中的因果关系。另外，在小组讨论过程中，个别学生参与度不高，未能充分分享自己的观点和经历。 改进设想：针对学生在解释后两句时遇到的问题，可以在讲解时增加更多贴近生活的类比，如从校园布局、家庭关系等角度出发，帮助学生更好地理解这一哲理。同时，为提高所有学生的参与度，可以设计一些更具互动性的活动，例如角色扮演或情景模拟，让学生在轻松愉快的氛围中加深对诗歌的理解。 教学亮点：有几位学生在讨论环节提出了非常独到的观点，如将“当局者迷”的现象与历史事件中的决策失误相联系，展示了他们较强的批判性思维能力。此外，通过简笔画和多媒体展示庐山不同视角实景的方式，使学生对诗句有了更直观的认识，课堂气氛活跃。 待解决问题：如何进一步引导学生将诗歌中的哲理应用到更广泛的领域，而不仅仅是局限于个人生活的小事？未来可以考虑引入更多跨学科的内容，如科学实验、社会热点等，以拓宽学生的视野。 学科网（北京）股份有限公司 $